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摘 要：近年来，随着新课程改革的推进，越来越多的教学方式由“教”转化为“学”。生态课堂的教育理念应运而生。生态课堂就是构建一个优质的数学教学环境，使学生在“对话”的模式下产生一种互动的积极性。试从“对话式教学”入手，探讨了对话在生态课堂中的实践方式和实施策略。
关键词：对话式教学；生态课堂；小学数学；应用价值
“对话式教学”是师生通过交流与倾听的方式进行的一种双向交流、共同学习进步的先进的教学方式，并逐渐取代传统教学模式，成为小学数学课堂生态模式的主流模式。“對话式教学”的良好应用，在提高学生思维能力，拓展学生综合素质方面起到了积极的作用。
一、生态理念下“对话式教学”的实践方式
师生之间的关系是小学数学课堂的重要组成部分，师生之间的关系是否融洽直接决定了课堂效果的好坏。因此，在小学数学生态课堂的理念下，遵循教学规律，构建融洽、和谐的师生关系更加有利于形成自由、平等的课堂气氛。
1.与教材对话
在小学数学课堂中，教师与教材之间、学生与教材之间都是生态教学理念下的对话形式。对于数学教师而言，需要认真熟悉教学内容，才能以此为基础，根据学生的特点，对教学活动、教学形式、教学所需进行提前安排与设计。对于小学生来说，需要在教师的引导下，掌握课本的知识，形成有逻辑的数学思维，养成独立思考的能力。如果师与生都与教材之间形成了良好的对话关系，将有助于课堂目标的达成。
2.与他人对话
在与教材对话的基础上，师与生之间还要形成良好的互动性。在生态教学理念的倡导下，师生之间所形成的互利共生的关系将提高课堂的活跃性，增进师生之间的关系。此外，教师作为引导者，应发挥自身的主导作用，积极与学生进行对话，在预习、学习、复习的过程中，培养学生提出问题、回答问题、解决问题的能力，活跃学生思维，创建学习模式，养成学习习惯。使学生在与教师的互动中形成健康、正确的世界观、价值观与人生观。这也是生态教学模式的最佳附加价值。
3.与自我对话
无论教师还是学生，任何学习都不能仅仅只有外部的交流与沟通，还需要不断进行向内的、自省的深入思考。与自我对话就是切实寻找自己在学习过程中的个性化问题，而不是寻找共同的东西。对于教师而言，可以通过教学实践，及时掌握学生的学习能力、学习效果，以达到对教学设计、教学模式、教学内容、教学目标的反思与进一步改善。对于学生而言，可以通过自省式思考，查缺补漏，及时发现自己不懂、不会、不明白的问题，不断梳理自己的知识体系，修正思考问题的方式方法，以熟练掌握用数学思维思考数学问题的能力。
二、生态理念下“对话式教学”的实施策略
为达到“对话式教学”的目标，教师需要对生态教学理念进行正确的梳理，对实施策略进行有效的思考。
1.创造和谐融洽的学习环境
将生态教学模式引入小学数学课堂，推动了“对话式教学”成为主流教学模式的可能。“对话式教学”与生态课堂都需要一个温馨、稳定的课堂环境。这种环境是师生共同努力的结果。比如，教师可以改变呆板、整齐的桌椅摆放方式，让座位更加生活化、灵活化。利用座椅的多元摆放，形成或圆形、或半圆、或T型、或U型的编排方式，并结合卡片、多媒体等传统、现代教学方式，创造一种寓学习于娱乐的“对话式教学”方式。提高课堂学习质量，促进师生、学生之间的有效沟通。
2.打造小组合作形式培养团结意识
传统的小学课堂模式，多以教师讲授为主，教师过于追求成绩的提高，而忽视了学生对知识体系的构建。生态理念下的“对话式教学”模式对于学生的综合素质提出了更高的要求。教师可以对学生进行分组，根据每组学生的个性进行合理的分配与分工，学生之间也可以互帮互助。这样，既可以调动学生完成任务的积极性，保证每个学生都能够参与到课堂中来。这样学生在完成任务的过程中，养成了团结合作的意识与习惯。
3.采取针对性的问答方式
有针对性的问答是培养学生数学思维模式的有效途径，教师通过各种形式，对学生的问题进行不同方式的回應与反馈。例如，在解答完学生疑问的时候，可以对问题进行更深层次的反问，引导学生深入思考问题；在教学实施过程中，有计划地导入学生提过的问题，在例子中解答学生的疑惑，在学生讨论的过程中，引入关键问题，让学生交流不同的看法，获得信息之间的交换。开阔学生的思维，培养学生从不同的切入点考虑问题的方式，以此有针对性的教学对答方式，提高了学生数学思维的活跃度，提高了“对话式教学”的课堂效率。
生态理念的教学模式对于提高“对话式教学”有不可忽视的作用。在和谐、融洽的课堂环境中，通过与教材对话、与他人对话、与自我对话的形式，推进学生建立数学思维模式，形成逻辑思考方式，最终提高教学质量，完成小学数学的教学目标。
参考文献：
[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（2）.
[2]孙亚斌.浅谈生态理念下的小学数学“对话式教学”[J].数理化学习，2014（10）.
