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摘要：社会发展的急速步伐带动教育的快速发展，国家、社会、家庭对学生的期望和要求越来越高，在素质教育与应试教育共同竞争的现行社会教育背景下，中小学生一方面承载理想的同时，也承担着巨大的压力。然而家长和老师过于关注孩子的成绩，却很少关心孩子内心的真正感受，越来越多的中小学生出现了心理问题。生命教育以独特的教育教学方法投入到学生教育中，以学生为中心注重学生的心理健康发展。本文将从生命教育的发展、内容、教学方式等方面，分析生命教育对学生心理健康的影响。
关键词：生命教育；学生；心理健康
1.生命教育的发展
苏格拉底以及孔子都曾把人们对世界的关注拉回到人的生命上，充满智慧的哲人用自己的言语方式述说着其独特的生命哲学：“身体发肤，受之父母，不敢毁也，孝之始也”，“天地之性，人为贵”、“未知生，焉知死”，这些思想都告诫人感受现世生命价值，合理处理生与死的矛盾。“教育的实质是一种生命与生命的相互对接与交融，也是生命与生命之间的相互摄养。”[1]。
生命教育的兴起是传统教育本身的缺陷，也是对传统教育的质疑。生命教育可以追溯到20世纪60年代的美国，杰·唐纳·华特士倡导生命教育思想。1979年，澳大利亚悉尼成立了“生命教育中心（Life Education Center）”成为西方国家最早使用“生命教育”概念的机构。在我国台湾、香港、澳门地区也在上个实际九十年代开始实施生命教育。21世纪伊始大陆积极引入生命教育，并同台湾、香港地区进行生命教育学习。在2008年汶川地震发生后，生命教育组织在灾区发挥了重要的作用，帮助灾区孩子回复信心和健康心态。
2.生命教育的内容
玛利娅·蒙台梭利认为教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是主张生命力发展的一切作为[2]。生命教育是意识教育，让我们知道生命的可贵。生命教育是挫折教育，有人形容当代的大学生是“草莓”一代，经不起挤压经不起挫折。生命教育承担起培养学生应对挫折、不怕失败的重任，通过战胜挫折和困难，体会到生命的顽强，更加珍惜生命。生命教育是死亡教育，使用特殊的方式让学生近距离“感受”死亡，通过参观殡仪馆、体验死亡游戏等增强面对死亡的免疫力，正视他人和自己的死亡，合理应对生活中的死亡等不幸事件，树立正确的生死观，避免轻生和自杀。
我们现在所讲的生命教育内容的是由台湾彩虹爱家生命教育协会所提出的以真理的爱为核心，透过生命教育，让家庭婚姻更亲爱，儿童生命更精彩为愿景的多元内容的一种特殊的教育。教材主要分为《人与己》、《人与人》、《人与环境》、《人与生命》，主要透过诗歌律动教学、破冰游戏、绘本故事、讨论分享、主题活动、故事汇演等形式展现。
3.生命教育的教学方式·案例分析
在梅花山小学课堂一位小朋友（番茄）因父母离异而性格孤僻，学习成绩差，喜欢自己一个人躲在角落中，与同学相处关系恶劣，平时与老师谈话时眼神游离，戒备心理强。据老师介绍他内心渴望他人的关心与帮助，只是年幼家庭生活的阴影给他造成很大影响，导致他不懂如何与他人相处，沉浸在自己的世界。
生命教育课堂开始后，我们从小游戏中带领他重新认识同学；在每一次的绘本学习中，引导他更深刻的认识自己，感恩他人；在平时的分享中，让他感受到爱的力量和鼓励，增强自信心。生命教育在每个课程部分都有关于生命的内涵，透过教学、省思与体验，使学生学会认识自我、包容、接纳、欣赏别人，建立乐观进取的人生观。
在生命教育整个教育教学模式中，以类似小组工作的形式，让整个班集体以共同的班级目标建立特殊的小组，在课程进行时形成班级制约，让学生在特殊的班级常规下形成良好的习惯。在《人与己》板块，学生接触这一部分能够更好的认识和发现自己的独特性，性格孤僻的学生在很大程度上是因为不自信和内心的挫折感过强。人与己的教育就是为了让学生了解生命成长过程中的变化和不同。在教学方法上，教材以绘本故事生动的吸引学生的兴趣，小故事，大道理，逐步引导，慢慢深入，让学生真正感悟到生命个体的独特。《人与人》板块，教导孩子更好的和他人相处建立信任关系是人与人板块的重要内容。性格孤僻的孩子往往不知道如何接纳他人，因为受到心理创伤而难以自愈，将内心的压抑全部归咎于他人。《人与环境》的教育让学生接触大自然，体验生命的多元性。在生命教育人与己、人与人之后，生命教育的人与环境让学生能够欣赏自然，爱护环境，树立社会责任感，更好保护生态环境中的生命个体。《人与生命》作为第四个板块帮助学生探索生命的意义，引导学生透过生命个体看到生命成长的美好，学会正确对待生死，给生命之路创造美好的计划。
