人们都坚信一句话：书籍是人类智慧的源泉。还有教育者提出：“我们不但要教好各门功课，也要让这些功课从课内延伸到课外，只有学生的眼界开阔了，其思想才有可能走向更加成熟。实际教学中，在小学语文新课程标准里面，对学生在阅读方面提出了具体的要求，阅读面、阅读量都有所界定。可显而易见的是：若想达到课标要求，课内学习不足以单独胜任，教师指导学生走向课外阅读，才能真正有助于增加其语言积累、实现其读书能力提升与语文素养进步的内在需要。为此，教师需要使自己扮演好下述三种角色。
　　一、成为课外阅读的引路者
　　怎么样把学生有限的课外阅读时间充分利用好呢？对此教师可以做出多项选择，其一是教师主动讲故事，要求学生一齐倾听，像《安徒生童话》、《格林童话》里面的经典篇章，皆可以用此方法，每次故事都不相同，学生容易产生极强的兴趣。其二是学生自主讲故事，其他学生在教师的要求下共同欣赏。讲故事的主角采取轮换方式，每次安排一名学生上台，得到三到四分钟左右的时间，这种方法易于调动学生积极性，学生显得比较兴奋。其三是在恰当的时机组织故事竞赛，让学生在竞赛机制的激励下增加阅读的数量与质量。其四是自由交流，使学生得以在课余时间海阔天空地交换阅读意见、阅读体会。上述几种做法和小学生心理发展状态比较一致，生生间、师生间会更进一步得到交流，很多学生为了更充分地表现自我，往往会认真进行阅读准备，找更多的文章来看。
　　二、成为认字和阅读的牵线者
　　小学语文教学是打基础的阶段，其中识字指导是一项关键性任务，而为了保证学生识字效率的提升，“直映認字”无疑是一种有效的做法，所谓直映认字，即是指将认字和阅读相结合的一种教学方法，毫无疑问，此方法同样需要课外阅读的辅助。经过大量教学实践显示：课外阅读加直映认字的办法，让学生在认字量方面的表现更为优异。为此，该方法值得鼓励，具体来说，教师可以在每一学期结合学生所学到的基础知识，并考虑到优秀、良好、待提高几层级学生的具体情况，向学生推荐一些针对性的课外阅读材料。比如对于小学高年级学生来说，教师可以给出下列“书单”：《严文井童话》《张天翼童话》《郑渊洁童话》《希腊古典神话》等等，让学生依兴趣进行自主选择。此外，出于保证学生质量的考虑，除了要求学生在课余时间自主操作外，教师也可以适当提供早读或者午读的时间，使阅读成为集体化活动。学生在充分时间的保证下，一面阅读一面识字，二者互为促进、相辅相成，可谓是一着妙棋。
　　三、成为课内和课外的统一者
　　在教学实践中，除了教育部门所推荐的课外书籍以外，笔者常常根据课内所学内容，给学生推荐一些相关联的读物，以达到促进学生融会贯通的效果，事实证明，这种做法是可取的。比如在接触到和科学知识有关的单元内容时，便可以向学生推荐一些科学知识类读物，像《十万个为什么》《少年儿童百科全书》等等，而当接触到和名人有关的课内文章时，则可以给学生推荐该名人的其他趣闻故事、文学作品，像《爱迪生》《雷锋的故事》《科学家成才故事》等。利用这种课内和课外相结合，从课内延伸到课外的做法，学生更容易深入理解课内文本，在巩固基本任务知识的前提下，享受到课外知识的丰富性。
　　另外值得说明的有两点，一是因为学生对于阅读的持续深入，教师的指导责任变得更重了，此时更加要求教师做好选择引导工作，让学生有机会读好书，并形成有选择性读书的主动意识，这种意识的形成并非一蹴而就可以达到，要靠长期的熏染方能奏效，二是课外阅读之于学生，所发挥的作用有多大，由课外反哺课内的效果有多突出，同样需要纳入到教师的考虑范围之内，比如教师要给学生提供专门的精彩语句本，使其中包含阅读内容、词汇收获、好词佳句、格言警句、课内关联等项内容。特别是关注到课内关联内容的重要性。精彩语句本属于学生自己，可教师应当定期进行查看，这种查看不同于检查作业，它不具有强制性，但应当具有明确的引导性，以使学生在教师的引导下进一步明确未来的努力方向，达到课内和课外相统一的崭新境界。
　　在小学阶段的语文学科学习过程中，教师需要增加对于学生课外阅读内容与方式的重视程度，让学生在课外阅读中得到知识与能力的延伸。为此，教师还要按照学生情况的差异性，一人身兼多重身份，既要做课外阅读的引导者，也要做识字和阅读相结合的牵线者，更要做课内课外相联系的把关者，让学生真正在课外阅读过程中得到乐趣，得到语文素养提升的可能。