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职业教育的本源特征
1、职业教育的特征
职业教育既有教育的一般功能特征，又有其特定的功能定位。2005年11月7日温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话指出：“职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性。”职业教育要为人的职业生涯需求服务，使无业者有业，使有业者乐业，有教无类。使人人有知识、个个有技能，是面向人人的教育，而不是针对少数贵族精英的教育，影响社会的方方面面。“大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径；是贯彻党的教育方针，遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。是国民经济的重要基础和国家教育的战略重点。”职业教育的这些特征和地位作用，要求职业教育必须以人为本，技能优先。职业道德是方向，文化是基础，技能是本质特征；素质教育为基础，能力教育为本位。
2、模式的内涵
模式就是解决某一类问题的方法，它揭示了事物之间隐含的规律关系，对客观事物的内外部机制的直观而简洁的描述。从不断重复出现的事件中发现和抽象出的规律，它是理论的简化形式，可以向人们提供客观事物的整体内容。强调的是形式上的规律，而非实质上的规律。是经验的抽象和升华，他可以是数符、图案、抽象的关系、甚至思维的方式。只要是一再重复出现的事物，就可能存在某种模式。不同的领域都有各自的模式，建筑领域有建筑模式，设计领域有设计模式，教育有教育模式，职业教育有职业教育的模式。当一个领域逐渐成熟的时候，自然会出现很多模式。这些模式的效果不尽相同，但都殊途同归，解决同类问题。
模式是一种指导，有助于作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果，尽快得到解决问题的最佳办法。针对解决问题的规模大小、具体复杂程度其模式也有所不同，任何模式都是在不断发展和创新的。
3、中等职业学校的办学现状
第一、伴随着招生规模的快速扩大，首先是教师总量供给严重不足；同时，专任教师的素质不高；教师的学历、职称偏低，相当一部分教师的知识技能结构和水平不适应中职教育的要求。
第二、由于人们传统观念上对学历教育的追崇，绝大多数初中毕业生优先选择上高中，余下上中职学校的学生多为学习困难的学生，这些学生文化素质较低、文化知识基础较差、逻辑思维能力较弱，而直观感悟能力较强，动手能力较强。
再则，尽管国家加大了对职业教育尤其是中等职业教育的财政支持和资金投入，中职教育的实训条件已大为改善。但由于职业教育欠账较大，国家财力有限，还不能满足职教的需要。实际上，学校的实训条件再多，也适应不了不断发展变化的中职教育的要求，应以开发开放的思想来解决实训条件问题。
4、中等职业教育的目标：
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出，我国的职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。这个思想首先表明我国职业教育的办学方向就是为“社会主义现代化建设服务”，职业教育的任务和目标就是“数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的培养。它既对中等职业教育和高等职业教育各自承担的教育职能作出了明确界定，又对各自办学的层次作了宏观要求。教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：“坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，德、智、体、美全面发展，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。”对中等职业人才的标准作了明确的界定和要求。
中等职业教育的现状、目标要求明确之后，实现目标的教育模式可以多种多样，提炼中等职业教育的共性特征，探索搭建针对性强、实效性好的办学模式，为国家建设提供更为有效的、强有力的人力资源支持，是构建中等职业教育办学模式的目标和方向。
构建中等职业教育模式的指导思想
按照：“实践性、开放性、职业性”职业学校办学要求构建中等职业学校办学模式，融“教、学、做”于一体，知行统一，学做统一。以“具有良好职业道德，掌握必要文化知识和熟练职业技能”为培养标准和目标，强化职业道德和综合素质教育，突出职业技能培养，科学配置教学内容。以灵活多样、直观易懂的教学方式激发学生的学习兴趣，提升技能的培养效果。
中等职业教育的内容构成