生命教育以律动、游戏的教学方式吸引学生的注意，激发学习的兴趣，促进孤僻性格孩子的融入。绘本分享关注每一位同学的互动与变化，满足其内心渴望被关心与爱护的期望。生命教育无论在内容和教学方式上都表现出对学生的爱与支持，是帮助他们树立正确生命观的重要课程，也是带领学生走向幸福之路不可缺少的心灵鸡汤。
针对上述案例，我们在讲述《人与己》时，我们的做法是慢慢引导，一个不自信的孩子让他来思考自己的优点，他可能看到的全部都是自己的缺点。因此我们在课堂教学的过程中，给予番茄较多的关注，当然这种关注在合理的范围内，不能让他因此而感受到压力。课余之时帮助他找到自己的优点，建立自信心。《人与人》学习过程中，教会他去理解父母，学会试着承担和接纳，能接受他人的不足。我们在课堂教學中通过绘本故事分享感悟，给他进行思想的启迪。《人与环境》、《人与生命》的学习过程中，番茄开始积极的与老师同学互动，也开始主动帮助其他人，生命教育在整个过程都在影响番茄。“人是三重生命的统一体：自然生命、精神生命和社会生命”[3]。生命教育不只是意识教育也不只是生死教育这么简单，它在整个学习过程中会潜移默化的影响我们的世界观、人生观、价值观，番茄的改变不是奇迹而是生命教育给我们带来改变的最好证明。
4.生命教育反思
生命教育作为一种特殊的教育还未被普及，在现行的教育方式与体制下，如何更好的让我们传统的教育教学方式融合生命教育的模式与内容，更好的培育出更正向更活力青春的一代，需要我们思考。首先生命教育的发展需要我们给予支持与重视，一代又一代的种子老师不是固定不变的，小范围的实践教学无法将生命教育的精髓完全展现。生命教育只有得到充分的重视，需要我们的全情投入，祖国的花朵才能拥有获得幸福的契机。其次生命教育多元方法需要我们创新，我们要根据学生的实际情况，因材施教才能获得成效，否则学生在生命教育中体会到的仅仅是娱乐。生命教育涉及到对学生价值观导向的问题，如果态度和价值观念引导错误将贻误学生的终生，因此我们要创新教学方法，根据实际情况，将生命教育教学本土化、地区化，在生命教育中投入挚爱，传播生命教育的种子。（作者单位：西南大学文化与社会发展学院）
参考文献：
[1]燕良轼.教学的生命视野[M].长沙：湖南师范出版社，2010，3.
[2]刘林娇，龚超.构建青少年学生生命教育体系[J/OL].中国校外教育.http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20130807.1002.002.html.
[3]冯建军.生命教育论纲[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（5）5-12
关键词：生命教育；学生；心理健康
1.生命教育的发展
苏格拉底以及孔子都曾把人们对世界的关注拉回到人的生命上，充满智慧的哲人用自己的言语方式述说着其独特的生命哲学：“身体发肤，受之父母，不敢毁也，孝之始也”，“天地之性，人为贵”、“未知生，焉知死”，这些思想都告诫人感受现世生命价值，合理处理生与死的矛盾。“教育的实质是一种生命与生命的相互对接与交融，也是生命与生命之间的相互摄养。”[1]。
生命教育的兴起是传统教育本身的缺陷，也是对传统教育的质疑。生命教育可以追溯到20世纪60年代的美国，杰·唐纳·华特士倡导生命教育思想。1979年，澳大利亚悉尼成立了“生命教育中心（Life Education Center）”成为西方国家最早使用“生命教育”概念的机构。在我国台湾、香港、澳门地区也在上个实际九十年代开始实施生命教育。21世纪伊始大陆积极引入生命教育，并同台湾、香港地区进行生命教育学习。在2008年汶川地震发生后，生命教育组织在灾区发挥了重要的作用，帮助灾区孩子回复信心和健康心态。
2.生命教育的内容
玛利娅·蒙台梭利认为教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是主张生命力发展的一切作为[2]。生命教育是意识教育，让我们知道生命的可贵。生命教育是挫折教育，有人形容当代的大学生是“草莓”一代，经不起挤压经不起挫折。生命教育承担起培养学生应对挫折、不怕失败的重任，通过战胜挫折和困难，体会到生命的顽强，更加珍惜生命。生命教育是死亡教育，使用特殊的方式让学生近距离“感受”死亡，通过参观殡仪馆、体验死亡游戏等增强面对死亡的免疫力，正视他人和自己的死亡，合理应对生活中的死亡等不幸事件，树立正确的生死观，避免轻生和自杀。
我们现在所讲的生命教育内容的是由台湾彩虹爱家生命教育协会所提出的以真理的爱为核心，透过生命教育，让家庭婚姻更亲爱，儿童生命更精彩为愿景的多元内容的一种特殊的教育。教材主要分为《人与己》、《人与人》、《人与环境》、《人与生命》，主要透过诗歌律动教学、破冰游戏、绘本故事、讨论分享、主题活动、故事汇演等形式展现。
