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语文教学追求简单高效，就是做自己该做的，做自己能做的，做自己想做的。该做的就是培养学生自主学习语文的能力，提高学生的语文素养；能做的，就是因材施教，提高学生能提高的语文水平；想做的，就是教出自己的个性，采用一切方法做到让自己乐教，让学生乐学。语文教学怎样做到简单高效呢？
一、确定简明的教学目标
教学目标的确立要体现因材施教的原则，对不同的学生做不同的要求。每节课的直接教学目标以一至二个为佳，最多不超过三个。针对实际，在学生能掌握的内容和能提高的水平上下工夫。整体目标在让学生写好字、读好书、作好文上下工夫，在提高学生的语文核心能力上下工夫。要在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文实践是什么？最主要的就是多读多写。因此，语文教学应当把读、写能力作为主要目标。
如一位教师在执教科普性说明文《月球之谜》时，就设计了非常简明、适当的教学目标：一是熟读课文，感受月球的神秘，用自己的话概括课文提出了哪些不解之谜；二是补充资料，丰富对月球的认识，激发学生对自然科学的兴趣。教学中教师有意识地渗透概括文意的方法，如提炼词语要点、列小标题，等等。整堂课轻松、扎实，有效地达成了预定的目标。
二、精选简约的教学内容
教学内容化繁为简，将要掌握的语文知识分散在整个语文学习过程中，将学生要掌握的语文能力循序渐进地安排在各个学习阶段中。减少练习，减少考试，让学生在不断学习新知识的过程中完成对原有知识复习和巩固，只教学生不懂的，只教学生能懂的。
课堂教学的时间和学生的学习精力都是有限的。因此，精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点、知识生长点，就显得尤为重要了。所以教师备课需要在确定简明的教学目标之后，以学生的视角来考虑可学什么、不学什么、学习中的困惑是什么，把能帮助学生顺利达成的内容作为教学的重难点，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，并进行听、说、读、写、思的语文实践。
三、设计简洁的教学环节
我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路和整合的问题，将教学过程简约化。整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并能鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。这样，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。请看一位老师执教《我的母亲》一课的教学环节：听故事，概括文章的内容；说感受，对文中人物形象的整体认识和细致了解；品妙笔，对篇章段落进行赏读，感悟；做积累，由课内走到课外，提升思考。
整个教学环节简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合，使学生充分地展开听、说、读、写的语文活动，在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
有些老师在进行略读课文的教学时，往往与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；沈大安老师在“精读与略读”的研讨会上指出略读课文要三读：“一读知大意；二读抓重点；三读谈感受。”这样的整体把握，环节简略，流程清晰，尊重学生的主体地位，体现略读课文的教学重点，突显它的教学实效。
四、选择简单激趣的教学方法
教学以激趣为中心，通过激趣找到语文教学的最佳着力点。对教学内容的处理不琐碎，讲究整体效应，整体提高，快速前进，在提高学生语文素养的前提下提高学生的语文成绩。
一般而言，初读环节要抓好两件事。首先要给学生充分的时间，让学生直接面对课文，静下心来，充分地读书，一直读到正确、流利、初知大意。教师应引导学生从整体上感知课文，在读中整体感知，在读中整体感悟，在读中培养语感。抓好初读，方法很多，如可以通过审题引导学生从整体上去领悟课文，这是最常用的方法；也可以让学生一边读一边想，把不懂的字词、语句、问题加上相关记号或记录下来。其次，培养学生的“思路意识”，引导学生把课文思路梳理清楚。“思路意识”是语文教学的一种传统而却是很有用的策略。教师可以根据不同文体的要求，在引导学生初读时训练学生的“思路意识”。如以记叙手法为主的课文，常按时间的变化、空间的转换、事情的发展顺序、事物的几个方面等为行文思路；以说明手法为主的课文，常按总分关系为行文思路：先总后分，先分后总，先总后分再总。
在精读阶段，教师可以针对课文的重点与难点，引导学生以读为主，帮助学生理解、感悟课文内容（说了什么，表达了什么），品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙（怎么说的，效果如何）。一般可以从音韵、词语、句式、修辞等方面入手进行操作，抓住语文教学的实质与根本，实现有效的阅读教学。具体方法的选择与运用，可以百花齐放，不拘形式，但一般要符合以下几点：一是要引导学生自主、合作、探究式学习语文，这是新课程的基本要求。二是要大力推进信息技术在语文阅读教学中的有效应用，促进信息技术与语文阅读教学的有机整合。三是要符合语文学科特点，有语文特性。四是要符合学生实际，学生的年龄、能力、心理发展水平等是选择方法的重要基础。五是要符合教师个性风格，切忌千篇一律、千人一面。
语文教学追求简单高效，它要求我们用简单的外在形式，去追求内容的丰富与深刻。教学行为上，读写结合，课内外结合，与语文活动结合，与学生生活结合，快速推进，整体提高；教学程序上简明清晰，各有侧重；教学方法上以培养语文的核心能力为中心，因材施教、由浅入深、分散难点、循循善诱，以培养学生的语文学习兴趣为核心；教学能容上化繁为简，针对实际；教学效果上以提高课程教学效率为重心，学生乐学，教师乐教。要做到这些，首先要求教师致力于学生语文综合能力的培养。其次要求教师要有自己的教学理念，要有自己简便而又高效的教学方法，要有丰富的知识与对人生的独特体验，要有对课文、对学生的精深认识，当然更要有对语文教学的由衷热爱。
