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语文教学追求简单高效,就是做自己该做的,做自己能做的,做自己想做的。该做的就是培养学生自主学习语文的能力,提高学生的语文素养;能做的,就是因材施教,提高学生能提高的语文水平;想做的,就是教出自己的个性,采用一切方法做到让自己乐教,让学生乐学。语文教学怎样做到简单高效呢?
一、确定简明的教学目标
教学目标的确立要体现因材施教的原则,对不同的学生做不同的要求。每节课的直接教学目标以一至二个为佳,最多不超过三个。针对实际,在学生能掌握的内容和能提高的水平上下工夫。整体目标在让学生写好字、读好书、作好文上下工夫,在提高学生的语文核心能力上下工夫。要在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文实践是什么?最主要的就是多读多写。因此,语文教学应当把读、写能力作为主要目标。
如一位教师在执教科普性说明文《月球之谜》时,就设计了非常简明、适当的教学目标:一是熟读课文,感受月球的神秘,用自己的话概括课文提出了哪些不解之谜;二是补充资料,丰富对月球的认识,激发学生对自然科学的兴趣。教学中教师有意识地渗透概括文意的方法,如提炼词语要点、列小标题,等等。整堂课轻松、扎实,有效地达成了预定的目标。
二、精选简约的教学内容
教学内容化繁为简,将要掌握的语文知识分散在整个语文学习过程中,将学生要掌握的语文能力循序渐进地安排在各个学习阶段中。减少练习,减少考试,让学生在不断学习新知识的过程中完成对原有知识复习和巩固,只教学生不懂的,只教学生能懂的。
课堂教学的时间和学生的学习精力都是有限的。因此,精选简约的教学内容,特别是学生的兴趣激发点、知识生长点,就显得尤为重要了。所以教师备课需要在确定简明的教学目标之后,以学生的视角来考虑可学什么、不学什么、学习中的困惑是什么,把能帮助学生顺利达成的内容作为教学的重难点,引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用,并进行听、说、读、写、思的语文实践。
三、设计简洁的教学环节
我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律,用整合的思路和整合的问题,将教学过程简约化。整合的问题覆盖面一定要大,要有思考的价值,能起到牵一发而动全身的作用,并能鼓励学生独立思考,质疑问难,主动交流自己的见解和感受。这样,学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证,教学效率就会提高。请看一位老师执教《我的母亲》一课的教学环节:听故事,概括文章的内容;说感受,对文中人物形象的整体认识和细致了解;品妙笔,对篇章段落进行赏读,感悟;做积累,由课内走到课外,提升思考。
整个教学环节简洁明晰,以发展语言、运用语言为主线,把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合,使学生充分地展开听、说、读、写的语文活动,在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
有些老师在进行略读课文的教学时,往往与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;沈大安老师在“精读与略读”的研讨会上指出略读课文要三读:“一读知大意;二读抓重点;三读谈感受。”这样的整体把握,环节简略,流程清晰,尊重学生的主体地位,体现略读课文的教学重点,突显它的教学实效。
四、选择简单激趣的教学方法
教学以激趣为中心,通过激趣找到语文教学的最佳着力点。对教学内容的处理不琐碎,讲究整体效应,整体提高,快速前进,在提高学生语文素养的前提下提高学生的语文成绩。
一般而言,初读环节要抓好两件事。首先要给学生充分的时间,让学生直接面对课文,静下心来,充分地读书,一直读到正确、流利、初知大意。教师应引导学生从整体上感知课文,在读中整体感知,在读中整体感悟,在读中培养语感。抓好初读,方法很多,如可以通过审题引导学生从整体上去领悟课文,这是最常用的方法;也可以让学生一边读一边想,把不懂的字词、语句、问题加上相关记号或记录下来。其次,培养学生的“思路意识”,引导学生把课文思路梳理清楚。“思路意识”是语文教学的一种传统而却是很有用的策略。教师可以根据不同文体的要求,在引导学生初读时训练学生的“思路意识”。如以记叙手法为主的课文,常按时间的变化、空间的转换、事情的发展顺序、事物的几个方面等为行文思路;以说明手法为主的课文,常按总分关系为行文思路:先总后分,先分后总,先总后分再总。
在精读阶段,教师可以针对课文的重点与难点,引导学生以读为主,帮助学生理解、感悟课文内容(说了什么,表达了什么),品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙(怎么说的,效果如何)。一般可以从音韵、词语、句式、修辞等方面入手进行操作,抓住语文教学的实质与根本,实现有效的阅读教学。具体方法的选择与运用,可以百花齐放,不拘形式,但一般要符合以下几点:一是要引导学生自主、合作、探究式学习语文,这是新课程的基本要求。二是要大力推进信息技术在语文阅读教学中的有效应用,促进信息技术与语文阅读教学的有机整合。三是要符合语文学科特点,有语文特性。四是要符合学生实际,学生的年龄、能力、心理发展水平等是选择方法的重要基础。五是要符合教师个性风格,切忌千篇一律、千人一面。
语文教学追求简单高效,它要求我们用简单的外在形式,去追求内容的丰富与深刻。教学行为上,读写结合,课内外结合,与语文活动结合,与学生生活结合,快速推进,整体提高;教学程序上简明清晰,各有侧重;教学方法上以培养语文的核心能力为中心,因材施教、由浅入深、分散难点、循循善诱,以培养学生的语文学习兴趣为核心;教学能容上化繁为简,针对实际;教学效果上以提高课程教学效率为重心,学生乐学,教师乐教。要做到这些,首先要求教师致力于学生语文综合能力的培养。其次要求教师要有自己的教学理念,要有自己简便而又高效的教学方法,要有丰富的知识与对人生的独特体验,要有对课文、对学生的精深认识,当然更要有对语文教学的由衷热爱。
