论文部分内容阅读
具有开放性的科技类课程，应最大限度地满足不同地区、不同经验背景的学生参加科技活动的需要。如果教师对校内外教育教学资源利用得当，将会有利于培养学生爱科学、爱学习的习惯和创新意识。因此，开发、利用好各类教育教学资源，对于更好地提高科技教育质量，贯彻落实新课程理念，重要性不言而喻。
学科整合融合，让科技教育渗透到学科教学全过程
在平时的教学活动中，将科技教育与其他学科进行有效整合可收到意想不到的效果。
科学探究与语文学科整合，丰富孩子们的想象力。学生好奇心强，喜欢提问、喜欢猜测、喜欢自己动手，对一些新鲜事物更是充满探究欲望，这为语文习作、语文中的口语交际提供了丰富鲜活的素材。科技观察与实验类作文深受学生喜欢，孩子们在玩中学、学中玩，觉得这类作文有话可说、有素材可写。学生参与科技活动的兴趣越浓厚、情绪越高涨、思维越活跃，想表达的也就越多，教师可以引导学生将活动过程中的发现、感受记录下来。这样，科技课与语文课结合不仅可以极大地激发学生的写作热情，还能充分挖掘学生的写作潜能。
科技活动与数学学科整合，增强数学的趣味性。数学教材中呈现的内容是由编者设计好了的，数学课堂中的数学题大多也是教师事先设计的，学生往往只能机械地按照某种思路去思考、解题。设想一下，如果学生通过科技实验，自己获取一些数据，那么在解题时，必将会收到意想不到的效果。这也体现了数学存在于生活、数学来自于实践的理念。
科技课程与综合实践活动相结合，激发孩子们的无限创意。科技活动与综合实践有着密切联系，因此可以很好地进行充分、有效的整合，而且整合的内容不胜枚举。在此略举一例，如在上《运动和力》一课时，有这样几个动手环节：给小车装上动力装置、安装螺旋桨、设计并制作我们的赛车。于是，我们决定举行一次自制小赛车的比赛活动，比一比谁的赛车速度快（可开展小组合作）。活动一宣布，学生们热情高涨，各显神通，自制出各式各样的赛车，花样百出、创意无限。活动不仅调动了学生的探究欲望，同时培养了他们的动手能力和协作意识，更重要的是培养了学生的创新精神。
开发利用校内外资源，培养学生的观察、发现与动手能力
充分利用校内资源，面向全体学生开放各类功能室、实验室。许多学校都建有自己的图书室，图书室中的各类藏书、报刊也是我们宝贵的教学资源。在探究性学习中，科学探究能力的形成十分重要，它是学生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成。在这方面，学校里的仪器设备、实验室等的开发与利用，便显得十分重要。因此，教师应尽可能利用课间时间对学生开放，让孩子们有充分的自己动手、自主探究的机会，类似的计算机教室、科技室、劳技室也有值得挖掘的科学教育资源。
这里要着重谈一谈科学实验。关于实验材料，笔者倡导由教师和学生自己动手收集。在教学《点亮我的小灯泡》一课时，笔者让学生在课前以小组形式自己搜集器材，具体包括电线、小灯泡、开关、电池等。上课展示时，笔者发现，学生们准备的材料不仅齐全，而且种类很多，导线、小灯泡就有几种不同的型号，甚至有的开关、灯座还是自制的，电池型号也很齐全。实验中，学生纷纷上场，主动参与，将亲自准备好的材料进行整理、检测、实验，学生思维活跃，探索热情高涨，课堂气氛热烈。在轻松愉快的活动中，学生不仅了解了导体与绝缘体的概念，而且也学会了安全用电的基本常识。
我们还可以发动师生一起自制教具、学具等，学生身边也有很多可挖掘的材料，如学生的玩具。收集、自制材料的过程本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的实践与动手能力。
校外资源来源于生活，需要我们有善于发现的眼睛和嗅觉。常见的事物往往能给学生以具体形象的感觉，生活中多种多样、具体鲜活的资源还易于激发学生的兴趣和对科技活动的探究欲望。吴家山三中地处一个较大的社区之中，周边是几个生活小区，各个小区和校园内都有丰富的科技教育资源，为我们进行科技教育活动创造了便利的条件。再比如，一年一度的秋游、春游，就是学生利用自然资源学习和探究科技的时机。他们通过观察自然界的动植物，以及各种自然现象，感受科学的神奇和力量。