一、确定简明的教学目标
教学目标的确立要体现因材施教的原则，对不同的学生做不同的要求。每节课的直接教学目标以一至二个为佳，最多不超过三个。针对实际，在学生能掌握的内容和能提高的水平上下工夫。整体目标在让学生写好字、读好书、作好文上下工夫，在提高学生的语文核心能力上下工夫。要在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文实践是什么？最主要的就是多读多写。因此，语文教学应当把读、写能力作为主要目标。
如一位教师在执教科普性说明文《月球之谜》时，就设计了非常简明、适当的教学目标：一是熟读课文，感受月球的神秘，用自己的话概括课文提出了哪些不解之谜；二是补充资料，丰富对月球的认识，激发学生对自然科学的兴趣。教学中教师有意识地渗透概括文意的方法，如提炼词语要点、列小标题，等等。整堂课轻松、扎实，有效地达成了预定的目标。
二、精选简约的教学内容
教学内容化繁为简，将要掌握的语文知识分散在整个语文学习过程中，将学生要掌握的语文能力循序渐进地安排在各个学习阶段中。减少练习，减少考试，让学生在不断学习新知识的过程中完成对原有知识复习和巩固，只教学生不懂的，只教学生能懂的。
课堂教学的时间和学生的学习精力都是有限的。因此，精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点、知识生长点，就显得尤为重要了。所以教师备课需要在确定简明的教学目标之后，以学生的视角来考虑可学什么、不学什么、学习中的困惑是什么，把能帮助学生顺利达成的内容作为教学的重难点，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，并进行听、说、读、写、思的语文实践。
三、设计简洁的教学环节
我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路和整合的问题，将教学过程简约化。整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并能鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。这样，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。请看一位老师执教《我的母亲》一课的教学环节：听故事，概括文章的内容；说感受，对文中人物形象的整体认识和细致了解；品妙笔，对篇章段落进行赏读，感悟；做积累，由课内走到课外，提升思考。
整个教学环节简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合，使学生充分地展开听、说、读、写的语文活动，在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
有些老师在进行略读课文的教学时，往往与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；沈大安老师在“精读与略读”的研讨会上指出略读课文要三读：“一读知大意；二读抓重点；三读谈感受。”这样的整体把握，环节简略，流程清晰，尊重学生的主体地位，体现略读课文的教学重点，突显它的教学实效。
四、选择简单激趣的教学方法
教学以激趣为中心，通过激趣找到语文教学的最佳着力点。对教学内容的处理不琐碎，讲究整体效应，整体提高，快速前进，在提高学生语文素养的前提下提高学生的语文成绩。
一般而言，初读环节要抓好两件事。首先要给学生充分的时间，让学生直接面对课文，静下心来，充分地读书，一直读到正确、流利、初知大意。教师应引导学生从整体上感知课文，在读中整体感知，在读中整体感悟，在读中培养语感。抓好初读，方法很多，如可以通过审题引导学生从整体上去领悟课文，这是最常用的方法；也可以让学生一边读一边想，把不懂的字词、语句、问题加上相关记号或记录下来。其次，培养学生的“思路意识”，引导学生把课文思路梳理清楚。“思路意识”是语文教学的一种传统而却是很有用的策略。教师可以根据不同文体的要求，在引导学生初读时训练学生的“思路意识”。如以记叙手法为主的课文，常按时间的变化、空间的转换、事情的发展顺序、事物的几个方面等为行文思路；以说明手法为主的课文，常按总分关系为行文思路：先总后分，先分后总，先总后分再总。
在精读阶段，教师可以针对课文的重点与难点，引导学生以读为主，帮助学生理解、感悟课文内容（说了什么，表达了什么），品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙（怎么说的，效果如何）。一般可以从音韵、词语、句式、修辞等方面入手进行操作，抓住语文教学的实质与根本，实现有效的阅读教学。具体方法的选择与运用，可以百花齐放，不拘形式，但一般要符合以下几点：一是要引导学生自主、合作、探究式学习语文，这是新课程的基本要求。二是要大力推进信息技术在语文阅读教学中的有效应用，促进信息技术与语文阅读教学的有机整合。三是要符合语文学科特点，有语文特性。四是要符合学生实际，学生的年龄、能力、心理发展水平等是选择方法的重要基础。五是要符合教师个性风格，切忌千篇一律、千人一面。
语文教学追求简单高效，它要求我们用简单的外在形式，去追求内容的丰富与深刻。教学行为上，读写结合，课内外结合，与语文活动结合，与学生生活结合，快速推进，整体提高；教学程序上简明清晰，各有侧重；教学方法上以培养语文的核心能力为中心，因材施教、由浅入深、分散难点、循循善诱，以培养学生的语文学习兴趣为核心；教学能容上化繁为简，针对实际；教学效果上以提高课程教学效率为重心，学生乐学，教师乐教。要做到这些，首先要求教师致力于学生语文综合能力的培养。其次要求教师要有自己的教学理念，要有自己简便而又高效的教学方法，要有丰富的知识与对人生的独特体验，要有对课文、对学生的精深认识，当然更要有对语文教学的由衷热爱。