在物理教学中，教师可以尝试利用简单有趣的实验导入课题，这样不但将学生的注意力成功地吸引过来，而且还使学生在极短的时间内产生浓厚的兴趣.教师选择导入新课的实验时要注意，实验必须具有简单、有趣等特点，并且要使学生觉得此类现象在生活中并不常见，这样学生的好奇心才会被激发起来.教师趁热打铁抛出问题，学生会积极主动地回答.这种导入新课的方式，将学生为主体、教师为主导的关系很明确地表达出来，学生不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，为培养学生良好的学习习惯打下了坚实的基础.
　　一、鼓励并引导学生自主实验
　　1.选择科学的方法
　　在物理教学过程中，教师可以引导学生使用控制变量的方法做一些对比实验.控制变量法是指为弄清楚事件发生变化的原因及规律，在对一个物理量和几个因素的关系进行研究的时候，先将其他因素控制不变，集中去研究一个因素发生变化时所产生的影响.这是研究物理问题最常用的方法.
　　2.选择实验方案应考虑其可操作性
　　实验步骤以及器材的选择都要有可操作性，不但要符合实际，而且还要简单方便.实验的设计也要有可操作性，每个学生的思维不同，一样的实验学生提出的实验方案有很大的区别，这时教师要尊重学生探索的过程.在做实验时，学生因为紧张会不知所措，教师应该给予鼓励和引导，使学生的探索得以顺利进行.
　　3.将验证性实验转化为探索性实验
　　高中的物理实验由验证性实验以及探索性实验组成.探索性实验对学生的创新思维、创造能力有着特别的作用.所以，在物理教学中，教师应将验证性实验转化为探索性实验，培养学生的创新能力.
　　二、实验过程中培养学生的能力
　　1.培养学生敢于假设的能力
　　有的学生知识面比较窄，对教师提出的问题不敢猜想或是猜想偏离了方向，就会对下面的实验产生阻碍.这时教师应启发学生积极思维，针对所提出的问题进行知识的搜索，通过不断地引导以及旁敲侧击使得学生找到正确的思想方向.同时，教师应鼓励学生参加社会实践活动，促使学生主动了解身边发生的各种各样的事物，增加学生的知识面，拓宽学生的视野，培养学生的自信心.
　　2.培养学生的分析能力
　　“在生活中寻找物理，在物理中寻找科技”是新课程对物理学科的要求.学生应学会对日常所见的材料进行分析，找出问题切入点，提出问题.爱恩斯坦说：“提出问题比解决问题更为重要.”比如，炒菜时会闻到香味是因为分子在运动，自行车和汽车的轮胎花纹是摩擦力和接触面的问题等.教师应引导学生对生活中的现象进行分析，并提出相对应的问题，培养学生科学探究的能力.
　　3.发掘实验有效因素，培养学生的质疑能力
　　质疑是在充分分析实验之后所提出的问题，也可以说思维的开始就是质疑.在质疑过程中学生所提出的问题具有重要意义，这些问题具有创见性及探索性等特性.检验学生的学习能力就是看学生会不会质疑.学生质疑能力的培养和其他的能力培养一样，都是通过学习不断地提高.物理学的基础是实验，实验教学探究是培养学生的质疑能力最有效的途径.
　　4.培养学生对实验故障的判断能力
　　不是所有的实验都会进行得很顺利，总是会出现一些问题，尤其是关于电路的实验.有的学生会在出现问题时不假思索地问老师，这时教师不要给他答案，而是采取激励的方式来引导学生自己思考，让学生通过所学知识对实验中出现的问题分析判断.比如，在测定小灯泡功率实验中，小灯泡不亮，电压表、电流表没有转动或是读数小等问题.
　　5.培养学生设计实验的能力
　　实验设计主要是根据实验的探究目的以及实际的条件，其中包括器材的选择和安装，实验的具体布置以及详细的计划，对于实验方法的选取和对实物进行简化等.近年的高考物理实验试题就将这个理念体现出来了.
　　三、引导学生在实验中发现，再创新
　　教师要重视学生在探索实验时所提出的问题，并及时引导来培养学生的创新精神.其实，现在高考实验设计题需要的就是学生的发现再创新能力，这要求学生具有发散性思维以及创新能力.
　　总之，为了适应时代发展以及学生的需要，物理教师应该提高自身能力，转变教学理念，改进教学方法，從而营造出和谐的育人环境，培养出集科学开创精神以及实践能力为一体的人才.