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摘要：数学来源于生活由运用于生活，新课程背景下，小学数学教学生活化有助于培养小学生对数学知识的应用意识，提高小学生对数学问题探索积极性，进而激发小学生数学学习兴趣，提升数学教学效率。本文将探讨小学数学生活化的内涵，分析新课改对小学数学教学生活化的基本要求，并提出新课程背景下小学数学教学生活化的实践策略，希望能够为相关教学工作提供参考。
关键词：新课程;小学数学;生活化;实践;策略
数学是小学教育阶段重要基础学科之一，在以往的教学模式下，小学数学与生活脱节情况比较严重，同时受到其自身抽象性和逻辑性强的特点影响，小学生对数学知识理解和记忆比较困难，影响到学生学习效果。新课程背景下，推动小学数学教学生活化，能够增进数学与生活之间的联系，促进小学数学教学效率的提升。
一、小学数学教学生活化的内涵
小学数学教学生活化是指教师在教学过程中，结合小学生学习特点和生活经验，将教学活动与学生的日常生活结合起来，一方面让数学问题生活化，促进学生对数学知识理解和记忆;另一方面将生活问题数学化，培养学生数学思维，提高小学生数学知识的应用意识。
二、新课改对小学数学教学生活化的基本要求
（一）教学内容的要求
新课程背景下，小学数学教材中所提供的素材与以往教材相比具有了明显的变化，与学生的生活联系更加紧密，学生能够在数学学习中，体会到数学知识在生活中的实用性，加深学生对数学的认识。教师在小学数学教学生活化实践中，需要深入挖掘教材，体会教材变化和设计中的生活化理念。
（二）教学手段的要求
新课程背景下，小学数学教学需要围绕小学生的环境创建教学情境，能够唤醒小学生对生活的认知和理解，将自身生活经验和数学知识结合起来，充分发挥出自主探索积极性，观察生活，积极归纳和反思，进而改善小学生数学思维，调动小学生对数学知识的学习欲望，增强小学生数学学习自信心。
（三）教学目标的要求
新课程背景下，小学数学教学生活化更加强调教学的三维目标，不仅要通过小学数学教学丰富学生数学知识和技能，掌握解决数学问题的方法，还要培养学生对数学学习兴趣，让学生在生活中，体验到数学学科的魅力，提升小学生数学知识的应用意识。
三、新课程背景下小学数学教学生活化实践策略
（一）结合学生兴趣爱好，合理开发利用生活素材
新课程背景下，教师在进行小学数学生活化教學中，需要遵循数学教材，由不拘泥于教材，需要结合小学生生活环境特点，将课内和课外教育空间结合在一起，实现教学素材的外延和拓展，对生活中的数学教学素材进行收集和整理，运用到小学数学教学中。
例如：在进行人教版小学二年级数学《数据收集整理》教学中，教学目标是让学生体验数据收集整理和分析过程，让学生初步了解数据统计的意义，通过学生对自己熟悉的生活事例进行调查，形成数据分析的观念。
根据本课程教学目标，教师进行学情分析。小学二年级学会活泼好动，对游戏活动具有浓厚兴趣，以往的课间活动通常由学生自主开展，如果将课间活动与本课程教学联系起来，能够调动学生对本课内容学习的积极性，主动投入到教学活动中。
结合学生兴趣爱好的特点和学生日常学习生活中的经验，教师让学生对课间活动项目进行选择，一共有4个选项，作“老鹰捉小鸡游戏”“玩排球”“跳绳”和“其他活动”，每个小学生只能选择一种活动。
经过调查，喜欢做“老鹰捉小鸡”游戏活动的人数为9人，喜欢“玩排球”的人数为15人，喜欢“跳绳”的学生人数为6人，喜欢“其他活动”的人数为8人。这时，教师引导学生思考后回答：
“全班一共多少人？”
“喜欢哪类游戏活动的人数最多？”
“课间活动选择哪种活动更合适，为什么？”
教师在进行《数据收集整理》教学中，并未完全使用教材中提供的素材，而是结合小学生兴趣和爱好，将数学教学内容与学生关切的课间活动联系起来，激发学生参与数据收集和整理活动的积极性，让学生在学到数学知识的同时，解决实际学习生活中的具体问题。