3.生命教育的教学方式·案例分析
在梅花山小学课堂一位小朋友（番茄）因父母离异而性格孤僻，学习成绩差，喜欢自己一个人躲在角落中，与同学相处关系恶劣，平时与老师谈话时眼神游离，戒备心理强。据老师介绍他内心渴望他人的关心与帮助，只是年幼家庭生活的阴影给他造成很大影响，导致他不懂如何与他人相处，沉浸在自己的世界。
生命教育课堂开始后，我们从小游戏中带领他重新认识同学；在每一次的绘本学习中，引导他更深刻的认识自己，感恩他人；在平时的分享中，让他感受到爱的力量和鼓励，增强自信心。生命教育在每个课程部分都有关于生命的内涵，透过教学、省思与体验，使学生学会认识自我、包容、接纳、欣赏别人，建立乐观进取的人生观。
在生命教育整个教育教学模式中，以类似小组工作的形式，让整个班集体以共同的班级目标建立特殊的小组，在课程进行时形成班级制约，让学生在特殊的班级常规下形成良好的习惯。在《人与己》板块，学生接触这一部分能够更好的认识和发现自己的独特性，性格孤僻的学生在很大程度上是因为不自信和内心的挫折感过强。人与己的教育就是为了让学生了解生命成长过程中的变化和不同。在教学方法上，教材以绘本故事生动的吸引学生的兴趣，小故事，大道理，逐步引导，慢慢深入，让学生真正感悟到生命个体的独特。《人与人》板块，教导孩子更好的和他人相处建立信任关系是人与人板块的重要内容。性格孤僻的孩子往往不知道如何接纳他人，因为受到心理创伤而难以自愈，将内心的压抑全部归咎于他人。《人与环境》的教育让学生接触大自然，体验生命的多元性。在生命教育人与己、人与人之后，生命教育的人与环境让学生能够欣赏自然，爱护环境，树立社会责任感，更好保护生态环境中的生命个体。《人与生命》作为第四个板块帮助学生探索生命的意义，引导学生透过生命个体看到生命成长的美好，学会正确对待生死，给生命之路创造美好的计划。
生命教育以律动、游戏的教学方式吸引学生的注意，激发学习的兴趣，促进孤僻性格孩子的融入。绘本分享关注每一位同学的互动与变化，满足其内心渴望被关心与爱护的期望。生命教育无论在内容和教学方式上都表现出对学生的爱与支持，是帮助他们树立正确生命观的重要课程，也是带领学生走向幸福之路不可缺少的心灵鸡汤。
针对上述案例，我们在讲述《人与己》时，我们的做法是慢慢引导，一个不自信的孩子让他来思考自己的优点，他可能看到的全部都是自己的缺点。因此我们在课堂教学的过程中，给予番茄较多的关注，当然这种关注在合理的范围内，不能让他因此而感受到压力。课余之时帮助他找到自己的优点，建立自信心。《人与人》学习过程中，教会他去理解父母，学会试着承担和接纳，能接受他人的不足。我们在课堂教學中通过绘本故事分享感悟，给他进行思想的启迪。《人与环境》、《人与生命》的学习过程中，番茄开始积极的与老师同学互动，也开始主动帮助其他人，生命教育在整个过程都在影响番茄。“人是三重生命的统一体：自然生命、精神生命和社会生命”[3]。生命教育不只是意识教育也不只是生死教育这么简单，它在整个学习过程中会潜移默化的影响我们的世界观、人生观、价值观，番茄的改变不是奇迹而是生命教育给我们带来改变的最好证明。
4.生命教育反思
生命教育作为一种特殊的教育还未被普及，在现行的教育方式与体制下，如何更好的让我们传统的教育教学方式融合生命教育的模式与内容，更好的培育出更正向更活力青春的一代，需要我们思考。首先生命教育的发展需要我们给予支持与重视，一代又一代的种子老师不是固定不变的，小范围的实践教学无法将生命教育的精髓完全展现。生命教育只有得到充分的重视，需要我们的全情投入，祖国的花朵才能拥有获得幸福的契机。其次生命教育多元方法需要我们创新，我们要根据学生的实际情况，因材施教才能获得成效，否则学生在生命教育中体会到的仅仅是娱乐。生命教育涉及到对学生价值观导向的问题，如果态度和价值观念引导错误将贻误学生的终生，因此我们要创新教学方法，根据实际情况，将生命教育教学本土化、地区化，在生命教育中投入挚爱，传播生命教育的种子。（作者单位：西南大学文化与社会发展学院）
参考文献：
[1]燕良轼.教学的生命视野[M].长沙：湖南师范出版社，2010，3.
[2]刘林娇，龚超.构建青少年学生生命教育体系[J/OL].中国校外教育.http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20130807.1002.002.html.
[3]冯建军.生命教育论纲[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（5）5-12