[3]张志萍.关于构建小学数学“对话式”教学模式的探讨[J].新课程（下），2014（4）.
编辑 谢尾合
关键词：对话式教学；生态课堂；小学数学；应用价值
“对话式教学”是师生通过交流与倾听的方式进行的一种双向交流、共同学习进步的先进的教学方式，并逐渐取代传统教学模式，成为小学数学课堂生态模式的主流模式。“對话式教学”的良好应用，在提高学生思维能力，拓展学生综合素质方面起到了积极的作用。
一、生态理念下“对话式教学”的实践方式
师生之间的关系是小学数学课堂的重要组成部分，师生之间的关系是否融洽直接决定了课堂效果的好坏。因此，在小学数学生态课堂的理念下，遵循教学规律，构建融洽、和谐的师生关系更加有利于形成自由、平等的课堂气氛。
1.与教材对话
在小学数学课堂中，教师与教材之间、学生与教材之间都是生态教学理念下的对话形式。对于数学教师而言，需要认真熟悉教学内容，才能以此为基础，根据学生的特点，对教学活动、教学形式、教学所需进行提前安排与设计。对于小学生来说，需要在教师的引导下，掌握课本的知识，形成有逻辑的数学思维，养成独立思考的能力。如果师与生都与教材之间形成了良好的对话关系，将有助于课堂目标的达成。
2.与他人对话
在与教材对话的基础上，师与生之间还要形成良好的互动性。在生态教学理念的倡导下，师生之间所形成的互利共生的关系将提高课堂的活跃性，增进师生之间的关系。此外，教师作为引导者，应发挥自身的主导作用，积极与学生进行对话，在预习、学习、复习的过程中，培养学生提出问题、回答问题、解决问题的能力，活跃学生思维，创建学习模式，养成学习习惯。使学生在与教师的互动中形成健康、正确的世界观、价值观与人生观。这也是生态教学模式的最佳附加价值。
3.与自我对话
无论教师还是学生，任何学习都不能仅仅只有外部的交流与沟通，还需要不断进行向内的、自省的深入思考。与自我对话就是切实寻找自己在学习过程中的个性化问题，而不是寻找共同的东西。对于教师而言，可以通过教学实践，及时掌握学生的学习能力、学习效果，以达到对教学设计、教学模式、教学内容、教学目标的反思与进一步改善。对于学生而言，可以通过自省式思考，查缺补漏，及时发现自己不懂、不会、不明白的问题，不断梳理自己的知识体系，修正思考问题的方式方法，以熟练掌握用数学思维思考数学问题的能力。
二、生态理念下“对话式教学”的实施策略
为达到“对话式教学”的目标，教师需要对生态教学理念进行正确的梳理，对实施策略进行有效的思考。
1.创造和谐融洽的学习环境
将生态教学模式引入小学数学课堂，推动了“对话式教学”成为主流教学模式的可能。“对话式教学”与生态课堂都需要一个温馨、稳定的课堂环境。这种环境是师生共同努力的结果。比如，教师可以改变呆板、整齐的桌椅摆放方式，让座位更加生活化、灵活化。利用座椅的多元摆放，形成或圆形、或半圆、或T型、或U型的编排方式，并结合卡片、多媒体等传统、现代教学方式，创造一种寓学习于娱乐的“对话式教学”方式。提高课堂学习质量，促进师生、学生之间的有效沟通。
2.打造小组合作形式培养团结意识
传统的小学课堂模式，多以教师讲授为主，教师过于追求成绩的提高，而忽视了学生对知识体系的构建。生态理念下的“对话式教学”模式对于学生的综合素质提出了更高的要求。教师可以对学生进行分组，根据每组学生的个性进行合理的分配与分工，学生之间也可以互帮互助。这样，既可以调动学生完成任务的积极性，保证每个学生都能够参与到课堂中来。这样学生在完成任务的过程中，养成了团结合作的意识与习惯。
3.采取针对性的问答方式
有针对性的问答是培养学生数学思维模式的有效途径，教师通过各种形式，对学生的问题进行不同方式的回應与反馈。例如，在解答完学生疑问的时候，可以对问题进行更深层次的反问，引导学生深入思考问题；在教学实施过程中，有计划地导入学生提过的问题，在例子中解答学生的疑惑，在学生讨论的过程中，引入关键问题，让学生交流不同的看法，获得信息之间的交换。开阔学生的思维，培养学生从不同的切入点考虑问题的方式，以此有针对性的教学对答方式，提高了学生数学思维的活跃度，提高了“对话式教学”的课堂效率。
生态理念的教学模式对于提高“对话式教学”有不可忽视的作用。在和谐、融洽的课堂环境中，通过与教材对话、与他人对话、与自我对话的形式，推进学生建立数学思维模式，形成逻辑思考方式，最终提高教学质量，完成小学数学的教学目标。
参考文献：
[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（2）.
[2]孙亚斌.浅谈生态理念下的小学数学“对话式教学”[J].数理化学习，2014（10）.
[3]张志萍.关于构建小学数学“对话式”教学模式的探讨[J].新课程（下），2014（4）.
编辑 谢尾合