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摘 要：分析化学实验课程是联系分析化学理论与实际应用的重要桥梁。针对分析化学实验教学中基础操作欠佳，传统实验教学占主导，欠缺实验反馈、鼓励机制等问题，通过理论与实验相结合，加强实验全过程监督，倡导多模式实验教学，增设实验教学反馈、鼓励机制等措施，增强了实验操作技能，培养了学生对分析化学实验课的兴趣，提高了学生自主学习能力。
关键词：分析化学实验 实验教学 实验改革
中图分类号：O65 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（a）-0225-02
Abstract：Analytical chemistry experiment course is an important bridge between analytical chemistry theory and practical application. In view of poor basic operation， the traditional experimental teaching on leading position and lacking experimentalmechanismof feedback and encouragement in the teaching of analysis chemical experiment. This paper proposed that measures can enhance skills of the experimental operation， cultivate students ’interest in analytical chemistry experiment， and improve students’ ability of autonomous learning. Theyare the combination of theory and experiment， to strengthen supervision of the whole experiment process， to advocate multi - mode experimental teaching， to add the experimental teachingmechanism of feedback and encouragement.
Key Words：Analytical chemistry experiment； Experimental teaching； Experimental reformation.
分析化學是化学、食品、医药等专业的必修专业基础课。其主要研究物质的组成、性质、结构和形态。分析化学理论内容由化学基本理论知识，并融合数学统计、物理、计算机等多方面知识构成。因此相对枯燥、专业性较强。为使学生更好的理解分析化学理论知识并应用于科研、生活中，对促进理论与实践相融合是必不可少的，而分析化学实验课程恰好是连接二者的“桥梁”。故重实践是分析化学实验课程的首要要求。如何提高学生的分析化学实践能力，切实加强理论和实践相融合，增强学生的综合竞争能力，以适应不断变化的竞争需求，一直是高校教师值得探讨的问题。同时，随着分析化学与其他相关学科交叉越来越密切，传统的实验教学已不能支撑实际要求。因此十分有必要对现有的实验教学进行改革，以满足不断更新的学科需求。故笔者结合分析化学实验课教学现状，初步提出以下教学体会。
1 分析化学实验教学现状
1.1 基础操作欠佳
分析化学实验都离不开基础操作，基础操作是分析化学实验的根基。不论是化学分析实验课还是仪器分析实验课，均会或多或少涉及分析天平、滴定管、移液管等仪器的基础操作，而基础操作欠佳通常是带来实验误差的主要来源。导致基础操作较差的主要原因归结为：（1）缺乏“量”的概念[1]，不能有效的将理论课上学过的“有效数字、数字修约计算”等基础知识应用到实验课中；（2）学生不够重视基础操作，觉得是“小儿科”；（3）分组人数过多，仅部分学生能够观摩教师当堂演示。
1.2 传统实验教学占主导
传统的实验教学[2]，无外乎教师将实验原理、实验目的等以板书或PPT的形式，展现在学生面前，学生往往对板书的内容不求甚解。教师灌输式讲授，教学过程枯燥，不能充分调动学生的积极性，导致学生过分依赖老师，机械操作。实验过程中出现问题，不能及时有效地分析出原因，缺乏独立思考问题、自主学习的能力。这就导致其对实验步骤、结果分析等讨论也是知其然不知其所以然，这种现象出现在实验报告中是十分明显的。同时，分组进行实验，实验结果通常是共享的，导致个别同学“坐享其成”，等待实验结果，并不能积极参与到实验过程中讨论分析实验结果。
1.3 欠缺实验反馈、鼓励机制
限于实验课时等原因，教师通常以实验报告作为初步判断学生是否掌握实验原理、操作等情况。教师根据批注实验报告中的问题，在下次课反馈给学生，但学生能否掌握解决问题方法或者是否存有其他疑问，便不太容易在实验课上多方面与老师沟通、交流。长期以往不利于学生学习分析化学实验课程。同时，分析化学实验教学缺乏相应的实验鼓励机制，不利于培养学生对学习分析化学实验课的兴趣。因此建立分析化学实验效果反馈、鼓励机制是十分必要的。
