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国家实施素质教育以来，数学教学改革取得了长足进步，同时，高效益数学活动课也得以全面开展，但是由于种种原因，许多教师在开展数学活动课的过程中遇到了很多的问题和困惑。特别是2014年9月4日国务院正式发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》以来，对于学生数学素养的培养提出了更高的要求。本文从高效益数学活动课的基本特征以及构建的基本思路、基本步骤、核心本质四个方面结合自身教学实践中的一些感受来展开论述。
高效益数学活动课思考教育，往往是变革年代社会关注的热点；而课堂，则承载着这个课改年代最丰富的表情，是课改的晴雨表。其中，构建高效课堂则是课堂教学改革的永恒主题。当今时代，要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文化素养和科学素养。然而，由于应试教育和思想观念的原因，中学生的数学应用意识普遍薄弱，在一定程度上影响了学生学习数学的兴趣，制约了学生能力的发展，因此，高效益数学活动课的构建就显得尤为重要。
一、高效益数学活动课的基本特征
高效益数学活动课是在教师的指导下，学生充分发挥自主性，通过数学实验、数学游戏、社会实践调查等形式，并经过头脑风暴、小组会议、合作探究等思维训练，从实践中发现数学，用数学去指导实践，体验“实践——认识——再实践——再认识”的辩证唯物主义的认识论，从而达到培养学生创新和实践能力的一种课程模式。它的落脚点应该在“活动”二字上面。通过活动培养学生数学学习兴趣，拓宽学生数学认知领域，激发学生数学潜在智能，培养学生良好思维品质和习惯。做到面向全体，因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、构建高效益数学活动课的基本思路
1.摆正课堂中的师生关系，确立学生的主体地位，教师要敢于“放手”，真正让学生成为课堂教学活动的主人。
2.对课堂教学深刻反思。经验 反思=成长。课堂反思的终极目标就是如何让学生与时俱进，而这一点正是中美教育的差别所在。美国教师有强烈的反思意识。他们认为，自己的教育不好。反思精神、批判精神就是科学精神。美国老师们的反思批判精神，不正是我们所缺乏的吗！
3.相信，尊重每一位学生。要让学生参与教学的各个环节。教师要积极地为学生创设一种平等、民主、互信的氛围，使学生自由和谐地发展。
三、构建高效益数学活动课的基本步骤
第一，提前做好准备，认真筛选课题。要想上好一节活动课，必须认真备课，选择一个恰当的活动载体。并不是任何一节数学课都适合上成活动课，这就需要教师在课前做足功课，精心挑选课题，做好铺垫工作。这正好与时兴的“微课”有相似之处。
第二，创设和谐氛围，培养活动兴趣。“致中和，天地位焉，万物育焉。”教师一定要善于协调、变通，达到中和、平衡、和谐的融合状态。学生小组之间优化组合，各种调动方法融合，每一位学生都感到自己对于集体活动的重要性，变“我要学”为“我乐学”，各自发挥优势，才能打造高效的数学活动课。
第三，引入竞争激励，培养集体荣誉。数学活动课中充分利用“公式变形推导竞赛”“小组合作探究应用”“小组解题速度对抗”等各种有效激励方式，唤起学生心底的专注，激发学生主动参与的热情，让学生真正感受到自己是课堂的主人，潜移默化地培养学生“我为人人，人人为我”的集体荣誉感。
第四，教师正确引导，锻炼学生思维。高效有序的数学活动是学生理解数学定理和公式最好的途径之一。教师一定要有充分的准备，做好预案，引导到位。由于学生主动的参与、合作、创新、探究，需要搜集大量的资料，调用大量的储备知识，需要精心思考，逻辑推理，分析事物的本质特征，因此这一过程对于学生培养缜密的思维品质尤为关键。
四、构建高效益数学活动课的核心本质
在今年的一次骨干教师研修的过程中，有一节案例是针对“伪装的数学活动课”的展示。当时学习之后，对于活动课的本质感受颇深。
感受1：教师首先要解放思想，解除禁锢，做好引领者。
数学活动课开展得顺利与否，效果如何，关键在于老师是否能够“放手”：把课堂时间放手、把课堂空间放手、把课堂主体放手给学生一个支点，他们一定就能撬起地球！
感受2：不能从一个极端走向另一个极端。
