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【摘 要】高中地理教师要想通过地理教学来有效提高学生的综合能力，就必须采取更适合当下教学现状的教学模式来展开教学工作。其中问题式的教学方法很好地切合了这几点教学要求，本文将就作者使用问题式教学方式开展地理教学的实际经验来闡述和分析如何更好地将问题式教学方法推广于广大地理教师，希望改善地理教学环境，提高学生的综合能力。
【关键词】高中地理 问题式教学 教学探究 策略与方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.145
当下社会所需求的人才是具备多种基本素质和极强综合能力的人，高中地理教师要想从地理教学的角度来提高学生的各项能力就必须摒弃传统过时的教学理念，将新式的教学方法与传统理念中的精华所结合，来帮助学生养成良好的学习习惯和探究习惯。在教育改革背景下的地理教学活动中，地理教师不仅仅要重视讲授基本的地理知识还应该着重注意对学生探究能力和探究精神的培养。采用问题式教学的教学模式，可以在教学课堂中适时引入教学问题，帮助学生集中注意力，提高课堂参与度的同时还能够有效地调动学生的思维，帮助学生找到探究地理问题的思考方向，为学生更深层次的思考打下基础，进而有效地提高学生地理思维能力，促进学生的全面发展。
一、问题教学法的含义与内涵
问题式教学法最先由加拿大的著名心理专家提出，在其研究中指出，问题的提出能够有效地调动人的注意力，能够在一定程度上刺激人的探索欲望。在多年内的本土化进程中，问题式教学法逐渐被应用到中学教学当中，在各科教师尝试使用该方法时都取得了较好的教学效果。问题式教学法的应用表明了地理教师对学生理解能力和思考能力的重视，让学生能够不仅仅依靠记忆来进行地理学习，还能通过建立起对地理知识的理解来高效地进行学习，为学习情况具有差距的学生们提供了选择的余地。问题教学法作为一种教学方法的存在，地理教师在应用该方法时，应当注重对课本内容的理解，问题的提出一定要建立在熟知课本知识体系的基础上，在教学课堂中，地理教师通过提出问题并创设地理问题情景的方式来引导学生通过自主探究和生生讨论解决问题，将问题作为探索的方向，让学生们在探索过程中建立起对各个部分基础知识点的深入理解，这样不仅仅让学生能够真正地解决教师所提的问题，还能够让学生体会到问题探究的快乐，进而更加有效地提高学生对地理问题式教学方法的认可程度，保证地理教学课堂的高效开展。
二、问题式教学法在高中地理教学中的应用措施
（一）设置教学问题，创设教学情景
问题是引导学生思考的前提，地理教师要结合教材内容来进行合理设问，让学生以问题作为线索，进行自主探究学习，同时教导学生学会总结学习内容并深度挖掘其中的问题来向其他学生进行提问，进而达到让学生之间互相进步的目的。在提问时，地理教师要采用灵活多样的提问方式来抓住学生的兴趣点，充分挖掘学生的探索精神，这样才能够更加有效地促进地理教学的开展。教师在教学方案设计的阶段可以选择以创设教学情景的形式来提出问题，让学生们在教学情景中解决问题，能够最大程度地让学生们接受问题，并深入思考问题。同时，教师所提出的问题必须具有一定的地理内涵和教育意义，教师可以从网络上和教材中深度挖掘相关的地理资源，在教学课堂中通过图片、音频、视频等形式为学生们进行相关内容的展示，这样便于更好地、更全面地提出问题，也更利于学生深入探究问题背后所蕴含的地理知识。通过以上的教学形式来展开地理教学，既能够让学生从地理教师所收集的地理教学资源中初步认识和了解相关的基本知识，还能够进一步地引起学生的思考，开展深度学习，这样便充分地利用了地理课堂教学时间，有效地提高了地理课堂教学效率。
（二）引导学生针对问题展开自主探究