A、中等职业教育的内容包括：良好思想道德和综合素质培养；文化科技知识学习：职业技能实践训练等三方面的内容。课堂化教学仍是传授知识内容的主要阵地和方式。对于知识学习，以够用为度，实用为界，知识服务于掌握技能，知识的量度以能引领指导技能的学习掌握为内容要素，重在应用，略去来龙去脉、机理过程的内容。按不同阶段技能学习的要求，配置教学内容，构成支持不同技能要求的知识组合的功能模块。像植物生长的一样，一边生长，根系一边不断扎深吸收增加营养。伴随着技能学习的拓展与深入，配置的知识不断更新和深入，打破知识的学科化、系统化学习过程。对于文化科技知识、尤科技知识进行综合化处理，便于知识的衔接与关联组合。从认识论的角度讲，人的认识始终是从低级到高级、从简单到复杂、从具体到抽象、从实物到符号。中职学生的文化基础差，抽象思维和逻辑推断能力弱，但直观感悟能力和应用能力强，动手能力强。教学内容的这种设计与确定，不仅符合技能培养要求，而且适应中职学生的知识基础和认知特点，使他们的学习能扬长避短。
B、以国家职业资格考核标准、岗位技能等级标准或工种技术标准为依据。制定职业技能教学内容，组合技能教学模块，职业资格鉴定考核的内容融渗于专业教学与实训内容之中，使学生在完成学历教育的同时掌握岗位技能，使学生能同时获得学历证书和职业技能证书。专业知识和专业实践训练的课时超过总课时的三分之二，各类专业实践的时间达到总学时的一半以上。
C、以专业的形式，对内呈现教学的设计过程和教学的内容构成，对外体现所对接的工作岗位。
D、教学不仅学习直接的技能本领，而且学习训练掌握职业技能的一般思想方法，把握规律与特征。专业知识的学习，要联系实际、学做一体。技能技巧方法的训练，要现场教学、学练结合。不仅授人以鱼，而且授人以渔。
中职教育的结构框架
按照“一年打基础，一年学技能，一年顶刚实习”的三段式教学总要求、依照相互支持的关联递进关系，按照文化基 础知识——专业技术知识+基础技能实训=学练结合一——岗位实习的顺序安排教学。
中等职业教育的办学模式
A、学习制度方便灵活，实行弹性学制，以学习的累积量作为完成学业的标尺，实行学分制，把学生的各类学习折算为学分，学生可工学交替、半工半读、分段学习。为学生提供选修课，让学生按照社会需求和个人的兴趣特长选修学分，只要积累够一定学分，即可毕业。
B、在办学条件的调用上，改变理论、实践教学分割进行的状况，把理论、实践教学的场地、内容合二为一，综合发挥各自优势，一体化教学。把课堂放在实验室、车间，以直观、生动的实际现象认识理论；
C、教学思想、方式
从学科本位向能力本位转换，从逻辑思维认识向体验感悟认识转变。项目引领、任务驱动，从以知识的逻辑体系为导向设计教学内容体系，变为以项目任务为基础的能力与知识组合，用技术理论指导项目任务的进行，以项目任务的功能效果体验认识理论。以实践过程中的行动体验感悟、理解认识科技知识。通过课题、项目、实际生产任务及订单培养要求开展技能实训教学，把实训过程融入实际零件和产品的生产制造中，产教结合，以真实工作任务或社会产品为载体进行真刀真枪的训练。技能训练分为基本技能、综合技能、职业资格能力训练；专业基础能力分类分层推进，专业综合能力模块化进行。
D、校企合作
校企合作充分开发利用了企业的办学资源，校企双方优势互补，资源共享。把学校教育人的环境优势与企业的职场环境优势结合起来，把学校的教学内容、过程与企业的生产过程、研发设计、科研技术攻关结合起来，把企业人员的实战能力优势与学校教师的教育能力优势结合起来。双方共同策划设计教学过程和教学内容，制定教学计划；在教学安排上，注意工学结合，选择与学生专业学习对口对应的工作岗位和工作任务。学生参与实际生产工作，让学生切身感受领悟真实生动的工作场景。双方在学生培养中，既组合交融，又分工协作，学校统筹规划，企业支持配合。专业基础能力与基础能力综合实训在学校进行，实际生产能力和专业职业能力训练在企业进行。在校企合作的规划和实施中，发挥双方的积极性，不是谁服从谁，谁为了谁，而是通过共管共建、责任共担、合作共赢驱动校企合作。通过校企合作，构建校中有企、企中有校，校企一体化的环境条件。
校企合作使学生实现了把技能转变为工作能力，体验了由学校学生向企业员工转变的真实场景，实现了学校教学与企业需求的无缝对接。
校企合作使学校的办学条件、能力和范围延伸扩展到了企业，借船出海。借势发力。也使企业职业教育的潜能得到开发和释放，实现了真正意义上的职业学校“开放性、职业性、实践性”的办学要求。
校企合作通过共同的任务驱动，组建联合教学团队，企业的专家成为学校的兼职教师，学校的教师成为企业技术攻关的成员，学校的教师在企业跟班顶岗实践，学校成为企业人员的培训基地。企业成为学校的实习基地，以此打造“双师型”教师。
校企合作不仅弥补了学校办学条件的不足，而且也解决了学校师资不足，尤其是弥补了学校有实际工作经验的专业技能教师缺乏的缺陷，把企业实际工作场景引入到了学校，把学校教育培养功能延伸到了企业。既解决了学校“双师型”教师队伍结构的矛盾，又为培养“双师型”教师队伍创造了条件，是打造“双师型”教师队伍的最为直接有效的途径。
