【摘 要】教师解读文本，是为给学生导航，以自己的解读体验引导学生的解读，从而使文本最大限度的发挥其育人的功能。教师对文本的解读质量，直接影响着学生阅读文本、获取教益的效果。本文试图从教学中寻找规律，以期能更有效的提高文本解读的效果。
　　【关键词】文本 文本解读 方法 语文教师
　　
　　什么是文本？文本是語文课堂的一种凭借，是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。它既是一种凭借，老师就要在阅读教学中真正的体现，又是一个载体，教学中就必须充分利用。什么是文本解读呢？文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情，动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意及字外意。让文本自己说话，准确理解和感悟文本。怎样才能做到成功地解读文本呢？
　　一、站在《语文课程标准》的角度解读文本，掌握教学的难易程度
　　《语文课程标准》是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义。同时，它是教材、教学和评价的出发点与归宿。所以，要想做到准确解读文本，就必须依据《语文课程标准》掌握教学的难易程度。
　　二、站在读者的角度解读文本，领会文本的价值内涵
　　要想真正上好语文课，必须学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材，挖出文字背后蕴藏的东西，钻研出语文的味道来，这样才能上出有语文味道的课来。面对文本，教师首先要能以一个普通读者的角度陌生化感知文本，不要先看参考书或有关教学资料，而要以一种平静的心态接触文本，用心灵和文本对话，和作者对话，平静地倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，从而走进作者的情感世界，与之进行情感的交流与碰撞。比如，捧起《一碗阳春面》，要感受母子三人逆境里团结、互助、坚强的精神和老板夫妇无声的爱心；走近《老王》，要向那善良淳朴而又平凡的小人物致敬；漫步于《荷塘月色》，要在月色下的荷塘边品味淡淡的喜悦与哀愁……总之，是要自主地领悟作品的内涵与情感，并形成自己的阅读感悟，全面深刻的把握文本，而不是再依赖于空洞地教参。
　　三、站在作者的角度解读文本，了解作者的写作目的或写作背景
　　要想成功地解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其中。因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”。孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受，对作者的了解，不仅可以帮助我们深刻的理解文本，还可以更好的与文本对话，与作者对话。例如，教学《故乡》时，对小说主题思想和篇末议论语句的理解无疑是教学的难点。这时，教师就需要了解鲁迅当时的思想状况，明确小说当时的写作背景，这样再去理解小说的主题思想和篇末议论语句就容易多了。
　　四、站在学生的角度解读文本，让预设更充分
　　学生是文本解读的最终主体，因为教师对文本解读的根本目的就是为了引导学生更好的解读文本。所以，教师必须顾及学生的解读能力、认知心理学习习惯等因素，以学生的角色走进文本。这是一种预想课堂教学过程的研读过程。“凡事预则立，不预则废。”教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，这样才能在课堂教学中得心应手。为此，教师只有全方位地预设才能适时关注课堂上生成的新问题、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，才能体现真正意义上的多元解读，在课堂上左右逢源。
　　五、站在教材的角度解读文本，合理安排课堂教学
　　合理安排课堂教学需要教师回归教师的角色，把文本当做教材，从组织课堂教学的角度再次研读文本，对文本作“地毯式”的细究与深读，并达到“知根知底”的程度，然后再结合具体的语文教学（阅读教学）目标思考、解读，从而科学地制定教学目标，创造性地建构知识体系，确立解读目标，探寻解读文本的方法与途径，挖掘其育人的效能。这时，教师可以适当借鉴教学参考资料，合理、有效、创造性地进行教学设计。
　　例如，解读《林黛玉进贾府》一文，可以另辟蹊径，引导学生抓住文本中反复出现的“笑”这个词，分析比较不同人的“笑”的不同内涵和表现人物的不同作用，进而走进人物的内心世界；解读《南州六月荔枝丹》亦大可不必用传统地说明文教学程式进行，而是让学生在熟悉全文内容、理清文章脉络的基础上将全文缩写为一篇300字左右的说明短文，此时，再与原文对比，既学习了文章引述诗文和资料对于说明的作用和效果，还将筛选信息的能力和写作能力的训练巧妙地融为一体，真可谓一石多鸟。
　　这些都必须建立在全面深入地把握、驾驭教材的基础之上才能做到的。教师如果只是蜻蜓点水般地碰一下教材，根本就发现不了文本中所隐含着的机要点、关键处。这样，怎么能高屋建瓴、游刃有余地驾驭文本和组织教学呢？
　　
　　 （山西太原市体育运动学校；030001）