一、确定简明的教学目标
教学目标的确立要体现因材施教的原则,对不同的学生做不同的要求。每节课的直接教学目标以一至二个为佳,最多不超过三个。针对实际,在学生能掌握的内容和能提高的水平上下工夫。整体目标在让学生写好字、读好书、作好文上下工夫,在提高学生的语文核心能力上下工夫。要在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文实践是什么?最主要的就是多读多写。因此,语文教学应当把读、写能力作为主要目标。
如一位教师在执教科普性说明文《月球之谜》时,就设计了非常简明、适当的教学目标:一是熟读课文,感受月球的神秘,用自己的话概括课文提出了哪些不解之谜;二是补充资料,丰富对月球的认识,激发学生对自然科学的兴趣。教学中教师有意识地渗透概括文意的方法,如提炼词语要点、列小标题,等等。整堂课轻松、扎实,有效地达成了预定的目标。
二、精选简约的教学内容
教学内容化繁为简,将要掌握的语文知识分散在整个语文学习过程中,将学生要掌握的语文能力循序渐进地安排在各个学习阶段中。减少练习,减少考试,让学生在不断学习新知识的过程中完成对原有知识复习和巩固,只教学生不懂的,只教学生能懂的。
课堂教学的时间和学生的学习精力都是有限的。因此,精选简约的教学内容,特别是学生的兴趣激发点、知识生长点,就显得尤为重要了。所以教师备课需要在确定简明的教学目标之后,以学生的视角来考虑可学什么、不学什么、学习中的困惑是什么,把能帮助学生顺利达成的内容作为教学的重难点,引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用,并进行听、说、读、写、思的语文实践。
三、设计简洁的教学环节
我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律,用整合的思路和整合的问题,将教学过程简约化。整合的问题覆盖面一定要大,要有思考的价值,能起到牵一发而动全身的作用,并能鼓励学生独立思考,质疑问难,主动交流自己的见解和感受。这样,学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证,教学效率就会提高。请看一位老师执教《我的母亲》一课的教学环节:听故事,概括文章的内容;说感受,对文中人物形象的整体认识和细致了解;品妙笔,对篇章段落进行赏读,感悟;做积累,由课内走到课外,提升思考。
整个教学环节简洁明晰,以发展语言、运用语言为主线,把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合,使学生充分地展开听、说、读、写的语文活动,在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
有些老师在进行略读课文的教学时,往往与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;沈大安老师在“精读与略读”的研讨会上指出略读课文要三读:“一读知大意;二读抓重点;三读谈感受。”这样的整体把握,环节简略,流程清晰,尊重学生的主体地位,体现略读课文的教学重点,突显它的教学实效。
四、选择简单激趣的教学方法
教学以激趣为中心,通过激趣找到语文教学的最佳着力点。对教学内容的处理不琐碎,讲究整体效应,整体提高,快速前进,在提高学生语文素养的前提下提高学生的语文成绩。
一般而言,初读环节要抓好两件事。首先要给学生充分的时间,让学生直接面对课文,静下心来,充分地读书,一直读到正确、流利、初知大意。教师应引导学生从整体上感知课文,在读中整体感知,在读中整体感悟,在读中培养语感。抓好初读,方法很多,如可以通过审题引导学生从整体上去领悟课文,这是最常用的方法;也可以让学生一边读一边想,把不懂的字词、语句、问题加上相关记号或记录下来。其次,培养学生的“思路意识”,引导学生把课文思路梳理清楚。“思路意识”是语文教学的一种传统而却是很有用的策略。教师可以根据不同文体的要求,在引导学生初读时训练学生的“思路意识”。如以记叙手法为主的课文,常按时间的变化、空间的转换、事情的发展顺序、事物的几个方面等为行文思路;以说明手法为主的课文,常按总分关系为行文思路:先总后分,先分后总,先总后分再总。
在精读阶段,教师可以针对课文的重点与难点,引导学生以读为主,帮助学生理解、感悟课文内容(说了什么,表达了什么),品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙(怎么说的,效果如何)。一般可以从音韵、词语、句式、修辞等方面入手进行操作,抓住语文教学的实质与根本,实现有效的阅读教学。具体方法的选择与运用,可以百花齐放,不拘形式,但一般要符合以下几点:一是要引导学生自主、合作、探究式学习语文,这是新课程的基本要求。二是要大力推进信息技术在语文阅读教学中的有效应用,促进信息技术与语文阅读教学的有机整合。三是要符合语文学科特点,有语文特性。四是要符合学生实际,学生的年龄、能力、心理发展水平等是选择方法的重要基础。五是要符合教师个性风格,切忌千篇一律、千人一面。
语文教学追求简单高效,它要求我们用简单的外在形式,去追求内容的丰富与深刻。教学行为上,读写结合,课内外结合,与语文活动结合,与学生生活结合,快速推进,整体提高;教学程序上简明清晰,各有侧重;教学方法上以培养语文的核心能力为中心,因材施教、由浅入深、分散难点、循循善诱,以培养学生的语文学习兴趣为核心;教学能容上化繁为简,针对实际;教学效果上以提高课程教学效率为重心,学生乐学,教师乐教。要做到这些,首先要求教师致力于学生语文综合能力的培养。其次要求教师要有自己的教学理念,要有自己简便而又高效的教学方法,要有丰富的知识与对人生的独特体验,要有对课文、对学生的精深认识,当然更要有对语文教学的由衷热爱。