2 分析化学实验教学改革及建议
2.1 理论与实验相结合，加强实验全过程监督
理论与实验相结合势必要做到：（1）教学计划合理，将实验课晚于理论课3周左右开课，便于学生对于所讲授的实验原理等相关理论知识理解透彻；（2）理论课上，通过分析经典的实验案例加深理解“有效数字”等相关分析化学理论基础知识的含义，进而明确在分析化学实验中，“误差来源及消除方法”具有的重要意义。正确树立“量”的概念；（3）实验课上，教师可提供与实验相关的生活例子，激发学生对分析化学实验课的兴趣。例如，将紫外可见分光光度计的分光原理与彩虹的形成联系起来。使学生对紫外可见分光光度计仪器构造产生兴趣，进而达到促使学生自主学习的目的。实行小组授课，加强实验全过程监督，督促学生重视实验操作。小组授课便于教师观察每一个学生的实验操作，并及时指出不足之处，提高学生实验操作能力。同时实验过程中，教师要充分发挥“监督员、引导者”的作用，注意观察、及时纠正学生出现的操作错误，督促学生反复操作，加深正确操作的记忆。并且鼓励、强化组员之间相互监督，相互指出对方的不规范的操作。 2.2 倡导多模式实验教学
在夯实基础型实验教学的同时，要加大开放式教学的力度，增设设计型、综合型实验[3]。设计型实验主体是学生，教师起辅助、引导的作用。根据教师在设计型实验首堂课上布置的实验目的和要求，学生课下查找实验原理、内容、操作方法等信息，制定出实验方案。教师在准备实验的过程中，可根据学生制定出实验方案，可多配置几种性质相近、易混淆的试剂。在设计型实验第二次课上，学生运用多媒体手段展示实验方案，教师间接引导或直接与学生探讨选用哪种试剂更为合适，最终确定实验方案。在做出正确实验结果的同时，也可让学生做出一组错误对比实验，加深对实验原理及内容的理解。综合型实验即将有机化学、无机化学、物理化学实验与分析化学实验融合，形成一个分析、鉴定的完整实验体系。明确分析化学实验在科研、实际[4]检测应用中的重要性及应用范围。例如，分析化学实验“洋葱皮中总黄酮的提取与分析”，即将有机化学实验中热回流提取法提取洋葱皮中总黄酮，与分析化学实验中紫外-可见分光光度法对黄酮进行定性、定量的分析方法联系起来。目的在于考察学生对分离、鉴定化合物过程的整体把握程度。综合型实验之前，教师可留下相关题目督促学生预习，并在实验课上进行提问，记录回答情况作为实验课平时成绩的一项内容。在设计型、综合型实验的过程中，不但培养学生自主学习，查找文献资料的能力，同时对所学知识的认知得到进一步的升华，有利于锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
2.3 增设实验教学反馈、鼓励机制
充分发挥教学相长会的作用，是对分析化学实验课进行反馈的一个良好契机。开展教学相长会不仅可以营造良好的师生关系，加强师生沟通。而且对反馈实验课教学情况，形成良性实验教学循环有十分重要的作用。借助教学相长会的开展，教师可针对基础型、设计型、综合型不同实验教学的要求、教学内容安排、时间规划等方面，进行有目的性地引导学生提出相关要求。鼓励学生提出对分析化学实验课的意见、建议。教师通过总结学生提出的建议，归纳并反馈学生疑问，不断促进教与学的良好发展。同时，要展开针对实验课的鼓励机制，在培养学生对分析化学实验课兴趣的前提下，还要增强教师自身的业务能力。因此，分析化学实验课的鼓励机制既要适应学生，也要让教师受益。实验课鼓励机制可分为两部分：第一部分开展实验讲课比赛，教师通过参加实验讲课比赛，与同行交流，与教学名师探讨教学内容设计、课堂组织能力、教学语言与教态等教学相关内容，逐渐形成自身的教学特点，尤其对青年教师是很有帮助的。第二部分开展实验技能比赛[5]，参与实验技能竞赛不但可培养学生对分析化学实验的学习积极性，还可提高学生实验动手能力、团队协作能力。教师根据初赛、复赛、决赛的性质，由基础实验知识及操作、设计型和综合型实验等内容，筛选竞赛题目。在规定时间内，考察学生查阅资料，并结合所学分析化学实验知识，完成比赛内容。在参与实验竞赛的过程中，学生经历了知识转化实践的过程，激发学习分析化学实验的兴趣。
3 结语
结合分析化学实验课教学现状，通过加强实验课管理，改进教学方法，建立实验课反馈、鼓励机制等办法，進一步提升了教学质量，改变了机械式的学习模式，培养了学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师在教学的过程中，充分锻炼了教学能力、责任意识得到了升华，多方面促进教师与学生共同进步。
参考文献
[1] 徐勇前，佟珊珊，帅琪.分析化学实验教学改革的几点体会[J].广东化工，2016，43（3）：126-127.
[2] 张坤，徐静，宋少芬.提高分析化学实验课程教学效果的几点措施[J].实验科学与技术，2016，14（3）：146-148.
[3] 杨绍明，丁绍卿，李玲玲.改革分析化学实验教学反哺分析化学理论教学[J].教育教学论坛，2016（22）：281-282.