有些老师认为原来的数学课就是教师主宰的课堂，基本上是满堂灌；现在的课堂就应该完全摒弃传统的东西，让学生主宰课堂。特别是数学活动课来说，就是完全放手给学生，教师只是一个配角，放羊式的课堂。这两种看法都是片面的。不要忘了国家实施素质教育的初衷——“素质教育不是改革，而是回归本然！”
感受3：要摒弃一些无谓的、低效的活动环节。
教学十几年来，听评过不少数学活动课。能够看出，无论自己还是同事都在尽量的做学生的引领者和铺垫者，但每次反思的时候，总会感到有瑕疵。表面看似同学们很热闹，甚至是被老师“逼着的热闹”，但是学生这节课到底收获了多少？是否达到了我们预期的教学目标？造成这种结果的主要原因还是在于我们老师课前的活动备课上面，无论是教材分析，学情分析，以及活动的目的和方式方法的分析上下的功夫还不深，不彻底，导致上课的时候事与愿违，驾驭不了，学生也是感到一头雾水，不知所措。
感受4：活动课一定要优化组合，而不是扬短避长。
必须承认学生之间的个体差异。无论是性格、习惯、基础、心理等，都会有所不同，这就需要我们老师在活动分组的时候一定要有意识地做到优化组合。
感受5：科学地对待名校的先进经验。
“没有教不好的学生”，“以学定教”，“堂堂清，日日清，周周清”，“低重心教学模式”等经验经过实践证明是有效的，都与新课程教育理念相吻合。当然，受高考指挥棒的制约，名校的经验也多少染上应试教育的色彩，这是可以理解的。分析心理学的创立者、瑞士精神病学家荣格曾说：——“我，决不把我无法称作欺骗的任何事，指斥为赶时髦的愚蠢行为。”我们需要取其精华，去其糟粕，不必求全责备。
感受6：持之以恒，成功就会向我们招手。
现实存在这样的一些想法：我也想上活动课，但是几节课下来，感到效果不明显，还不如做数学题有效。诚然，任何事物的出现和存在都有其必然性，活动课的效果也不可能立竿见影。我们应该抛弃一些浮躁，多一些踏实；抛弃一些彷徨，多一些坚定；抛弃一些畏惧，多一些坚强，不要再以教学进度紧张、硬件设施不够、学生基础不好为借口，换位思考，没有“活动课”，可有“课活动”，只要我们坚持不懈，定能成功。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而活动型的数学教学，可以培养学生的创新意识和自主意识，可以使学生认识到数学不仅是一门演绎和工具学科，也是一门实验和应用学科。可以预见，数学活动课将在中学数学教学中占据独特的地位。就让我们教师献出全部的智慧与力量，让这颗数学瑰宝绽放异彩。
参考文献：
[1]中国教师报·现代课堂周刊.中国教育报刊社，2012-9-19.
[2]山东省教育厅师范教育处.感悟美国教育.山东人民出版社，2009， 7.
高效益数学活动课思考教育，往往是变革年代社会关注的热点；而课堂，则承载着这个课改年代最丰富的表情，是课改的晴雨表。其中，构建高效课堂则是课堂教学改革的永恒主题。当今时代，要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文化素养和科学素养。然而，由于应试教育和思想观念的原因，中学生的数学应用意识普遍薄弱，在一定程度上影响了学生学习数学的兴趣，制约了学生能力的发展，因此，高效益数学活动课的构建就显得尤为重要。
一、高效益数学活动课的基本特征
高效益数学活动课是在教师的指导下，学生充分发挥自主性，通过数学实验、数学游戏、社会实践调查等形式，并经过头脑风暴、小组会议、合作探究等思维训练，从实践中发现数学，用数学去指导实践，体验“实践——认识——再实践——再认识”的辩证唯物主义的认识论，从而达到培养学生创新和实践能力的一种课程模式。它的落脚点应该在“活动”二字上面。通过活动培养学生数学学习兴趣，拓宽学生数学认知领域，激发学生数学潜在智能，培养学生良好思维品质和习惯。做到面向全体，因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、构建高效益数学活动课的基本思路
1.摆正课堂中的师生关系，确立学生的主体地位，教师要敢于“放手”，真正让学生成为课堂教学活动的主人。
2.对课堂教学深刻反思。经验 反思=成长。课堂反思的终极目标就是如何让学生与时俱进，而这一点正是中美教育的差别所在。美国教师有强烈的反思意识。他们认为，自己的教育不好。反思精神、批判精神就是科学精神。美国老师们的反思批判精神，不正是我们所缺乏的吗！
3.相信，尊重每一位学生。要让学生参与教学的各个环节。教师要积极地为学生创设一种平等、民主、互信的氛围，使学生自由和谐地发展。
三、构建高效益数学活动课的基本步骤
