摘要：最近看到一篇《中外管理》总编杨光先生写的“施拉普纳对中国的忠告”，中国足球首任外籍主教练“施大爷”对“您认为中国最大的问题是什么”给出的答案是“你们太着急了”。话语虽然简短，却不免令人回味良久，陷入沉思。
　　关键词：教育 家长急 教师急 学生急 学校急
　　是的，我们太着急了，而且举国都太着急了。从当年大手一挥的“超英赶美大跃进”，再到眼前已成司空见惯的一幕幕：做什么都要争、要抢——评论，要抢“沙发”；坐车，要抢位置；排队，最好能插队；做事，最好是名利双收；创业，最好是一夜暴富……我们国人的状态一直都是“快”“赶”“冲”，都在不停地与时间赛跑，都在为利益奔忙，总想领先一步，永无止息。
　　于此，杨光先生剖析了国人“急”的意识源于“漠视规则”和“弱者思维”。他疾呼：中国不能再急了，代价太大，急不起了。
　　在如今无处不“速度”的社会中，本应最纯净的教育也沾染了急功近利、急于求成的习气。
　　家长急。从古代的“学而优则仕”到今天的“一卷定终身”，教育给家长带来了沉重的压力。家长之间互相攀比，望子成龙，期盼孩子出人头地，心中都有挥之不去的“神童情结”，希望自己的孩子出类拔萃，拥有超常的智力和本领；都希望孩子赢在起跑线上，为提高将来的竞争实力奠定基石。于是，他们违背了孩子身心发展的规律，忽略了孩子的兴趣爱好和个性特长，一味地逼孩子超前学习，参加各种辅导班、培训班。繁重的课业之余，奥数、钢琴、书画、舞蹈……挤满了孩子难得的周末时间，压得孩子喘不过气来，简直比CEO还忙，累与苦成了本该快乐成长的青春年华的主旋律。
　　教师急。虽然素质教育已经实施了十多年，但应试教育的阴影仍然笼罩着教育这块沃土，而且有愈演愈烈之势。学生的学业成绩仍然是考核教师的重要标准，直接决定着教师的评优、评先，也体现了一个教师的职业价值。因而，诸多教师眼里死盯着学生的分数，恨不得钻进学生肚子里，让他们快速地掌握知识，立竿见影地获取高分。于是，满堂灌的方法、题海轰炸的战术、反复枯燥的演练便成了教师们“提分”的法宝。为了“三率”的达标和排名，冷落疏离了与学生的情感交流，忽视了对学生学习兴趣的培养，导致学生心理问题频出。
　　学生急。家长的厚望，老师的期盼，社会的要求……一座座沉沉的大山压得学生苦不堪言，他们只得像一台机器般地超负荷运转，跋山涉水，只为心中孜孜以求的“分数”之神。在家长心中，老师眼中，或是一枚“璧玉”，抑或一块“顽石”，他们仍然坚守着那份执着，在考试的汪洋大海中博弈。如何对待分数，依然是教育中的一个“雷区”，大部分“唯分是命”的学生，稍不留神，就会踩上这个“雷区”。因为学业成绩不如意，不能满足老师和家长的愿望，久之便萌生了厌学、自卑、孤独、逆反等不健康心理。
　　学校急。社会、家长对一个学校办学质量的评价是分数，是升学率，是升上重点的人数。于是，中考高考的“重点升学率”成了学校的生命线。如此的单级目标、浅表层目标、功利目标，充斥在世人的视神经、脑神经中，这样的评价标准把教师往死胡同里逼，也把学校往死胡同里逼。为了能有更多学生考入重点学校，从而赢得社会和家长的点赞，许多学校不惜背离教育宗旨，违背教育规律，可谓挖空心思，各显神通。有的违规办学，取消了所谓的“短线学科”，增加考试科目的课时，教学任务中的“德、体、美、劳”全部让位于“智育”，以致培养出许多心理不健全的问题学生；每天加班加点，延长学生在校时间，节假日变相补课无视学生的身心健康与兴趣，涌现了令人感慨的“吊瓶班”；不间断地进行质量抽测，大搞考试排名；举行各种考前动员会，大有一番将士辕门出征的悲壮气势！
