品德与社会课程以儿童的社会生活为基础，它遵循儿童生活的逻辑，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。教师要想较好地体现课程的这一理念，就必须联系学生的生活实际，广泛挖掘课程资源，寓教于乐，才能全面整体地实现课程目标，才能使学生在原有生活经验的基础上得到提升。怎样切实提高《品德与生活》课堂教学的有效性呢？
　　策略一：以教材为中心，教学内容体现延展性
　　1． 在日常的品德教学中不应该囿于课堂上，而应把学习的内容拓展到课前，延伸到课后。
　　教材是教学活动展开的基础，每一个活动主题都围绕教材提示的内容展开，但不能拘泥于教材的内容。品德课倡导探究式、研讨式的学习方式，目的是引导学生尝试自己发现、解决生活中遇到的问题。我们的教学内容应该像一张蜘蛛网一样，有中心，有主题，但四面八方都有一根线与周围的生活相联系，为学生留下自主探究的空间。
　　如在教学《我的成长与家庭》这一内容时，让学生回家问问父母、爷爷、奶奶等在自己成长过程中他们都做了些什么？家庭当中有多少成员等问题。同时设计亲子游戏，把家长请进课堂与孩子们一起玩玩游戏，一起表演，以增进孩子与父母的沟通和了解，进而真切地感受家的幸福与温馨，从中产生孝亲敬长的思想情感。这样在课前“热身”时，根据教学目标的要求，引导他们明确任务，指导他们在家庭中、到社会上、在学校里去观察、调查、搜集、整理一些与课文内容密切相关的材料，帮助他们挖掘信息渠道，为课堂中开展“讨论”、“辨别”、“创造”等活动注入活力。
　　在教完综合实践课《合理购物ABC》一课后，布置学生都去购买同样品牌的三件商品，回校后再比一比，看谁买的最便宜，共同交流与商家砍价的过程与经验。这一活动，不仅为学生的学习注入了极大的乐趣，而且还潜移默化地培养了学生一些最基本的消费技能，有效实现了教学目标。所以，课内外衔接是提高品德与生活教学实效性的有效途径。
　　2． 品德体验带给学生的是心理上的变化，这些变化丰富着他们的个性，促进着他们的发展。
　　在教学《我们的校园》一课时，组织学生来到教室外面玩一玩，让学生自己去寻找春天的身影。学生很高兴，不一会儿，很多学生就汇报说，操场上的小草嫩嫩的，柳树上长出了许多小嫩芽，花池里开着许多五颜六色的花，小蝴蝶在花丛中飞舞，蚂蚁在地上找食物，等等。学生在寻找春天中进一步感受、欣赏春天的美，体验到春天到来的愉快。在让学生亲历某件事（包括心理上的亲历和实践上亲身经历或亲为），获得真切的感受的过程中，创设贴近学生生活实际，引导学生动口说一说，动手做一做，动脑筋想一想，达到提升认识、激发兴趣、调动情感、立志奋发向上的教育目的。所以，亲力亲为是提高品德与生活课堂实效性的最佳方式。
　　策略二：依据学生的生活经验设计教学环节，教学过程体现生活性
　　1． 教师在组织活动时，应根据具体的目标、内容、条件和资源，恰当地选择儿童喜欢的多种形式的活动，科学地设定一堂课的教学内容。
　　如对于《兴趣与坚持》一课设计如下教学目标：第一课时通过击鼓传花的游戏请同学展示自己的兴趣爱好，随机请有特长的同学传授坚持下来的方法，然后每位学生锁定一项兴趣目标，教师下发一份坚持计划表，将每天坚持的情况记录下来。第二课时进行了中途成果汇报，学生谈感受，谈家长的评价，为坚持练习维持兴趣出金点子。第三课时进行了成果展示，评出此次活动中的优秀者与进步者。实施下来学生有兴趣爱好的人数从第一节课的十几人增加到全班，人人在锁定目标的爱好方面取得进步。在这课的教学中，教师并没有强调知识的系统独立，而是充分考虑了学生内在的发展过程。打破时空的界限，以学生的发展为本，明确目标，充分展开教学过程，并进行了过程监控。学生快乐的情绪体验最终使目标较好地达成了。
　　2． 品德与生活课堂活动中有一个很重要的目标就是行为与习惯的养成，因此，导行是品德课堂不可或缺的环节。
　　如在教学《我们和诚信在一起》时，先通过一系列活动让学生明白做人就要做一个诚信的人以后，然后设计一个“写诚信话、贴诚信树”的评比活动，其目的是引导学生都来做一个“一诺千金、言而有信”的人，于是，在学生的心中从此播下了诚信的种子。在课堂上，教师要设法创设教学情境，营造活动体验的氛围，揭示教育主题，让学生在玩一玩、做一做、演一演等的过程中，将道德认知内化为良好的道德情感和行为，从而引导活动不断向纵深发展，培养学生身体力行的生活习惯。
　　责任编辑 罗 峰