地理教师在教学课堂中提出问题后，因为问题本身往往具备一定的难度，学生不一定能够在课堂时间中顺利解决，因此地理教师还应当教导学生针对课堂中所提的问题展开进一步的探究，这种课后探究以自主探究为主，可以通过查阅书籍、搜寻网络资源等形式来展开。地理教师在教学结束后一定要及时为学生们布置探究任务，让学生们明确探究任务的步骤和结果是怎么样的，探究的目的是什么，从探究中自己能够哪些收获知识，这样的目的是为了让学生在完成探究任务的过程中更加有使命感，增强其探究动力，促使学生们能够更好地完成探究任务，并享受探究的乐趣。同时，地理教师还应当鼓励学生们自行组队，合作探究，可以和几个同学组成一个小组，明确各自的探究任务，并积极完成，在回学校以后小组整合探究资源来对探究任务进行最后总攻。这样也在一定程度上提高了学生的探究积极性和合作分工意识，培养了学生们主动思考、积极探究的精神。
（三）鼓励学生进行问题评价
一个任务完成的好坏应当由任务的受众所决定，地理教学问题的质量高低也应当由学生来决定。因此，地理教师应当建立起问题教学评价系统，鼓励学生们来对教师在教学课堂中所提的问题做出评价，为了避免一些学生不敢表达自己真实的想法，教师可以采用问卷调查的方式来让学生们进行匿名问卷填写，在问卷问题设置上，地理教师可以设计以下几个问题来把握学生的评价：一是问题的难度是否适中？二是问题是否过于生疏？三是问题是否符合本章节的教学内容？四是你对问题的提出有什么新的看法吗？五是你认为教师的问题设立有没有不妥之处？通过以上几个问题，地理教师可以从多个方面来细致地掌握学生针对自己所设问题的看法和建议，只要教师针对大部分学生所提的意见做出整改，不断完善提问机制，让学生体会到教师改善教学方法的诚意，便能够提高学生对地理教学的认可度，同时还能够保证教学问题提出的有效性。
问题是思考的源头，思考是人类生存的意义。学生在问题情景中能够更为高效地展开对地理知识的学习，教师通过整合网络资源和教材资源来以图片、音频、视频的形式帮助学生认识和理解各种地理地貌，并在此基础上提出问题，引导学生针对问题展开自主探究，最后再通过匿名问卷来收集学生对于地理教师所提问题的教学评价，将学生的教学建议体现在以后的教学过程中，不断地完善自己的教学方式，以此体现教师对于学生评价的重视。地理教师通过将这样的问题式教学法应用于实际教学中可以有效地培养学生的探索精神和创新精神，同时也能够保证地理教学的顺利开展。
参考文献
[1]王翔.高中地理问题式教学应用[J].启迪与智慧：教育版（中），2017：68.
[2]项彬.论高中地理问题式教学应用[J].神州，2018.
【关键词】高中地理 问题式教学 教学探究 策略与方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.145
当下社会所需求的人才是具备多种基本素质和极强综合能力的人，高中地理教师要想从地理教学的角度来提高学生的各项能力就必须摒弃传统过时的教学理念，将新式的教学方法与传统理念中的精华所结合，来帮助学生养成良好的学习习惯和探究习惯。在教育改革背景下的地理教学活动中，地理教师不仅仅要重视讲授基本的地理知识还应该着重注意对学生探究能力和探究精神的培养。采用问题式教学的教学模式，可以在教学课堂中适时引入教学问题，帮助学生集中注意力，提高课堂参与度的同时还能够有效地调动学生的思维，帮助学生找到探究地理问题的思考方向，为学生更深层次的思考打下基础，进而有效地提高学生地理思维能力，促进学生的全面发展。
一、问题教学法的含义与内涵
问题式教学法最先由加拿大的著名心理专家提出，在其研究中指出，问题的提出能够有效地调动人的注意力，能够在一定程度上刺激人的探索欲望。在多年内的本土化进程中，问题式教学法逐渐被应用到中学教学当中，在各科教师尝试使用该方法时都取得了较好的教学效果。问题式教学法的应用表明了地理教师对学生理解能力和思考能力的重视，让学生能够不仅仅依靠记忆来进行地理学习，还能通过建立起对地理知识的理解来高效地进行学习，为学习情况具有差距的学生们提供了选择的余地。问题教学法作为一种教学方法的存在，地理教师在应用该方法时，应当注重对课本内容的理解，问题的提出一定要建立在熟知课本知识体系的基础上，在教学课堂中，地理教师通过提出问题并创设地理问题情景的方式来引导学生通过自主探究和生生讨论解决问题，将问题作为探索的方向，让学生们在探索过程中建立起对各个部分基础知识点的深入理解，这样不仅仅让学生能够真正地解决教师所提的问题，还能够让学生体会到问题探究的快乐，进而更加有效地提高学生对地理问题式教学方法的认可程度，保证地理教学课堂的高效开展。
