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[摘要]本文浅谈了如何指导进城务工子女的朗读，即拼音是朗读的基石，课堂是朗读的主阵地，个别指导是提高朗读能力的捷径，激励性的评价是朗读的内动力。
[关键词]拼音 朗读训练 课堂
朗读是培养学生语感能力的重要手段，是语文学习过程中的一个重要环节，知识的理解和掌握，不单是靠教师讲出来的，而是在教师的引导和指点下，由学生去读，去悟。《大钢》提出低年级的朗读要求是：“正确、流利、有感情地朗读课文。”那么，面对一群外地来沪带有浓重的各地方言的学生，语文教学中，如何指导学生朗读，提高朗读能力呢？
一、拼音是朗读的基石
对于连普通话都说不好的学生来说，拼音就是他们最好的老师。先从拼读每一个字入手，读字必须要拼读。再由字到词，读准每个词。特别是平翘舌音、前后鼻音以及轻声音和儿话音。如：“蜘蛛（zhīzhū）要读准翘舌音；盖儿、一会儿、一块儿等这些“儿化”韵的读法是，发出词语的音后接着把舌头翘起，“儿（ér）”不能单独读；收拾、朋友、葫芦、轻轻地、灯笼、星星等，带点的词要读轻声，朗读轻声的技巧是“轻”、“快”、“带”，轻轻一带，字音就又轻又快。要读准这些词语，生字卡片就是学生反复练习的有利工具。最后到句子和课文。低年级的每一篇课文都标有拼音，这是为了让学生能更好地读准字音。利用好每一篇课文让学生进行反复练习。使学生在潜移默化中能够用普通话正确朗读课文。
二、课堂是朗读的主阵地
课堂教学时间有限，课上不仅要读课文，还要对学生进行听、说、写的训练。怎样才能高效地利用好课堂时间进行朗读训练呢？
1.重视课前预习
为了节省课堂上的宝贵时间，应该教会学生如何预习课文，并把预习要求贴在每一个学生的语文书上。开始时，老师要花一两节课与学生共同预习，让他们在实践中明白该怎样进行预习工作。之后，要利用家长会的时间，适当地对家长进行辅导。请家长帮忙检查学生预习情况，毕竟低年级的孩子自觉性比较差，有了家长的支持和督促，情况会好些。这样在上课时学生对课文内容已经很熟悉了，讲解的时间就会少，读的时间就会多。
2.重视范读和适时的领读
在低年级，应主要以教师范读为主，指导学生养成用普通话朗读的习惯，克服照字读音的顿读以及和尚念经式的唱读，做到不读断句，使句子连贯。范读时必须给学生以示范，学习的榜样。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。对于学生读不好的文章，教师可以采用领读的方式来读，让学生在反复读的过程中理解课文。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。
3.重视朗读与感悟相结合
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。——先“意会”，然后才能言传。在教学《海鸥纪念碑》时，先引导学生找哪些词语可以看出蝗虫多？（一大块黑云、隆隆的声音）哪些词语看出蝗虫来势汹汹？（扑向、啃吃）人们是怎样的？（哭着、喊着、祷告着）已经绝望了。通过理解后学生再读，自然读得投入。
三、个别指导是提高朗读能力的捷径
个别朗读指导是对课堂朗读教学的一种延续，也是提高学生朗读水平的有效途径。利用早晨、课间的几分钟对一个学生指导朗读学过的课文，一方面学生对学过课文熟悉，另一方面学生对这篇课文是有朗读的基础，指导起来效果更好。指导中可以先请学生来读，老师判断出学生在朗读中存在的问题，告诉学生怎样改。或者老师范读，学生模仿读。在指导时可以是全文指导，也可以是课文的一两个小节。这种面对面单独指导，能准确了解学生朗读中存在的问题，能够做到有的放矢。又可以起到举一反三的作用，告诉学生再读课文就这样读。学生往往通过一次指导，朗读上就会有很大的提高。
四、激励性的评价是朗读的内动力
《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，在学生朗读时，要给学生鼓励性、激励性的评价。教师的评价语要能触及学生的精神领域，能为学生的发展提供“暗示”的可能。这样可以调动起学生朗读的兴趣，起到事倍功半的作用。比如“看，你读得多好，不但正确而且流利，最可贵的是很有感情。”“读书是一门艺术，这位同学哪些地方读得慢，哪些地方读得快，哪些地方读得重，哪些地方读得轻，请大家仔细琢磨琢磨，相信一定读得比刚才更出色！”这种对学生朗读结果作出判断的评价，无形中给了学生学习的动力，看似不经意的评价，其实既有对学生朗读技巧的指导，又是一种朗读方向的引领。学生不仅读懂文本，习得方法，并且增长了学习的信心。可见，恰到好处的点拨、评议只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。
幽默的评价能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。一节课中不是每个学生都有朗读机会，但朗读训练必须做到全员参与，扎实有效。因此，评价不失为一种行之有效的手段。
刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有把课堂时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。才是提高这部分学生的朗读水平的途径。
