作文教学要实现师生互动，让学生写自己想说的话，乐于作文，有作文的勇气和自信，就要指导学生将视角转向生活中的人和事，充分体验大自然的奇妙、社会生活的美好。只有这样，作文才能真正走进学生的心里。为了让学生积累更多生活化素材，教师可以尝试以下几点：
　　一、观察生活，积累素材
　　好的作文离不开生活，在广袤的天地里，教师要指导学生做生活的有心人，细心观察，不断丰富素材库。如在游览动物园后，要求学生写一篇题为“动物园的小動物们”的文章，具体、细致地描写动物的种类、外貌、性格和生活环境等，将参观的真实感受用语言表达出来。再如，写“熟悉的人”时，要注意观察父母或朋友的生活习惯以及特长爱好等，要练就一双慧眼，找出他们有别于他人的特征，写出有特色的作文。让学生积累生活中的写作素材，教师要在平时注重引导，让学生多听、多看，既培养了学生的观察能力，又激发了作文的兴趣。
　　二、广泛阅读，厚积薄发
　　积累素材，除了要善于观察生活，还要广泛地阅读，精美的词汇、句式、片段储备得多，下笔时才能做到任意吞吐，想说的话何愁写不出来？教材中有大量美文，教师要重视在阅读课上引导学生感悟、理解所学的知识，并学会迁移运用。在寓意深刻的寓言故事、意境优美的散文、含蓄隽永的诗歌中，学生都可以汲取文学营养。背诵可以增加学生的素材储备量，对于那些有价值的篇、段、句，学生可以根据实际情况有选择性地收集、记忆，为写作打好坚实的基础。此外，课外阅读也必不可少。教师可以利用午休和阅读课，加大课外阅读量，采撷好词、佳句、精彩片段，并及时摘录，适当背诵，不断丰富作文内容。随着素材的增加，学生离“下笔如有神”的境界又近了一步。
　　三、亲历活动，凸显真实
　　学生作文读来无味的原因是没有结合生活实际，没有真情实感。生活中的活动丰富多彩，学生亲自参与，写出的作文才会生动真切，情感才能自然流露。如元旦的庆祝活动、成长仪式、课本剧表演、送戏下乡……这些活动都能成为学生写作的素材。如植树节那天，教师可布置栽树苗的任务，并观察小树苗的成长变化，感受小树苗的成长，亲手参与，亲自培植，爱护树木的意识油然而生，保护环境的良好习惯也会随之形成。一段时间后，在作文交流课上，学生畅所欲言，个个有话要说。“处处留心皆文章”，此时，再下笔，文章自然会更加真实。
　　四、循环日记，良性补充
　　日记是最简便、有效的写作训练方法。循环日记是对日常生活感受的释放，也是对作文教学的良性补充。教师可以这样操作，把全班学生分成若干小组，小组长要明确，每组共同使用一个日记本，组员在日记本上轮流写日记，每天一则，内容和题材由学生根据当天所看到的所想到的确定，但写前先要阅读前一位同学的日记，并在旁边写上自己的所思所想。这样的循环，当小组内最后一位学生完成后，教师定期安排优秀日记评比，标准是语言流畅、富有文采、感情真挚等。通过层层筛选评出优秀日记后，每天上课前5分钟安排作者朗读，教师点评，学生共同欣赏。循环日记的开展，学生能逐渐养成洞察生活、记录生活的好习惯，慢慢走上“生活-写作-生活”的良性循环轨道，在读日记、写日记、评日记中感受作文的轻松和愉悦。
　　总之，教师要让学生在作文中袒露纯洁无暇的童心，放飞天真烂漫的童趣，徜徉在生活的海洋里积累素材，提炼生活，描绘生活，作文才会更接地气，学生也更乐于写作，让作文教学真正因生活绽放夺目的光彩。