二、问题式教学法在高中地理教学中的应用措施
（一）设置教学问题，创设教学情景
问题是引导学生思考的前提，地理教师要结合教材内容来进行合理设问，让学生以问题作为线索，进行自主探究学习，同时教导学生学会总结学习内容并深度挖掘其中的问题来向其他学生进行提问，进而达到让学生之间互相进步的目的。在提问时，地理教师要采用灵活多样的提问方式来抓住学生的兴趣点，充分挖掘学生的探索精神，这样才能够更加有效地促进地理教学的开展。教师在教学方案设计的阶段可以选择以创设教学情景的形式来提出问题，让学生们在教学情景中解决问题，能够最大程度地让学生们接受问题，并深入思考问题。同时，教师所提出的问题必须具有一定的地理内涵和教育意义，教师可以从网络上和教材中深度挖掘相关的地理资源，在教学课堂中通过图片、音频、视频等形式为学生们进行相关内容的展示，这样便于更好地、更全面地提出问题，也更利于学生深入探究问题背后所蕴含的地理知识。通过以上的教学形式来展开地理教学，既能够让学生从地理教师所收集的地理教学资源中初步认识和了解相关的基本知识，还能够进一步地引起学生的思考，开展深度学习，这样便充分地利用了地理课堂教学时间，有效地提高了地理课堂教学效率。
（二）引导学生针对问题展开自主探究
地理教师在教学课堂中提出问题后，因为问题本身往往具备一定的难度，学生不一定能够在课堂时间中顺利解决，因此地理教师还应当教导学生针对课堂中所提的问题展开进一步的探究，这种课后探究以自主探究为主，可以通过查阅书籍、搜寻网络资源等形式来展开。地理教师在教学结束后一定要及时为学生们布置探究任务，让学生们明确探究任务的步骤和结果是怎么样的，探究的目的是什么，从探究中自己能够哪些收获知识，这样的目的是为了让学生在完成探究任务的过程中更加有使命感，增强其探究动力，促使学生们能够更好地完成探究任务，并享受探究的乐趣。同时，地理教师还应当鼓励学生们自行组队，合作探究，可以和几个同学组成一个小组，明确各自的探究任务，并积极完成，在回学校以后小组整合探究资源来对探究任务进行最后总攻。这样也在一定程度上提高了学生的探究积极性和合作分工意识，培养了学生们主动思考、积极探究的精神。
（三）鼓励学生进行问题评价
一个任务完成的好坏应当由任务的受众所决定，地理教学问题的质量高低也应当由学生来决定。因此，地理教师应当建立起问题教学评价系统，鼓励学生们来对教师在教学课堂中所提的问题做出评价，为了避免一些学生不敢表达自己真实的想法，教师可以采用问卷调查的方式来让学生们进行匿名问卷填写，在问卷问题设置上，地理教师可以设计以下几个问题来把握学生的评价：一是问题的难度是否适中？二是问题是否过于生疏？三是问题是否符合本章节的教学内容？四是你对问题的提出有什么新的看法吗？五是你认为教师的问题设立有没有不妥之处？通过以上几个问题，地理教师可以从多个方面来细致地掌握学生针对自己所设问题的看法和建议，只要教师针对大部分学生所提的意见做出整改，不断完善提问机制，让学生体会到教师改善教学方法的诚意，便能够提高学生对地理教学的认可度，同时还能够保证教学问题提出的有效性。
问题是思考的源头，思考是人类生存的意义。学生在问题情景中能够更为高效地展开对地理知识的学习，教师通过整合网络资源和教材资源来以图片、音频、视频的形式帮助学生认识和理解各种地理地貌，并在此基础上提出问题，引导学生针对问题展开自主探究，最后再通过匿名问卷来收集学生对于地理教师所提问题的教学评价，将学生的教学建议体现在以后的教学过程中，不断地完善自己的教学方式，以此体现教师对于学生评价的重视。地理教师通过将这样的问题式教学法应用于实际教学中可以有效地培养学生的探索精神和创新精神，同时也能够保证地理教学的顺利开展。
参考文献
[1]王翔.高中地理问题式教学应用[J].启迪与智慧：教育版（中），2017：68.
[2]项彬.论高中地理问题式教学应用[J].神州，2018.