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〔案例背景〕
体育教学要对学生加强运动技能的传授。“摸线往返跑”是选自人教版教材水平二的教学内容,“摸线”是本内容的技术点,也是教学重点,教学难点是“摸线与快速跑的结合”。水平二(本案例教学对象四年级)学生已经接触多种形式的往返跑,但由于认知能力有限,他们对往返跑动作技术认识比较粗浅。本案例教学活动重生活化,注重让学生在实践体验中探究动作技术要领,并通过反复的练习,逐步形成摸线往返跑运动技能。
〔案例回放〕
一、情景导入
师:春节期间,很多同学都放过或者看到过别人放烟花,下面我们来做一个放烟花游戏好不好?
生:好!
师:烟花属于易燃易爆品,所以放烟花具有一定危险性,点放人员既要高度集中注意力,又要做到点燃烟花以后迅速撤离。下面大家根据自己经历的或者见过的放烟花情景,相互交流一下放烟花应该怎样保证安全。
生:(情绪高涨,相互谈论放烟花情景,特别是亲自放过烟花的学生手舞足蹈地夸口自己的勇气和胆量)
师:我们现在就来模仿点放烟花。(讲解点烟花游戏的方法)我们现在所在的地方为安全区,离我们15米远的地上有一个粉笔画着的白框,我们将它看成是烟花。听老师口令后第一组同学跑出,以手触碰与自已对应的白框为点燃烟花,然后迅速撤回到安全区。(见图1)
生:(在教师组织下练习一次)
(教学意图:点放烟花与摸线往返跑在动作形式上有相似之处。借点放烟花游戏,既激发兴趣,又引出摸线往返跑教学,同时让学生初步建立摸线往返跑的动作概念)
二、教学深入
师:刚才摸白框点烟花,你是用双手点呢还是用单手?
生:(有的回答用双手,有的回答用单手)
师:为了安全快速撤离,你觉得是双手点烟花撤离快还是单手撤离快?
生:(学生议论,大部分学生说单手快,一部分学生说双手快)
师:那么我们用与第一次不同的方式再摸一次白框,比较以后回答这个问题。
生:(在老师指挥下第二次练习)
师:找到你的答案了吗?
生:单手快。
(教学意图:以点燃烟花后安全撤离为条件,引出摸线往返跑第一个技术要点——单手摸线)
师:那么你是用什么样的姿势单手摸框点烟花的,谁能给大家演示一下?
生:(在举手的学生中,挑选其中一位展示,并要求其余学生观察)
师:你发现这位同学点烟花时身体是正面的还是侧面的?
生:侧面。
师:为什么要侧身点烟花呢?
生:(通过教师点拨)侧身有利于转身撤离。
(教学意图:引出摸线往返跑的第二个技术要点——侧身摸线,并让学生“知其所以然”——侧身有利于转身快速回跑)
师:我们已经找到了点燃烟花安全撤离的两个窍门——单手和侧身,下面我们练习一下,练习完后向老师汇报转身撤离时有什么身体要求。
生:(在教师指挥下练习一次)汇报:转身动作要快,反应灵敏,快速回跑,腿部用力……
师:听了大家的汇报,老师总结一下同学们的意见:安全撤离时要“反应敏捷、快速转身、迅速回跑”。根据这三点撤离要求,结合单手侧身的点烟花技术,我们再练习一次。
(教学意图:突破难点——摸线与快速回跑的结合。考虑到四年级学生的认知水平和运动能力,如何侧身转身的技术要领淡化处理。)
师:刚才几次练习中,老师发现有些同学在跑去点烟花时跑过了头,影响了返回速度。这个问题怎么解决?
生:快到烟花位置前跑慢一点,在烟花位置前停下来……
师:大家讨论一下,你能用几个词语来概括一下动作要领吗?