（作者单位：上海市淞虹路小学）
[关键词]拼音 朗读训练 课堂
朗读是培养学生语感能力的重要手段，是语文学习过程中的一个重要环节，知识的理解和掌握，不单是靠教师讲出来的，而是在教师的引导和指点下，由学生去读，去悟。《大钢》提出低年级的朗读要求是：“正确、流利、有感情地朗读课文。”那么，面对一群外地来沪带有浓重的各地方言的学生，语文教学中，如何指导学生朗读，提高朗读能力呢？
一、拼音是朗读的基石
对于连普通话都说不好的学生来说，拼音就是他们最好的老师。先从拼读每一个字入手，读字必须要拼读。再由字到词，读准每个词。特别是平翘舌音、前后鼻音以及轻声音和儿话音。如：“蜘蛛（zhīzhū）要读准翘舌音；盖儿、一会儿、一块儿等这些“儿化”韵的读法是，发出词语的音后接着把舌头翘起，“儿（ér）”不能单独读；收拾、朋友、葫芦、轻轻地、灯笼、星星等，带点的词要读轻声，朗读轻声的技巧是“轻”、“快”、“带”，轻轻一带，字音就又轻又快。要读准这些词语，生字卡片就是学生反复练习的有利工具。最后到句子和课文。低年级的每一篇课文都标有拼音，这是为了让学生能更好地读准字音。利用好每一篇课文让学生进行反复练习。使学生在潜移默化中能够用普通话正确朗读课文。
二、课堂是朗读的主阵地
课堂教学时间有限，课上不仅要读课文，还要对学生进行听、说、写的训练。怎样才能高效地利用好课堂时间进行朗读训练呢？
1.重视课前预习
为了节省课堂上的宝贵时间，应该教会学生如何预习课文，并把预习要求贴在每一个学生的语文书上。开始时，老师要花一两节课与学生共同预习，让他们在实践中明白该怎样进行预习工作。之后，要利用家长会的时间，适当地对家长进行辅导。请家长帮忙检查学生预习情况，毕竟低年级的孩子自觉性比较差，有了家长的支持和督促，情况会好些。这样在上课时学生对课文内容已经很熟悉了，讲解的时间就会少，读的时间就会多。
2.重视范读和适时的领读
在低年级，应主要以教师范读为主，指导学生养成用普通话朗读的习惯，克服照字读音的顿读以及和尚念经式的唱读，做到不读断句，使句子连贯。范读时必须给学生以示范，学习的榜样。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。对于学生读不好的文章，教师可以采用领读的方式来读，让学生在反复读的过程中理解课文。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。
3.重视朗读与感悟相结合
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。——先“意会”，然后才能言传。在教学《海鸥纪念碑》时，先引导学生找哪些词语可以看出蝗虫多？（一大块黑云、隆隆的声音）哪些词语看出蝗虫来势汹汹？（扑向、啃吃）人们是怎样的？（哭着、喊着、祷告着）已经绝望了。通过理解后学生再读，自然读得投入。
三、个别指导是提高朗读能力的捷径
个别朗读指导是对课堂朗读教学的一种延续，也是提高学生朗读水平的有效途径。利用早晨、课间的几分钟对一个学生指导朗读学过的课文，一方面学生对学过课文熟悉，另一方面学生对这篇课文是有朗读的基础，指导起来效果更好。指导中可以先请学生来读，老师判断出学生在朗读中存在的问题，告诉学生怎样改。或者老师范读，学生模仿读。在指导时可以是全文指导，也可以是课文的一两个小节。这种面对面单独指导，能准确了解学生朗读中存在的问题，能够做到有的放矢。又可以起到举一反三的作用，告诉学生再读课文就这样读。学生往往通过一次指导，朗读上就会有很大的提高。
四、激励性的评价是朗读的内动力
《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，在学生朗读时，要给学生鼓励性、激励性的评价。教师的评价语要能触及学生的精神领域，能为学生的发展提供“暗示”的可能。这样可以调动起学生朗读的兴趣，起到事倍功半的作用。比如“看，你读得多好，不但正确而且流利，最可贵的是很有感情。”“读书是一门艺术，这位同学哪些地方读得慢，哪些地方读得快，哪些地方读得重，哪些地方读得轻，请大家仔细琢磨琢磨，相信一定读得比刚才更出色！”这种对学生朗读结果作出判断的评价，无形中给了学生学习的动力，看似不经意的评价，其实既有对学生朗读技巧的指导，又是一种朗读方向的引领。学生不仅读懂文本，习得方法，并且增长了学习的信心。可见，恰到好处的点拨、评议只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。
幽默的评价能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。一节课中不是每个学生都有朗读机会，但朗读训练必须做到全员参与，扎实有效。因此，评价不失为一种行之有效的手段。
刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有把课堂时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。才是提高这部分学生的朗读水平的途径。
（作者单位：上海市淞虹路小学）