第一，提前做好准备，认真筛选课题。要想上好一节活动课，必须认真备课，选择一个恰当的活动载体。并不是任何一节数学课都适合上成活动课，这就需要教师在课前做足功课，精心挑选课题，做好铺垫工作。这正好与时兴的“微课”有相似之处。
第二，创设和谐氛围，培养活动兴趣。“致中和，天地位焉，万物育焉。”教师一定要善于协调、变通，达到中和、平衡、和谐的融合状态。学生小组之间优化组合，各种调动方法融合，每一位学生都感到自己对于集体活动的重要性，变“我要学”为“我乐学”，各自发挥优势，才能打造高效的数学活动课。
第三，引入竞争激励，培养集体荣誉。数学活动课中充分利用“公式变形推导竞赛”“小组合作探究应用”“小组解题速度对抗”等各种有效激励方式，唤起学生心底的专注，激发学生主动参与的热情，让学生真正感受到自己是课堂的主人，潜移默化地培养学生“我为人人，人人为我”的集体荣誉感。
第四，教师正确引导，锻炼学生思维。高效有序的数学活动是学生理解数学定理和公式最好的途径之一。教师一定要有充分的准备，做好预案，引导到位。由于学生主动的参与、合作、创新、探究，需要搜集大量的资料，调用大量的储备知识，需要精心思考，逻辑推理，分析事物的本质特征，因此这一过程对于学生培养缜密的思维品质尤为关键。
四、构建高效益数学活动课的核心本质
在今年的一次骨干教师研修的过程中，有一节案例是针对“伪装的数学活动课”的展示。当时学习之后，对于活动课的本质感受颇深。
感受1：教师首先要解放思想，解除禁锢，做好引领者。
数学活动课开展得顺利与否，效果如何，关键在于老师是否能够“放手”：把课堂时间放手、把课堂空间放手、把课堂主体放手给学生一个支点，他们一定就能撬起地球！
感受2：不能从一个极端走向另一个极端。
有些老师认为原来的数学课就是教师主宰的课堂，基本上是满堂灌；现在的课堂就应该完全摒弃传统的东西，让学生主宰课堂。特别是数学活动课来说，就是完全放手给学生，教师只是一个配角，放羊式的课堂。这两种看法都是片面的。不要忘了国家实施素质教育的初衷——“素质教育不是改革，而是回归本然！”
感受3：要摒弃一些无谓的、低效的活动环节。
教学十几年来，听评过不少数学活动课。能够看出，无论自己还是同事都在尽量的做学生的引领者和铺垫者，但每次反思的时候，总会感到有瑕疵。表面看似同学们很热闹，甚至是被老师“逼着的热闹”，但是学生这节课到底收获了多少？是否达到了我们预期的教学目标？造成这种结果的主要原因还是在于我们老师课前的活动备课上面，无论是教材分析，学情分析，以及活动的目的和方式方法的分析上下的功夫还不深，不彻底，导致上课的时候事与愿违，驾驭不了，学生也是感到一头雾水，不知所措。
感受4：活动课一定要优化组合，而不是扬短避长。
必须承认学生之间的个体差异。无论是性格、习惯、基础、心理等，都会有所不同，这就需要我们老师在活动分组的时候一定要有意识地做到优化组合。
感受5：科学地对待名校的先进经验。
“没有教不好的学生”，“以学定教”，“堂堂清，日日清，周周清”，“低重心教学模式”等经验经过实践证明是有效的，都与新课程教育理念相吻合。当然，受高考指挥棒的制约，名校的经验也多少染上应试教育的色彩，这是可以理解的。分析心理学的创立者、瑞士精神病学家荣格曾说：——“我，决不把我无法称作欺骗的任何事，指斥为赶时髦的愚蠢行为。”我们需要取其精华，去其糟粕，不必求全责备。
感受6：持之以恒，成功就会向我们招手。
现实存在这样的一些想法：我也想上活动课，但是几节课下来，感到效果不明显，还不如做数学题有效。诚然，任何事物的出现和存在都有其必然性，活动课的效果也不可能立竿见影。我们应该抛弃一些浮躁，多一些踏实；抛弃一些彷徨，多一些坚定；抛弃一些畏惧，多一些坚强，不要再以教学进度紧张、硬件设施不够、学生基础不好为借口，换位思考，没有“活动课”，可有“课活动”，只要我们坚持不懈，定能成功。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而活动型的数学教学，可以培养学生的创新意识和自主意识，可以使学生认识到数学不仅是一门演绎和工具学科，也是一门实验和应用学科。可以预见，数学活动课将在中学数学教学中占据独特的地位。就让我们教师献出全部的智慧与力量，让这颗数学瑰宝绽放异彩。
参考文献：
[1]中国教师报·现代课堂周刊.中国教育报刊社，2012-9-19.
[2]山东省教育厅师范教育处.感悟美国教育.山东人民出版社，2009， 7.