论文部分内容阅读
摘 要：差异教学是指教师在教学过程中应关注学生的个体差异，针对学生的差异性设计教学环节，实施具体的教学方针，以达到教学目的。在新课标的要求下，课堂教学开始注重学生自主能力的培养，逐渐认识到学生个体的差异性。在高中历史教学中实施差异教学与新课标强调的“以学生的个性发展为主体”的教学目标相符合。在课堂教学中，教师应针对学生的个体差异，因材施教，实施有效的教学方法。
关键词：差异教学；高中历史；课堂教学；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-039-1
一、注重学生的个体差异，设计多种历史教学活动
思维认识既有共性又有个性，不同知识层次的人在面对同一问题时有着不同的处理方法，而每个人对知识的理解程度与把握度也有区别，因此教师在历史课堂教学过程中，应针对学生的个性差异设计一些多样化的、具有挑战性的教学活动，调动学生的自主性与创造性，激发学生思维。但是需注意的是，所设计的教学活动必须能够反映某一历史知识，否则无法达到历史教学的目的，也无法提高教学效果、改善教学质量，如利用学生对历史感兴趣的，以故事会的形式进行课堂教学，活跃课堂氛围。有些学生擅长思辩，可以用辩论会的形式进行教学。同时教师应成为这些活动的参与者，引导者，引导学生在独立探究和互动交流的过程中，正确地掌握好历史，培养将知识运用到实际生活中的能力。在教完《辛亥革命》这一课后，以 “如何评价辛亥革命”为论题，通过组织辨论赛的方式引导不同水平的学生进入教学活动，通过共同讨论、合作探究促进个体知识的生成。有人说辛亥革命胜利了，也有人说辛亥革命失败了，更有人说辛亥革命没有失败也没有胜利，对此你是有何看法呢？学生经过思考、交流，进行深层次探讨后容易将交流成果内化成自身的知识。
二、重视学生的兴趣差异，突出学生的个性
差异教学的本质是在尊重学生个性的基础上突出学生的个性，然而要使学生的个性得以突出，在历史教学中教师应重视学生的兴趣差异，为他们创造施展才能的平台。如爱好唱歌的学生，可以针对学生的特长，设计历史短剧表演；如在学习《两汉时期边疆各族的发展和民族关系》这一课时，鼓励学生表演昭君出塞这一历史短剧，反映汉匈之间和平友好。在这过程中学生各尽所能，一些学生编写剧本，一些学生安排道具，一些学生设计情景，一些学生组织编排。不仅发挥了学生的兴趣特长，而且也让学生之间取长补短。此外，还应关注男女生之间的个性差异。女生有着较强的形象思维能力与直觉思维能力，而男生有着较强的抽象思维能力。通常男生对军事、政治问题感兴趣，在关于评价战争的成与败、历史人物的功与过时，教师就应以男生的个性发展为主体，充分发挥男生的优势；女生则比较关心文化生活的问题，那么在讲述古代人物的生活方式，体悟古人的精神文化、介绍文化古迹方面应多发挥女性的优势。
三、尊重学生的差异，以分组的形式进行历史教学
根据学生水平的不同，将学生分成小组进行课堂教学。如学习中国古代农业经济时，将理解能力和掌握能力比较强的学生分成一组，这一组的学生领悟能力高，除了要求他们了解历史事件及历史发展的过程外，还必须完成知识与技能的学习目标：认识井田制和均田制的含义，古代农业经济的经营方式，识记古代主要的农作物，农具名称，耕作区域，水利灌溉设施，掌握古代农业经济的主要特点等。归纳推理能力强的学生分成一组，要求他们完成某一具体历史发展过程的学习目标：在了解古代文化古迹的基础上，归纳农业物资源的分布情况，同时认识科技发展的程度，总结出水利设施的发展趋势及重要意义。偏重于古代情感价值的学生分成一组，引导他们完成素质教育和情感态度的学习目标：通过对历史的深入学习，让学生在学习基础知识的前提下了解各个时代的文化特点及思想观念，通过深入研究价值观念掌握当时的社会背景。分组教学通过引导学生之间的交流合作，促进自主学习，同时让学生认识到每个人都有优势也有劣势，应通过学习别人的长处来弥补自身的不足。
四、根据学生的差异，运用多元化的评估方式
在对不同水平的学生进行考核时，应运用多元化的评估方式。如对学习能力较弱的学生应以鼓励为主，应看到他们表现好的一方面，以消除学生的自卑感；对学习能力中等的学生应以激励为主，在肯定他们的优点中指出不足点，以促进进步；对学生能力强的学生应鞭策为主，要求他们谦虚奋进等。在差异教学中，我们可以通过以下方式对学生进行评估：第一，课堂历史习作。这主要考查学生知识运用的能力、语言表达能力及思维能力。在历史差异教学中，要求学生撰写历史习作，然后按照小组各自的学习目标进行评估。第二，历史测试。在学习完一专题后，可以组织一个专题测试，了解学生对历史知识的掌握度，但是历史测试只能是评价内容的一部分，最重要是学生平时在课堂上的表现程度，以及对任务目标的完成度。第三，课外历史调查。主要考查学生收集历史信息和处理历史信息的能力，通过课外调查来提高学生解决实际问题的能力。教师安排各小组进行不同的历史调查，然后各小组设置评分要求，从而达到提高个人、提高小组、提高全班学生的实践能力。