1、职业教育的特征
职业教育既有教育的一般功能特征，又有其特定的功能定位。2005年11月7日温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话指出：“职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性。”职业教育要为人的职业生涯需求服务，使无业者有业，使有业者乐业，有教无类。使人人有知识、个个有技能，是面向人人的教育，而不是针对少数贵族精英的教育，影响社会的方方面面。“大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径；是贯彻党的教育方针，遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。是国民经济的重要基础和国家教育的战略重点。”职业教育的这些特征和地位作用，要求职业教育必须以人为本，技能优先。职业道德是方向，文化是基础，技能是本质特征；素质教育为基础，能力教育为本位。
2、模式的内涵
模式就是解决某一类问题的方法，它揭示了事物之间隐含的规律关系，对客观事物的内外部机制的直观而简洁的描述。从不断重复出现的事件中发现和抽象出的规律，它是理论的简化形式，可以向人们提供客观事物的整体内容。强调的是形式上的规律，而非实质上的规律。是经验的抽象和升华，他可以是数符、图案、抽象的关系、甚至思维的方式。只要是一再重复出现的事物，就可能存在某种模式。不同的领域都有各自的模式，建筑领域有建筑模式，设计领域有设计模式，教育有教育模式，职业教育有职业教育的模式。当一个领域逐渐成熟的时候，自然会出现很多模式。这些模式的效果不尽相同，但都殊途同归，解决同类问题。
模式是一种指导，有助于作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果，尽快得到解决问题的最佳办法。针对解决问题的规模大小、具体复杂程度其模式也有所不同，任何模式都是在不断发展和创新的。
3、中等职业学校的办学现状
第一、伴随着招生规模的快速扩大，首先是教师总量供给严重不足；同时，专任教师的素质不高；教师的学历、职称偏低，相当一部分教师的知识技能结构和水平不适应中职教育的要求。
第二、由于人们传统观念上对学历教育的追崇，绝大多数初中毕业生优先选择上高中，余下上中职学校的学生多为学习困难的学生，这些学生文化素质较低、文化知识基础较差、逻辑思维能力较弱，而直观感悟能力较强，动手能力较强。
再则，尽管国家加大了对职业教育尤其是中等职业教育的财政支持和资金投入，中职教育的实训条件已大为改善。但由于职业教育欠账较大，国家财力有限，还不能满足职教的需要。实际上，学校的实训条件再多，也适应不了不断发展变化的中职教育的要求，应以开发开放的思想来解决实训条件问题。
4、中等职业教育的目标：
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出，我国的职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。这个思想首先表明我国职业教育的办学方向就是为“社会主义现代化建设服务”，职业教育的任务和目标就是“数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的培养。它既对中等职业教育和高等职业教育各自承担的教育职能作出了明确界定，又对各自办学的层次作了宏观要求。教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：“坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，德、智、体、美全面发展，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。”对中等职业人才的标准作了明确的界定和要求。
中等职业教育的现状、目标要求明确之后，实现目标的教育模式可以多种多样，提炼中等职业教育的共性特征，探索搭建针对性强、实效性好的办学模式，为国家建设提供更为有效的、强有力的人力资源支持，是构建中等职业教育办学模式的目标和方向。
构建中等职业教育模式的指导思想
按照：“实践性、开放性、职业性”职业学校办学要求构建中等职业学校办学模式，融“教、学、做”于一体，知行统一，学做统一。以“具有良好职业道德，掌握必要文化知识和熟练职业技能”为培养标准和目标，强化职业道德和综合素质教育，突出职业技能培养，科学配置教学内容。以灵活多样、直观易懂的教学方式激发学生的学习兴趣，提升技能的培养效果。
中等职业教育的内容构成