我们知道，自然与社会环境中蕴藏着许许多多可资利用的科学教学资源，关键在于我们怎样去发现和利用。如动物园、科技馆、气象站、造纸厂等，都可以作为学校的科技教育基地。如果学校地理环境许可，也可在校园里建设生物园地或生物角，建设这些场地不仅能锻炼学生的意志、品质，还能为学生提供大量鲜活、生动的素材。
充分发挥信息网络技术的功效
计算机多媒体技术、网络技术在学科教学中的应用越来越广泛，模拟性强、可操作性强、能提供海量的网络资源、具有先进的智能性和互动性，这些为科技教学活动的开展搭建多元化的平台。
科技教学中的有些内容往往比较抽象，学生很难直观地去观察到，为了激发学生的探究积极性，笔者在教这些内容时，利用网上下载的资料制成录象和视频教材，给学生观看。在教《运动和力》一课时，笔者将滑动摩擦实验通过特写镜头摄制下来，把接触面的高低凹凸不平呈现在学生面前，物体相对运动时的接触面摩擦过程就看得一清二楚，从而达到了化抽象为具体的目的。再如《日食和月食》一课，利用网上的动画素材制成课件，可以较好地帮助学生理解日食和月食的成因。科学教材上有很多类似需要开发的教学资源，当然这些资源的开发和利用既需要老师的文化素质，更需要老师的钻研和奉献精神，乐于牺牲自己的时间和精力。
值得特别一提的是专题学习网站。专题学习网站是随着计算机网络技术在教育教学中的广泛应用而出现的一种教学资源。这种网站将教学中一些不便于直接观察与研究的内容，或是有利于培养学生自主学习能力与探究能力的内容，专门制作成一个个专题，并以网站形式提供给学生学习或作为教学媒体与资源用于课堂进行教学，是充分发挥网络优势和作用的重要途径。
走出课堂，在我们的生活中，科技教育教学资源是十分丰富的，只要我们用心观察，勤于动手，勇于探索和创新，就一定能够找到更多开发科技教育资源的途径，也一定能更充分地利用好各种丰富的科技教育资源。
（作者单位：武汉市吴家山第三中学）
（责任编辑 鄢志勇）
学科整合融合，让科技教育渗透到学科教学全过程
在平时的教学活动中，将科技教育与其他学科进行有效整合可收到意想不到的效果。
科学探究与语文学科整合，丰富孩子们的想象力。学生好奇心强，喜欢提问、喜欢猜测、喜欢自己动手，对一些新鲜事物更是充满探究欲望，这为语文习作、语文中的口语交际提供了丰富鲜活的素材。科技观察与实验类作文深受学生喜欢，孩子们在玩中学、学中玩，觉得这类作文有话可说、有素材可写。学生参与科技活动的兴趣越浓厚、情绪越高涨、思维越活跃，想表达的也就越多，教师可以引导学生将活动过程中的发现、感受记录下来。这样，科技课与语文课结合不仅可以极大地激发学生的写作热情，还能充分挖掘学生的写作潜能。
科技活动与数学学科整合，增强数学的趣味性。数学教材中呈现的内容是由编者设计好了的，数学课堂中的数学题大多也是教师事先设计的，学生往往只能机械地按照某种思路去思考、解题。设想一下，如果学生通过科技实验，自己获取一些数据，那么在解题时，必将会收到意想不到的效果。这也体现了数学存在于生活、数学来自于实践的理念。
科技课程与综合实践活动相结合，激发孩子们的无限创意。科技活动与综合实践有着密切联系，因此可以很好地进行充分、有效的整合，而且整合的内容不胜枚举。在此略举一例，如在上《运动和力》一课时，有这样几个动手环节：给小车装上动力装置、安装螺旋桨、设计并制作我们的赛车。于是，我们决定举行一次自制小赛车的比赛活动，比一比谁的赛车速度快（可开展小组合作）。活动一宣布，学生们热情高涨，各显神通，自制出各式各样的赛车，花样百出、创意无限。活动不仅调动了学生的探究欲望，同时培养了他们的动手能力和协作意识，更重要的是培养了学生的创新精神。
开发利用校内外资源，培养学生的观察、发现与动手能力