生:(交流讨论,汇报)步子变小、慢跑、稍下蹲、刹车、蹲下……
师:老师用三个词语归纳一下大家的讨论结果:点放烟花前要“放慢速度、降低重心、制动下蹲”。根据这三点要求,我们再练习一次。
生:(根据教师提示,第五次练习)
(教学意图:突破难点——快速跑与摸线的结合)
三、教学巩固
师:刚才我们学习的点放烟花游戏,其实就是本节课的学习内容——摸线往返跑。在游戏中我们找到了很多窍门:快速跑到烟花处要“放慢速度、降低重心、制动下蹲”,点烟花的时候要“单手、侧身”,返回的时候要“反应敏捷、快速转身、迅速回跑”,这些窍门也是摸线往返跑的技术要领。为使大家记忆,老师再用四个词把摸线往返跑的要领概括一下:快速奔跑——制动下蹲——侧身单手——转身回跑,请大家跟随老师把这四个词背诵一遍。
生:(跟随老师背诵摸线往返跑技术要领)
(教学意图:强化理解技术要领,帮助学生形成摸线往返跑的技能概念)
师:带着技术要领,我们再练习一次,比一比哪个同学运用得最好。
生:(练习)
师:下面我们进行摸线往返跑比赛,前后四个同学组成小组,发令后第一个同学跑出,摸线后返回,以打第二个同学的手为信号,比比哪四个同学全部跑完。
生:(比赛)
(教学意图:在练习和比赛中加强技术应用,形成熟练的运动技能)
〔教学反思〕
新课程理念下的运动技能教学,教师既要克服运动技术专业化、教学练习军训化弊端,又要避免只重形式、轻视运动技术等不良教学倾向。本案例教师尝试应用“实践探究法”开展运动技能教学,教学过程既重视运动技术的正确教学,又重视教学活动的趣味性,同时通过“尝试体验、实践探究、引导点拨”等教学方法的合理运用,不仅帮助学生理解、掌握了摸线往返跑的技术要领,而且实现了运动技能形成和学生体质增强的和谐统一,较好地体现了新课程教学理念。
一、“形式趣味化”是开展运动技能教学的基础
兴趣是学生参与体育活动的心理基础。本案例创设的“点放烟花”教学情境,在实际应用中发挥了三个教学功效:其一是增加了摸线往返跑教学的生活情趣。点放烟花是大多数学生喜闻乐见或者曾经亲历参与的生活娱乐活动,将摸线往返跑“包装”成点放烟花游戏,激发了学生联想,激发了学生的学习兴趣。其二是帮助学生建立了摸线往返跑技术的生活印象。摸线往返跑与点放烟花动作有相似之处,点放烟花游戏让摸线往返跑教学生活化,使运动技能更具生活实感。其三是保证了教学过程的流畅。“项庄舞剑,意在沛公”,教师明里带着学生玩游戏,暗里指导学生学技能,既保持了学习兴趣,又顺利地完成了教学任务,教学效果明显。
二、“目标合理化”是实施运动技能教学的前提
运动技能目标如果超越学生的身体条件、运动水平、认知能力,它会使学生产生学习障碍。因此,合理化的教学目标是实施运动技能教学的前提。本案例中将教学目标确定为“学会快速跑进中快速摸线回跑的方法”,教学重点定位在“摸线”上,难点定位于“摸线与快速跑的结合”。这个教学目标和教学重难点,既不过分强调技术动作的专业化,又不破坏动作技术的基本结构,教学活动以如何摸线、摸线后如何快速返回展开,动作技术从分解到完整,教学要求充分考虑了学生的运动基础、实际能力,从而保证了教学活动的顺利进行。
三、“过程探究化”是提升运动技能教学质量的途径
运动技能学练过程应该是学生实践、体验、探究的过程。本案例主要采用实践探究教学法,围绕教学目标和教学重难点,教师每组织一次练习,均为学生设置了相应的任务和要求,通过学生实践体验,教师的点拨引导,既探究“怎样做”,又探究“为什么这样做”,学生不仅较快较好地掌握了摸线往返跑的技术要领,而且课堂教学有效地突破了教学重难点。教学反馈证明,探究式教学活动能增强学生的学习主体感,调动练习积极性,而且在思维参与下,能加深学生对运动技术的理解,提高学练质量。
四、“负荷适量化”是强化和巩固运动技能的保证
运动技能作为人体有效完成专门动作的一种能力,它是需要通过不断的练习实践才得以强化和巩固的。本案例教学中,教师尽力做到少讲多练、精讲精练,既保证了足够的练习次数,同时又根据四年级学生的体能,设置合适的奔跑距离,采用练习与讨论相间的教学方法调控教学节奏等,有效地控制了运动负荷。适量的运动负荷不仅强化和巩固了运动技能的学练效果,同时促进了学生体质的增强,达到了运动技能教学与增强学生体质的和谐统一。
(浙江省奉化市松岙镇中心小学 315500)
体育教学要对学生加强运动技能的传授。“摸线往返跑”是选自人教版教材水平二的教学内容,“摸线”是本内容的技术点,也是教学重点,教学难点是“摸线与快速跑的结合”。水平二(本案例教学对象四年级)学生已经接触多种形式的往返跑,但由于认知能力有限,他们对往返跑动作技术认识比较粗浅。本案例教学活动重生活化,注重让学生在实践体验中探究动作技术要领,并通过反复的练习,逐步形成摸线往返跑运动技能。
〔案例回放〕
一、情景导入
师:春节期间,很多同学都放过或者看到过别人放烟花,下面我们来做一个放烟花游戏好不好?