A、中等职业教育的内容包括：良好思想道德和综合素质培养；文化科技知识学习：职业技能实践训练等三方面的内容。课堂化教学仍是传授知识内容的主要阵地和方式。对于知识学习，以够用为度，实用为界，知识服务于掌握技能，知识的量度以能引领指导技能的学习掌握为内容要素，重在应用，略去来龙去脉、机理过程的内容。按不同阶段技能学习的要求，配置教学内容，构成支持不同技能要求的知识组合的功能模块。像植物生长的一样，一边生长，根系一边不断扎深吸收增加营养。伴随着技能学习的拓展与深入，配置的知识不断更新和深入，打破知识的学科化、系统化学习过程。对于文化科技知识、尤科技知识进行综合化处理，便于知识的衔接与关联组合。从认识论的角度讲，人的认识始终是从低级到高级、从简单到复杂、从具体到抽象、从实物到符号。中职学生的文化基础差，抽象思维和逻辑推断能力弱，但直观感悟能力和应用能力强，动手能力强。教学内容的这种设计与确定，不仅符合技能培养要求，而且适应中职学生的知识基础和认知特点，使他们的学习能扬长避短。
B、以国家职业资格考核标准、岗位技能等级标准或工种技术标准为依据。制定职业技能教学内容，组合技能教学模块，职业资格鉴定考核的内容融渗于专业教学与实训内容之中，使学生在完成学历教育的同时掌握岗位技能，使学生能同时获得学历证书和职业技能证书。专业知识和专业实践训练的课时超过总课时的三分之二，各类专业实践的时间达到总学时的一半以上。
C、以专业的形式，对内呈现教学的设计过程和教学的内容构成，对外体现所对接的工作岗位。
D、教学不仅学习直接的技能本领，而且学习训练掌握职业技能的一般思想方法，把握规律与特征。专业知识的学习，要联系实际、学做一体。技能技巧方法的训练，要现场教学、学练结合。不仅授人以鱼，而且授人以渔。
中职教育的结构框架
按照“一年打基础，一年学技能，一年顶刚实习”的三段式教学总要求、依照相互支持的关联递进关系，按照文化基 础知识——专业技术知识+基础技能实训=学练结合一——岗位实习的顺序安排教学。
中等职业教育的办学模式
A、学习制度方便灵活，实行弹性学制，以学习的累积量作为完成学业的标尺，实行学分制，把学生的各类学习折算为学分，学生可工学交替、半工半读、分段学习。为学生提供选修课，让学生按照社会需求和个人的兴趣特长选修学分，只要积累够一定学分，即可毕业。
B、在办学条件的调用上，改变理论、实践教学分割进行的状况，把理论、实践教学的场地、内容合二为一，综合发挥各自优势，一体化教学。把课堂放在实验室、车间，以直观、生动的实际现象认识理论；
C、教学思想、方式
从学科本位向能力本位转换，从逻辑思维认识向体验感悟认识转变。项目引领、任务驱动，从以知识的逻辑体系为导向设计教学内容体系，变为以项目任务为基础的能力与知识组合，用技术理论指导项目任务的进行，以项目任务的功能效果体验认识理论。以实践过程中的行动体验感悟、理解认识科技知识。通过课题、项目、实际生产任务及订单培养要求开展技能实训教学，把实训过程融入实际零件和产品的生产制造中，产教结合，以真实工作任务或社会产品为载体进行真刀真枪的训练。技能训练分为基本技能、综合技能、职业资格能力训练；专业基础能力分类分层推进，专业综合能力模块化进行。
D、校企合作
校企合作充分开发利用了企业的办学资源，校企双方优势互补，资源共享。把学校教育人的环境优势与企业的职场环境优势结合起来，把学校的教学内容、过程与企业的生产过程、研发设计、科研技术攻关结合起来，把企业人员的实战能力优势与学校教师的教育能力优势结合起来。双方共同策划设计教学过程和教学内容，制定教学计划；在教学安排上，注意工学结合，选择与学生专业学习对口对应的工作岗位和工作任务。学生参与实际生产工作，让学生切身感受领悟真实生动的工作场景。双方在学生培养中，既组合交融，又分工协作，学校统筹规划，企业支持配合。专业基础能力与基础能力综合实训在学校进行，实际生产能力和专业职业能力训练在企业进行。在校企合作的规划和实施中，发挥双方的积极性，不是谁服从谁，谁为了谁，而是通过共管共建、责任共担、合作共赢驱动校企合作。通过校企合作，构建校中有企、企中有校，校企一体化的环境条件。
校企合作使学生实现了把技能转变为工作能力，体验了由学校学生向企业员工转变的真实场景，实现了学校教学与企业需求的无缝对接。
校企合作使学校的办学条件、能力和范围延伸扩展到了企业，借船出海。借势发力。也使企业职业教育的潜能得到开发和释放，实现了真正意义上的职业学校“开放性、职业性、实践性”的办学要求。
校企合作通过共同的任务驱动，组建联合教学团队，企业的专家成为学校的兼职教师，学校的教师成为企业技术攻关的成员，学校的教师在企业跟班顶岗实践，学校成为企业人员的培训基地。企业成为学校的实习基地，以此打造“双师型”教师。
校企合作不仅弥补了学校办学条件的不足，而且也解决了学校师资不足，尤其是弥补了学校有实际工作经验的专业技能教师缺乏的缺陷，把企业实际工作场景引入到了学校，把学校教育培养功能延伸到了企业。既解决了学校“双师型”教师队伍结构的矛盾，又为培养“双师型”教师队伍创造了条件，是打造“双师型”教师队伍的最为直接有效的途径。