[4] 林兴桃，客慧明，赵靖强.分析化学实验教学改革与创新[J].实验室科学，2016，19（5）：112-114.
[5] 张京京，何萍.地方高校分析化学实验课教学改革探索[J].化工时刊，2016，30（8）：56-58.
关键词：分析化学实验 实验教学 实验改革
中图分类号：O65 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（a）-0225-02
Abstract：Analytical chemistry experiment course is an important bridge between analytical chemistry theory and practical application. In view of poor basic operation， the traditional experimental teaching on leading position and lacking experimentalmechanismof feedback and encouragement in the teaching of analysis chemical experiment. This paper proposed that measures can enhance skills of the experimental operation， cultivate students ’interest in analytical chemistry experiment， and improve students’ ability of autonomous learning. Theyare the combination of theory and experiment， to strengthen supervision of the whole experiment process， to advocate multi - mode experimental teaching， to add the experimental teachingmechanism of feedback and encouragement.
Key Words：Analytical chemistry experiment； Experimental teaching； Experimental reformation.
分析化學是化学、食品、医药等专业的必修专业基础课。其主要研究物质的组成、性质、结构和形态。分析化学理论内容由化学基本理论知识，并融合数学统计、物理、计算机等多方面知识构成。因此相对枯燥、专业性较强。为使学生更好的理解分析化学理论知识并应用于科研、生活中，对促进理论与实践相融合是必不可少的，而分析化学实验课程恰好是连接二者的“桥梁”。故重实践是分析化学实验课程的首要要求。如何提高学生的分析化学实践能力，切实加强理论和实践相融合，增强学生的综合竞争能力，以适应不断变化的竞争需求，一直是高校教师值得探讨的问题。同时，随着分析化学与其他相关学科交叉越来越密切，传统的实验教学已不能支撑实际要求。因此十分有必要对现有的实验教学进行改革，以满足不断更新的学科需求。故笔者结合分析化学实验课教学现状，初步提出以下教学体会。
1 分析化学实验教学现状
1.1 基础操作欠佳
分析化学实验都离不开基础操作，基础操作是分析化学实验的根基。不论是化学分析实验课还是仪器分析实验课，均会或多或少涉及分析天平、滴定管、移液管等仪器的基础操作，而基础操作欠佳通常是带来实验误差的主要来源。导致基础操作较差的主要原因归结为：（1）缺乏“量”的概念[1]，不能有效的将理论课上学过的“有效数字、数字修约计算”等基础知识应用到实验课中；（2）学生不够重视基础操作，觉得是“小儿科”；（3）分组人数过多，仅部分学生能够观摩教师当堂演示。
1.2 传统实验教学占主导
传统的实验教学[2]，无外乎教师将实验原理、实验目的等以板书或PPT的形式，展现在学生面前，学生往往对板书的内容不求甚解。教师灌输式讲授，教学过程枯燥，不能充分调动学生的积极性，导致学生过分依赖老师，机械操作。实验过程中出现问题，不能及时有效地分析出原因，缺乏独立思考问题、自主学习的能力。这就导致其对实验步骤、结果分析等讨论也是知其然不知其所以然，这种现象出现在实验报告中是十分明显的。同时，分组进行实验，实验结果通常是共享的，导致个别同学“坐享其成”，等待实验结果，并不能积极参与到实验过程中讨论分析实验结果。
1.3 欠缺实验反馈、鼓励机制
限于实验课时等原因，教师通常以实验报告作为初步判断学生是否掌握实验原理、操作等情况。教师根据批注实验报告中的问题，在下次课反馈给学生，但学生能否掌握解决问题方法或者是否存有其他疑问，便不太容易在实验课上多方面与老师沟通、交流。长期以往不利于学生学习分析化学实验课程。同时，分析化学实验教学缺乏相应的实验鼓励机制，不利于培养学生对学习分析化学实验课的兴趣。因此建立分析化学实验效果反馈、鼓励机制是十分必要的。
2 分析化学实验教学改革及建议