充分利用校内资源，面向全体学生开放各类功能室、实验室。许多学校都建有自己的图书室，图书室中的各类藏书、报刊也是我们宝贵的教学资源。在探究性学习中，科学探究能力的形成十分重要，它是学生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成。在这方面，学校里的仪器设备、实验室等的开发与利用，便显得十分重要。因此，教师应尽可能利用课间时间对学生开放，让孩子们有充分的自己动手、自主探究的机会，类似的计算机教室、科技室、劳技室也有值得挖掘的科学教育资源。
这里要着重谈一谈科学实验。关于实验材料，笔者倡导由教师和学生自己动手收集。在教学《点亮我的小灯泡》一课时，笔者让学生在课前以小组形式自己搜集器材，具体包括电线、小灯泡、开关、电池等。上课展示时，笔者发现，学生们准备的材料不仅齐全，而且种类很多，导线、小灯泡就有几种不同的型号，甚至有的开关、灯座还是自制的，电池型号也很齐全。实验中，学生纷纷上场，主动参与，将亲自准备好的材料进行整理、检测、实验，学生思维活跃，探索热情高涨，课堂气氛热烈。在轻松愉快的活动中，学生不仅了解了导体与绝缘体的概念，而且也学会了安全用电的基本常识。
我们还可以发动师生一起自制教具、学具等，学生身边也有很多可挖掘的材料，如学生的玩具。收集、自制材料的过程本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的实践与动手能力。
校外资源来源于生活，需要我们有善于发现的眼睛和嗅觉。常见的事物往往能给学生以具体形象的感觉，生活中多种多样、具体鲜活的资源还易于激发学生的兴趣和对科技活动的探究欲望。吴家山三中地处一个较大的社区之中，周边是几个生活小区，各个小区和校园内都有丰富的科技教育资源，为我们进行科技教育活动创造了便利的条件。再比如，一年一度的秋游、春游，就是学生利用自然资源学习和探究科技的时机。他们通过观察自然界的动植物，以及各种自然现象，感受科学的神奇和力量。
我们知道，自然与社会环境中蕴藏着许许多多可资利用的科学教学资源，关键在于我们怎样去发现和利用。如动物园、科技馆、气象站、造纸厂等，都可以作为学校的科技教育基地。如果学校地理环境许可，也可在校园里建设生物园地或生物角，建设这些场地不仅能锻炼学生的意志、品质，还能为学生提供大量鲜活、生动的素材。
充分发挥信息网络技术的功效
计算机多媒体技术、网络技术在学科教学中的应用越来越广泛，模拟性强、可操作性强、能提供海量的网络资源、具有先进的智能性和互动性，这些为科技教学活动的开展搭建多元化的平台。
科技教学中的有些内容往往比较抽象，学生很难直观地去观察到，为了激发学生的探究积极性，笔者在教这些内容时，利用网上下载的资料制成录象和视频教材，给学生观看。在教《运动和力》一课时，笔者将滑动摩擦实验通过特写镜头摄制下来，把接触面的高低凹凸不平呈现在学生面前，物体相对运动时的接触面摩擦过程就看得一清二楚，从而达到了化抽象为具体的目的。再如《日食和月食》一课，利用网上的动画素材制成课件，可以较好地帮助学生理解日食和月食的成因。科学教材上有很多类似需要开发的教学资源，当然这些资源的开发和利用既需要老师的文化素质，更需要老师的钻研和奉献精神，乐于牺牲自己的时间和精力。
值得特别一提的是专题学习网站。专题学习网站是随着计算机网络技术在教育教学中的广泛应用而出现的一种教学资源。这种网站将教学中一些不便于直接观察与研究的内容，或是有利于培养学生自主学习能力与探究能力的内容，专门制作成一个个专题，并以网站形式提供给学生学习或作为教学媒体与资源用于课堂进行教学，是充分发挥网络优势和作用的重要途径。
走出课堂，在我们的生活中，科技教育教学资源是十分丰富的，只要我们用心观察，勤于动手，勇于探索和创新，就一定能够找到更多开发科技教育资源的途径，也一定能更充分地利用好各种丰富的科技教育资源。
（作者单位：武汉市吴家山第三中学）
（责任编辑 鄢志勇）