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【内容摘要】高中化学课程是初中化学进一步的深入与延伸，课程的难度加大，学生的学习懈怠等原因导致了部分学生转变成了学困生，本着培养“全面发展的人”的教育理念，教师应该及时关注学困生的学习情况，根据每个学困生的化学学习特点，采用合适的教学方式改变学困生学习化学困难的局面。
【关键词】高中化学 学困生 转化
高中化学学困生的存在有很多的原因。《中国学生发展核心素养》中指出核心素养是学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生能够适应未来社会必备的品质。学会学习素养要求学生乐学善学，勤于反思，而学困生在完成普通的学习目标方面都存在困难，又何来乐学善学？又何来核心素养的养成？所谓学困生指的是智力发展正常，但是学习成绩较差，其实际的学习状况没有达到新课标要求的一部分学生[1]。
高中化学教初中化学又更深入些，抽象些，从“现象”转到“本质”，更具备“理性”的特征，全面深入的系统学习化学知识。随着难度的加大，理解的抽象，高中化学学困生成了一个正常现象。《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，为和谐社会提供合格的建设性人才，不能因为部分学业的问题，而让任何一个学生成为学困生。
一、 高中化学学困生的起因
1.学习化学的积极性不强，兴趣不高
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子，具有抽象性，学生对于抽象的知识难于理解，提不起兴趣，也就没有学习化学的积极性，主动性。化学学习程度如何跟学生的积极性、兴趣有直接的关系，没有兴趣趋势，没有学习的积极性，化学学习起来自然索然无味，化学知识的理解与吸收自然就处于被动的地位。一旦学生的学习处于被动地位，就会影响化学学科的学习。此时教师如果疏忽对学生管理与督促，化学学科的学困生就形成了。
2.高中化学课程难度加大
高中化学是为了进一步的提高学生的科学素养，构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，加深对物质世界的认识，是一门基础自然学科[2]。从初中化学的学习进入高中化学学习，学习内容深度都发生了改变。高中化学内涵深，联系广，进度快，反应方程式复杂，概念抽象[3]。对于高中生而言，化学的难度增大对于一些学习能力弱的学生无疑是个大的阻碍。课上的内容没有得到及时的吸收，课后的知识也得不到很好的消化，常见的化学物质的性质，重要的化学概念没有掌握，后面的化学反应的原理，能量的转化，有机化合物的组成，结构，性质及其应用，都成了学生的难点。一个小点的基础知识没有攻破，后面的难度知识就更难驾驭。久而久之，高中化学的学困生就生成了。
3.化学学科知识的基础不牢
高中化学课程是初中课程的进一步的深入，延伸。高中化学课程的学习是建立在初中化学课程的基础之上，没有夯实的初中化学基础，高中化学课程的学习是很困难的。初中化学是高中化学学习的敲门砖，有深度的知识的习得是需要联系初中化学知识才能理解与吸收的，才能帮助学生对更深层、抽象的化学知识的学习与理解。没有初中的知识的基础，高中化学学习很难提升，高中化学的学困生也就因此形成。
二、 高中化学学困生的转化策略分析
高中化学学困生的转化并非一日之功，需要教师不斷的去努力，不断的关注学困生的学习动态，采用一些策略让学困生逐渐摆脱学习的困扰。
1.采用先进的教学手段，调动学生的学习兴趣与热情
学生的学习兴趣是可以调动的，学生的学习热情是可以培养的，教师根据学生学习的情况，以及教学条件选择合适的、先进的教学手段，比如微课教学、实验教学，小组合作学习，小先生制学习，翻转课堂教学等，引起学生学习兴趣，让学生从被动的学习方式逐渐转变成主动的学习方式，让学生爱上化学学习，爱上化学反应，爱上化学科学。
2.教师因材施教，采用分层教学
化学学困生的形成是有原因的，不管何种原因导致了学困生的学习困难，最终的一点是学困生没有好的学习方法，学习能力弱，没有形成良好的化学学习习惯。教师要针对这部分学困生实行因材施教，采用分层教学，用更多的耐心与细心去对待这部分学生，分清每个学生的学习困难之因，对症下药，因材施教。采用分层的教学方法，让不同层次的学生在课堂上都能有知识可学，有作业可做，调动他们的学习积极主动性，从根本上消除学习懈怠心里，从简单的容易的知识入手，培养让他们的兴趣，更树立他们学习的信心。
3.家校联合全方面辅助、激励学生主动学习
教师在校内的积极辅导只能保证学生在校内的学习状态，家校联合能帮助学生从学校到家庭，营造一种热爱化学的氛围，用教师的热爱，家人的关心，让学困生重整旗鼓，主动学习，积极配合教学活动，从教师，家人的关怀中获得力量，积极主动的去弥补自己化学学科知识的不足与落后，用自己的努力，信心去解决化学学习过程中的困难，让自己逐渐的摆脱化学学困生的包袱，成为一名合格的化学学生。
高中化学课程的特点以及学生学习的一些问题导致了化学学困生的形成，教师要根据每个学困生的学困原因，个性特点，采取合适的教育教学方式，帮助学生快速摆脱学困生的阴影，让学生快乐的，感兴趣的，积极的，主动的学习化学，爱上化学。
【参考文献】
[1] 李玉南.高中化学学困生的成因分析及转化策略研究[J].新课程学习，2014（6）：151.
[2] 高中化学课程标准[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/ a02007b01 a37f111f1855b50.html.
[3] 高中化学有什么特点[EB/OL].http：//www.zxxk.com/article/479571.html.
[4] 延晓英.高中化学学困生的成因分析与转化研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）：101.