生:好!
师:烟花属于易燃易爆品,所以放烟花具有一定危险性,点放人员既要高度集中注意力,又要做到点燃烟花以后迅速撤离。下面大家根据自己经历的或者见过的放烟花情景,相互交流一下放烟花应该怎样保证安全。
生:(情绪高涨,相互谈论放烟花情景,特别是亲自放过烟花的学生手舞足蹈地夸口自己的勇气和胆量)
师:我们现在就来模仿点放烟花。(讲解点烟花游戏的方法)我们现在所在的地方为安全区,离我们15米远的地上有一个粉笔画着的白框,我们将它看成是烟花。听老师口令后第一组同学跑出,以手触碰与自已对应的白框为点燃烟花,然后迅速撤回到安全区。(见图1)
生:(在教师组织下练习一次)
(教学意图:点放烟花与摸线往返跑在动作形式上有相似之处。借点放烟花游戏,既激发兴趣,又引出摸线往返跑教学,同时让学生初步建立摸线往返跑的动作概念)
二、教学深入
师:刚才摸白框点烟花,你是用双手点呢还是用单手?
生:(有的回答用双手,有的回答用单手)
师:为了安全快速撤离,你觉得是双手点烟花撤离快还是单手撤离快?
生:(学生议论,大部分学生说单手快,一部分学生说双手快)
师:那么我们用与第一次不同的方式再摸一次白框,比较以后回答这个问题。
生:(在老师指挥下第二次练习)
师:找到你的答案了吗?
生:单手快。
(教学意图:以点燃烟花后安全撤离为条件,引出摸线往返跑第一个技术要点——单手摸线)
师:那么你是用什么样的姿势单手摸框点烟花的,谁能给大家演示一下?
生:(在举手的学生中,挑选其中一位展示,并要求其余学生观察)
师:你发现这位同学点烟花时身体是正面的还是侧面的?
生:侧面。
师:为什么要侧身点烟花呢?
生:(通过教师点拨)侧身有利于转身撤离。
(教学意图:引出摸线往返跑的第二个技术要点——侧身摸线,并让学生“知其所以然”——侧身有利于转身快速回跑)
师:我们已经找到了点燃烟花安全撤离的两个窍门——单手和侧身,下面我们练习一下,练习完后向老师汇报转身撤离时有什么身体要求。
生:(在教师指挥下练习一次)汇报:转身动作要快,反应灵敏,快速回跑,腿部用力……
师:听了大家的汇报,老师总结一下同学们的意见:安全撤离时要“反应敏捷、快速转身、迅速回跑”。根据这三点撤离要求,结合单手侧身的点烟花技术,我们再练习一次。
(教学意图:突破难点——摸线与快速回跑的结合。考虑到四年级学生的认知水平和运动能力,如何侧身转身的技术要领淡化处理。)
师:刚才几次练习中,老师发现有些同学在跑去点烟花时跑过了头,影响了返回速度。这个问题怎么解决?
生:快到烟花位置前跑慢一点,在烟花位置前停下来……
师:大家讨论一下,你能用几个词语来概括一下动作要领吗?