2.1 理论与实验相结合，加强实验全过程监督
理论与实验相结合势必要做到：（1）教学计划合理，将实验课晚于理论课3周左右开课，便于学生对于所讲授的实验原理等相关理论知识理解透彻；（2）理论课上，通过分析经典的实验案例加深理解“有效数字”等相关分析化学理论基础知识的含义，进而明确在分析化学实验中，“误差来源及消除方法”具有的重要意义。正确树立“量”的概念；（3）实验课上，教师可提供与实验相关的生活例子，激发学生对分析化学实验课的兴趣。例如，将紫外可见分光光度计的分光原理与彩虹的形成联系起来。使学生对紫外可见分光光度计仪器构造产生兴趣，进而达到促使学生自主学习的目的。实行小组授课，加强实验全过程监督，督促学生重视实验操作。小组授课便于教师观察每一个学生的实验操作，并及时指出不足之处，提高学生实验操作能力。同时实验过程中，教师要充分发挥“监督员、引导者”的作用，注意观察、及时纠正学生出现的操作错误，督促学生反复操作，加深正确操作的记忆。并且鼓励、强化组员之间相互监督，相互指出对方的不规范的操作。 2.2 倡导多模式实验教学
在夯实基础型实验教学的同时，要加大开放式教学的力度，增设设计型、综合型实验[3]。设计型实验主体是学生，教师起辅助、引导的作用。根据教师在设计型实验首堂课上布置的实验目的和要求，学生课下查找实验原理、内容、操作方法等信息，制定出实验方案。教师在准备实验的过程中，可根据学生制定出实验方案，可多配置几种性质相近、易混淆的试剂。在设计型实验第二次课上，学生运用多媒体手段展示实验方案，教师间接引导或直接与学生探讨选用哪种试剂更为合适，最终确定实验方案。在做出正确实验结果的同时，也可让学生做出一组错误对比实验，加深对实验原理及内容的理解。综合型实验即将有机化学、无机化学、物理化学实验与分析化学实验融合，形成一个分析、鉴定的完整实验体系。明确分析化学实验在科研、实际[4]检测应用中的重要性及应用范围。例如，分析化学实验“洋葱皮中总黄酮的提取与分析”，即将有机化学实验中热回流提取法提取洋葱皮中总黄酮，与分析化学实验中紫外-可见分光光度法对黄酮进行定性、定量的分析方法联系起来。目的在于考察学生对分离、鉴定化合物过程的整体把握程度。综合型实验之前，教师可留下相关题目督促学生预习，并在实验课上进行提问，记录回答情况作为实验课平时成绩的一项内容。在设计型、综合型实验的过程中，不但培养学生自主学习，查找文献资料的能力，同时对所学知识的认知得到进一步的升华，有利于锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
2.3 增设实验教学反馈、鼓励机制
充分发挥教学相长会的作用，是对分析化学实验课进行反馈的一个良好契机。开展教学相长会不仅可以营造良好的师生关系，加强师生沟通。而且对反馈实验课教学情况，形成良性实验教学循环有十分重要的作用。借助教学相长会的开展，教师可针对基础型、设计型、综合型不同实验教学的要求、教学内容安排、时间规划等方面，进行有目的性地引导学生提出相关要求。鼓励学生提出对分析化学实验课的意见、建议。教师通过总结学生提出的建议，归纳并反馈学生疑问，不断促进教与学的良好发展。同时，要展开针对实验课的鼓励机制，在培养学生对分析化学实验课兴趣的前提下，还要增强教师自身的业务能力。因此，分析化学实验课的鼓励机制既要适应学生，也要让教师受益。实验课鼓励机制可分为两部分：第一部分开展实验讲课比赛，教师通过参加实验讲课比赛，与同行交流，与教学名师探讨教学内容设计、课堂组织能力、教学语言与教态等教学相关内容，逐渐形成自身的教学特点，尤其对青年教师是很有帮助的。第二部分开展实验技能比赛[5]，参与实验技能竞赛不但可培养学生对分析化学实验的学习积极性，还可提高学生实验动手能力、团队协作能力。教师根据初赛、复赛、决赛的性质，由基础实验知识及操作、设计型和综合型实验等内容，筛选竞赛题目。在规定时间内，考察学生查阅资料，并结合所学分析化学实验知识，完成比赛内容。在参与实验竞赛的过程中，学生经历了知识转化实践的过程，激发学习分析化学实验的兴趣。
3 结语
结合分析化学实验课教学现状，通过加强实验课管理，改进教学方法，建立实验课反馈、鼓励机制等办法，進一步提升了教学质量，改变了机械式的学习模式，培养了学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师在教学的过程中，充分锻炼了教学能力、责任意识得到了升华，多方面促进教师与学生共同进步。
参考文献
[1] 徐勇前，佟珊珊，帅琪.分析化学实验教学改革的几点体会[J].广东化工，2016，43（3）：126-127.
[2] 张坤，徐静，宋少芬.提高分析化学实验课程教学效果的几点措施[J].实验科学与技术，2016，14（3）：146-148.
[3] 杨绍明，丁绍卿，李玲玲.改革分析化学实验教学反哺分析化学理论教学[J].教育教学论坛，2016（22）：281-282.
[4] 林兴桃，客慧明，赵靖强.分析化学实验教学改革与创新[J].实验室科学，2016，19（5）：112-114.
[5] 张京京，何萍.地方高校分析化学实验课教学改革探索[J].化工时刊，2016，30（8）：56-58.