总之，在差异教学课堂中，教师既是学习的参与者，又是学习的组织者。既要安排不同的学习目标，又要进行分组教学，在观察与分析学生的学习过程中进行教学评价工作。差异教学在注重学生个性发展的同时，也在不断地要求教师培养自身的教学能力，如采用多种方法评价学生的学习水平，了解学生之间的差异性，设计多种教学活动加深学生对知识的理解度，创造多样化的平台拓展学生的才能，拓宽学生的知识面。
关键词：差异教学；高中历史；课堂教学；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-039-1
一、注重学生的个体差异，设计多种历史教学活动
思维认识既有共性又有个性，不同知识层次的人在面对同一问题时有着不同的处理方法，而每个人对知识的理解程度与把握度也有区别，因此教师在历史课堂教学过程中，应针对学生的个性差异设计一些多样化的、具有挑战性的教学活动，调动学生的自主性与创造性，激发学生思维。但是需注意的是，所设计的教学活动必须能够反映某一历史知识，否则无法达到历史教学的目的，也无法提高教学效果、改善教学质量，如利用学生对历史感兴趣的，以故事会的形式进行课堂教学，活跃课堂氛围。有些学生擅长思辩，可以用辩论会的形式进行教学。同时教师应成为这些活动的参与者，引导者，引导学生在独立探究和互动交流的过程中，正确地掌握好历史，培养将知识运用到实际生活中的能力。在教完《辛亥革命》这一课后，以 “如何评价辛亥革命”为论题，通过组织辨论赛的方式引导不同水平的学生进入教学活动，通过共同讨论、合作探究促进个体知识的生成。有人说辛亥革命胜利了，也有人说辛亥革命失败了，更有人说辛亥革命没有失败也没有胜利，对此你是有何看法呢？学生经过思考、交流，进行深层次探讨后容易将交流成果内化成自身的知识。
二、重视学生的兴趣差异，突出学生的个性
差异教学的本质是在尊重学生个性的基础上突出学生的个性，然而要使学生的个性得以突出，在历史教学中教师应重视学生的兴趣差异，为他们创造施展才能的平台。如爱好唱歌的学生，可以针对学生的特长，设计历史短剧表演；如在学习《两汉时期边疆各族的发展和民族关系》这一课时，鼓励学生表演昭君出塞这一历史短剧，反映汉匈之间和平友好。在这过程中学生各尽所能，一些学生编写剧本，一些学生安排道具，一些学生设计情景，一些学生组织编排。不仅发挥了学生的兴趣特长，而且也让学生之间取长补短。此外，还应关注男女生之间的个性差异。女生有着较强的形象思维能力与直觉思维能力，而男生有着较强的抽象思维能力。通常男生对军事、政治问题感兴趣，在关于评价战争的成与败、历史人物的功与过时，教师就应以男生的个性发展为主体，充分发挥男生的优势；女生则比较关心文化生活的问题，那么在讲述古代人物的生活方式，体悟古人的精神文化、介绍文化古迹方面应多发挥女性的优势。
三、尊重学生的差异，以分组的形式进行历史教学
根据学生水平的不同，将学生分成小组进行课堂教学。如学习中国古代农业经济时，将理解能力和掌握能力比较强的学生分成一组，这一组的学生领悟能力高，除了要求他们了解历史事件及历史发展的过程外，还必须完成知识与技能的学习目标：认识井田制和均田制的含义，古代农业经济的经营方式，识记古代主要的农作物，农具名称，耕作区域，水利灌溉设施，掌握古代农业经济的主要特点等。归纳推理能力强的学生分成一组，要求他们完成某一具体历史发展过程的学习目标：在了解古代文化古迹的基础上，归纳农业物资源的分布情况，同时认识科技发展的程度，总结出水利设施的发展趋势及重要意义。偏重于古代情感价值的学生分成一组，引导他们完成素质教育和情感态度的学习目标：通过对历史的深入学习，让学生在学习基础知识的前提下了解各个时代的文化特点及思想观念，通过深入研究价值观念掌握当时的社会背景。分组教学通过引导学生之间的交流合作，促进自主学习，同时让学生认识到每个人都有优势也有劣势，应通过学习别人的长处来弥补自身的不足。
四、根据学生的差异，运用多元化的评估方式
在对不同水平的学生进行考核时，应运用多元化的评估方式。如对学习能力较弱的学生应以鼓励为主，应看到他们表现好的一方面，以消除学生的自卑感；对学习能力中等的学生应以激励为主，在肯定他们的优点中指出不足点，以促进进步；对学生能力强的学生应鞭策为主，要求他们谦虚奋进等。在差异教学中，我们可以通过以下方式对学生进行评估：第一，课堂历史习作。这主要考查学生知识运用的能力、语言表达能力及思维能力。在历史差异教学中，要求学生撰写历史习作，然后按照小组各自的学习目标进行评估。第二，历史测试。在学习完一专题后，可以组织一个专题测试，了解学生对历史知识的掌握度，但是历史测试只能是评价内容的一部分，最重要是学生平时在课堂上的表现程度，以及对任务目标的完成度。第三，课外历史调查。主要考查学生收集历史信息和处理历史信息的能力，通过课外调查来提高学生解决实际问题的能力。教师安排各小组进行不同的历史调查，然后各小组设置评分要求，从而达到提高个人、提高小组、提高全班学生的实践能力。
总之，在差异教学课堂中，教师既是学习的参与者，又是学习的组织者。既要安排不同的学习目标，又要进行分组教学，在观察与分析学生的学习过程中进行教学评价工作。差异教学在注重学生个性发展的同时，也在不断地要求教师培养自身的教学能力，如采用多种方法评价学生的学习水平，了解学生之间的差异性，设计多种教学活动加深学生对知识的理解度，创造多样化的平台拓展学生的才能，拓宽学生的知识面。