生:(交流讨论,汇报)步子变小、慢跑、稍下蹲、刹车、蹲下……
师:老师用三个词语归纳一下大家的讨论结果:点放烟花前要“放慢速度、降低重心、制动下蹲”。根据这三点要求,我们再练习一次。
生:(根据教师提示,第五次练习)
(教学意图:突破难点——快速跑与摸线的结合)
三、教学巩固
师:刚才我们学习的点放烟花游戏,其实就是本节课的学习内容——摸线往返跑。在游戏中我们找到了很多窍门:快速跑到烟花处要“放慢速度、降低重心、制动下蹲”,点烟花的时候要“单手、侧身”,返回的时候要“反应敏捷、快速转身、迅速回跑”,这些窍门也是摸线往返跑的技术要领。为使大家记忆,老师再用四个词把摸线往返跑的要领概括一下:快速奔跑——制动下蹲——侧身单手——转身回跑,请大家跟随老师把这四个词背诵一遍。
生:(跟随老师背诵摸线往返跑技术要领)
(教学意图:强化理解技术要领,帮助学生形成摸线往返跑的技能概念)
师:带着技术要领,我们再练习一次,比一比哪个同学运用得最好。
生:(练习)
师:下面我们进行摸线往返跑比赛,前后四个同学组成小组,发令后第一个同学跑出,摸线后返回,以打第二个同学的手为信号,比比哪四个同学全部跑完。
生:(比赛)
(教学意图:在练习和比赛中加强技术应用,形成熟练的运动技能)
〔教学反思〕
新课程理念下的运动技能教学,教师既要克服运动技术专业化、教学练习军训化弊端,又要避免只重形式、轻视运动技术等不良教学倾向。本案例教师尝试应用“实践探究法”开展运动技能教学,教学过程既重视运动技术的正确教学,又重视教学活动的趣味性,同时通过“尝试体验、实践探究、引导点拨”等教学方法的合理运用,不仅帮助学生理解、掌握了摸线往返跑的技术要领,而且实现了运动技能形成和学生体质增强的和谐统一,较好地体现了新课程教学理念。
一、“形式趣味化”是开展运动技能教学的基础
兴趣是学生参与体育活动的心理基础。本案例创设的“点放烟花”教学情境,在实际应用中发挥了三个教学功效:其一是增加了摸线往返跑教学的生活情趣。点放烟花是大多数学生喜闻乐见或者曾经亲历参与的生活娱乐活动,将摸线往返跑“包装”成点放烟花游戏,激发了学生联想,激发了学生的学习兴趣。其二是帮助学生建立了摸线往返跑技术的生活印象。摸线往返跑与点放烟花动作有相似之处,点放烟花游戏让摸线往返跑教学生活化,使运动技能更具生活实感。其三是保证了教学过程的流畅。“项庄舞剑,意在沛公”,教师明里带着学生玩游戏,暗里指导学生学技能,既保持了学习兴趣,又顺利地完成了教学任务,教学效果明显。
二、“目标合理化”是实施运动技能教学的前提
运动技能目标如果超越学生的身体条件、运动水平、认知能力,它会使学生产生学习障碍。因此,合理化的教学目标是实施运动技能教学的前提。本案例中将教学目标确定为“学会快速跑进中快速摸线回跑的方法”,教学重点定位在“摸线”上,难点定位于“摸线与快速跑的结合”。这个教学目标和教学重难点,既不过分强调技术动作的专业化,又不破坏动作技术的基本结构,教学活动以如何摸线、摸线后如何快速返回展开,动作技术从分解到完整,教学要求充分考虑了学生的运动基础、实际能力,从而保证了教学活动的顺利进行。
三、“过程探究化”是提升运动技能教学质量的途径
运动技能学练过程应该是学生实践、体验、探究的过程。本案例主要采用实践探究教学法,围绕教学目标和教学重难点,教师每组织一次练习,均为学生设置了相应的任务和要求,通过学生实践体验,教师的点拨引导,既探究“怎样做”,又探究“为什么这样做”,学生不仅较快较好地掌握了摸线往返跑的技术要领,而且课堂教学有效地突破了教学重难点。教学反馈证明,探究式教学活动能增强学生的学习主体感,调动练习积极性,而且在思维参与下,能加深学生对运动技术的理解,提高学练质量。
四、“负荷适量化”是强化和巩固运动技能的保证
运动技能作为人体有效完成专门动作的一种能力,它是需要通过不断的练习实践才得以强化和巩固的。本案例教学中,教师尽力做到少讲多练、精讲精练,既保证了足够的练习次数,同时又根据四年级学生的体能,设置合适的奔跑距离,采用练习与讨论相间的教学方法调控教学节奏等,有效地控制了运动负荷。适量的运动负荷不仅强化和巩固了运动技能的学练效果,同时促进了学生体质的增强,达到了运动技能教学与增强学生体质的和谐统一。
(浙江省奉化市松岙镇中心小学 315500)