[5] 蒋涛.浅析高中化学学困生成因与防治策略[J].教育教学论坛，2013（29）：125-126.
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫实验高中化学教研组）
【关键词】高中化学 学困生 转化
高中化学学困生的存在有很多的原因。《中国学生发展核心素养》中指出核心素养是学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生能够适应未来社会必备的品质。学会学习素养要求学生乐学善学，勤于反思，而学困生在完成普通的学习目标方面都存在困难，又何来乐学善学？又何来核心素养的养成？所谓学困生指的是智力发展正常，但是学习成绩较差，其实际的学习状况没有达到新课标要求的一部分学生[1]。
高中化学教初中化学又更深入些，抽象些，从“现象”转到“本质”，更具备“理性”的特征，全面深入的系统学习化学知识。随着难度的加大，理解的抽象，高中化学学困生成了一个正常现象。《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，为和谐社会提供合格的建设性人才，不能因为部分学业的问题，而让任何一个学生成为学困生。
一、 高中化学学困生的起因
1.学习化学的积极性不强，兴趣不高
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子，具有抽象性，学生对于抽象的知识难于理解，提不起兴趣，也就没有学习化学的积极性，主动性。化学学习程度如何跟学生的积极性、兴趣有直接的关系，没有兴趣趋势，没有学习的积极性，化学学习起来自然索然无味，化学知识的理解与吸收自然就处于被动的地位。一旦学生的学习处于被动地位，就会影响化学学科的学习。此时教师如果疏忽对学生管理与督促，化学学科的学困生就形成了。
2.高中化学课程难度加大
高中化学是为了进一步的提高学生的科学素养，构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，加深对物质世界的认识，是一门基础自然学科[2]。从初中化学的学习进入高中化学学习，学习内容深度都发生了改变。高中化学内涵深，联系广，进度快，反应方程式复杂，概念抽象[3]。对于高中生而言，化学的难度增大对于一些学习能力弱的学生无疑是个大的阻碍。课上的内容没有得到及时的吸收，课后的知识也得不到很好的消化，常见的化学物质的性质，重要的化学概念没有掌握，后面的化学反应的原理，能量的转化，有机化合物的组成，结构，性质及其应用，都成了学生的难点。一个小点的基础知识没有攻破，后面的难度知识就更难驾驭。久而久之，高中化学的学困生就生成了。
3.化学学科知识的基础不牢
高中化学课程是初中课程的进一步的深入，延伸。高中化学课程的学习是建立在初中化学课程的基础之上，没有夯实的初中化学基础，高中化学课程的学习是很困难的。初中化学是高中化学学习的敲门砖，有深度的知识的习得是需要联系初中化学知识才能理解与吸收的，才能帮助学生对更深层、抽象的化学知识的学习与理解。没有初中的知识的基础，高中化学学习很难提升，高中化学的学困生也就因此形成。
二、 高中化学学困生的转化策略分析
高中化学学困生的转化并非一日之功，需要教师不斷的去努力，不断的关注学困生的学习动态，采用一些策略让学困生逐渐摆脱学习的困扰。
1.采用先进的教学手段，调动学生的学习兴趣与热情
学生的学习兴趣是可以调动的，学生的学习热情是可以培养的，教师根据学生学习的情况，以及教学条件选择合适的、先进的教学手段，比如微课教学、实验教学，小组合作学习，小先生制学习，翻转课堂教学等，引起学生学习兴趣，让学生从被动的学习方式逐渐转变成主动的学习方式，让学生爱上化学学习，爱上化学反应，爱上化学科学。
2.教师因材施教，采用分层教学
化学学困生的形成是有原因的，不管何种原因导致了学困生的学习困难，最终的一点是学困生没有好的学习方法，学习能力弱，没有形成良好的化学学习习惯。教师要针对这部分学困生实行因材施教，采用分层教学，用更多的耐心与细心去对待这部分学生，分清每个学生的学习困难之因，对症下药，因材施教。采用分层的教学方法，让不同层次的学生在课堂上都能有知识可学，有作业可做，调动他们的学习积极主动性，从根本上消除学习懈怠心里，从简单的容易的知识入手，培养让他们的兴趣，更树立他们学习的信心。
3.家校联合全方面辅助、激励学生主动学习
教师在校内的积极辅导只能保证学生在校内的学习状态，家校联合能帮助学生从学校到家庭，营造一种热爱化学的氛围，用教师的热爱，家人的关心，让学困生重整旗鼓，主动学习，积极配合教学活动，从教师，家人的关怀中获得力量，积极主动的去弥补自己化学学科知识的不足与落后，用自己的努力，信心去解决化学学习过程中的困难，让自己逐渐的摆脱化学学困生的包袱，成为一名合格的化学学生。
高中化学课程的特点以及学生学习的一些问题导致了化学学困生的形成，教师要根据每个学困生的学困原因，个性特点，采取合适的教育教学方式，帮助学生快速摆脱学困生的阴影，让学生快乐的，感兴趣的，积极的，主动的学习化学，爱上化学。
【参考文献】
[1] 李玉南.高中化学学困生的成因分析及转化策略研究[J].新课程学习，2014（6）：151.
[2] 高中化学课程标准[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/ a02007b01 a37f111f1855b50.html.
[3] 高中化学有什么特点[EB/OL].http：//www.zxxk.com/article/479571.html.
[4] 延晓英.高中化学学困生的成因分析与转化研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）：101.
[5] 蒋涛.浅析高中化学学困生成因与防治策略[J].教育教学论坛，2013（29）：125-126.
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫实验高中化学教研组）