　　“生命化教育”的倡导者和实践者张文质先生对“慢教育”曾作过深入而精辟的阐述，他认为，教育是一个“慢活”“细活”，是生命的潜移默化的过程。所谓“润物细无声”，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规范”。
　　俗话说“十年树木，百年树人”，学生智慧与能力的形成、健全人格的塑造显然不是一朝一夕、立竿见影的，即使是知识的获得，经常也是曲折、艰苦、缓慢的过程，它与人的身体发育过程一样，是循序渐进、逐步提高的；而且其关键往往取决于学生的非智力因素——信心、意志、习惯、合作等。这就需要教育者把学生当作一颗种子，播进土里后，耐心等待，悉心呵护，不能迫不及待地挖出种子看看它是否在萌芽；待其破土而出成为嫩苗，绝不能揠苗助长，恨不得明天就长成参天大树；而要心怀慈爱，静静地陪它生长，不时地施点肥、除除草，静静地等待，愉悦地欣赏其开花结果，不经意间，你的幼苗就会长成栋梁之才。须知，瓜熟方能蒂落，水到方能渠成，欲速则不达，这是生命成长的自然规律。
　　教育是悄悄的变革，是生命成长的过程，不是疾风暴雨式的运动。我们需要过滤周围的种种聒噪声，脚踏实地、心平气和、凝神屏气，以淡定、从容、优雅的姿势与心态，实实在在地按教育规律办教育，让教育“慢”下来。
　　黄克剑先生把教育的使命归纳为“传授知识、开启智慧、点化生命”，三者缺一不可。这句话阐明了教育之目的在于激发学生生命潜能，增长生命活力，这也意味着教育工作的复杂与伟大。教师的使命不只是传授知识，不只是给予学生一个个枯燥的分数、一块块没有生命的奖牌；更重要的是培养学生良好的习惯、敏锐的思维、健全的人格、独特的创造力等，教给学生生存、生活的智慧与能力，教他们如何在生命旅途中担当责任、战胜挫折、享受幸福。这些都需要教师耐心地等待，静心地呵护，春风化雨般地引导，让学生与生俱来的种种天性——善良、友爱、宽容等，在自然和谐的教育氛围里流转、放大、传播、生长。
　　学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，这是新课程倡导的学生观。就是说，每个学生都是完整的人，都有独特的生命密码，都处在发展过程中。况且，根据加德纳的多元智能理论，每个学生在成长过程中有各自的优劣，并具有不平衡性，就像每种花都有自己的特点，只是开放的早晚不同。因而，作为教育者，我们必须看到每个生命体存在着个别差异，必须尊重学生的个性，真正做到因材施教，让每个学生都能发挥潜能，张扬个性，快乐地学习生活。
　　而今，教育悲剧的产生往往缘于用同一个标准去要求所有学生，作为教育者必须很理性地意识到这一点，科学地对待不同的学生。如果功利地、粗暴地用分数去给学生定位，给他们冠上“优生”或“差生”的名字，那样教育定然变味变质，甚至会贻误学生终身。不计其数的时代骄子年轻时并无骄人的成绩，有的甚至不如常人：爱因斯坦到十岁时才可勉强说话，海伦凯勒两岁时就双目失明，两耳失聪，舟舟被认为是弱智少年，却是世界级的天才指挥家……也许曾经，他们都是“差生”，然而他们都成了“巨人”。我们身边有很多这样的学生，他们在班集体里是“丑小鸭”，常常受到同学甚至老师的歧视，但说不定哪一天，他们也会成为“爱因斯坦”呢！因而我们遇到这样的学生，不要急于以当下的表现评价他们，不能因为成绩不如君意而急躁，更不能打击、讽刺、放弃，而要用欣赏的、发展的眼光善待他们。我们的目光不能只停留在那些“白天鹅”身上，更应该以母性的敏感去关爱那些“丑小鸭”，帮助、等待他们蜕变。
　　教育无痕，教育是慢的艺术，是润泽心灵等待花开的艺术。无论是为人父母者，还是为人师者，一定要hold住，走出功利，走出焦躁。要确立长远的规划和目标，怀揣极大的包容与热情、足够的耐心与期待来呵护孩子的生命成长，抱着每一棵生命之树都会开花的心态，静静地、平和地等待生命的美丽绽放。