（二）结合学生生活经验，创建生活化的教学情境
利用现实生活中的场景构建小学数学教学情境，是小学数学教学数学化的常用手段。利用这种方式，能够唤起小学生对生活情节的回顾，让学生对数学知识具有体验感，让抽象的数学知识形象化和直观化。
例如：在进行人教版小学二年级数学《表内出发（一）》教学中，教学目标是让学生通过观察和实际操作，让学生能够在具体的教学活动中理解“平均分”的含义，让学生亲身精力“平均分”的过程。
教师在教学前对学情进行分析，小学二年级学生对幼儿园生活具备较深刻的印象。在许多幼儿园中，幼儿园教师会向孩子分发水果，小学二年级学生对分发水果的场景印象通常比较深刻。因此，构建分发水果的教学情境，符合小学二年级学生的认知特点，能够让学生将“平均分”与自己的经验联系起来，增进小学生对除法的理解。
在本课程教学中，教师准备了各种水果图案的卡片，包括：香蕉、橘子、苹果，将学生分成三组，每个小组成员轮流扮演“老师”，根据教师给出“水果”数量的多少，将水果“平均分”给自己小组的组员。
利用这种方式，唤起小学生再现幼儿园的场景，激发小学生参与教学活动的兴趣，让学生在生活化的教学情境中，领会到本课程的数学知识点，对“除法”形成初步的认知，从而高效地达到小学数学教学目的。
四、结束语
新课程背景下，小学数学教学生活化能够培养小学生学习兴趣，活跃学生数学思维，让小学生积极投入到数学教学活动中，将数学知识与生活情境结合起来，增进小学生对数学知识的体验感。加强生活化教学的实践和应用，必然能够促进小学数学教学效率和质量的快速提升。
参考文献
[1]李弘刚.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].新课程·小学，2019（03）：69.
[2]刘玉兰.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].中外交流，2018（28）：205.
关键词：新课程;小学数学;生活化;实践;策略
数学是小学教育阶段重要基础学科之一，在以往的教学模式下，小学数学与生活脱节情况比较严重，同时受到其自身抽象性和逻辑性强的特点影响，小学生对数学知识理解和记忆比较困难，影响到学生学习效果。新课程背景下，推动小学数学教学生活化，能够增进数学与生活之间的联系，促进小学数学教学效率的提升。
一、小学数学教学生活化的内涵
小学数学教学生活化是指教师在教学过程中，结合小学生学习特点和生活经验，将教学活动与学生的日常生活结合起来，一方面让数学问题生活化，促进学生对数学知识理解和记忆;另一方面将生活问题数学化，培养学生数学思维，提高小学生数学知识的应用意识。
二、新课改对小学数学教学生活化的基本要求
（一）教学内容的要求
新课程背景下，小学数学教材中所提供的素材与以往教材相比具有了明显的变化，与学生的生活联系更加紧密，学生能够在数学学习中，体会到数学知识在生活中的实用性，加深学生对数学的认识。教师在小学数学教学生活化实践中，需要深入挖掘教材，体会教材变化和设计中的生活化理念。
（二）教学手段的要求
新课程背景下，小学数学教学需要围绕小学生的环境创建教学情境，能够唤醒小学生对生活的认知和理解，将自身生活经验和数学知识结合起来，充分发挥出自主探索积极性，观察生活，积极归纳和反思，进而改善小学生数学思维，调动小学生对数学知识的学习欲望，增强小学生数学学习自信心。
（三）教学目标的要求
新课程背景下，小学数学教学生活化更加强调教学的三维目标，不仅要通过小学数学教学丰富学生数学知识和技能，掌握解决数学问题的方法，还要培养学生对数学学习兴趣，让学生在生活中，体验到数学学科的魅力，提升小学生数学知识的应用意识。
三、新课程背景下小学数学教学生活化实践策略
（一）结合学生兴趣爱好，合理开发利用生活素材
新课程背景下，教师在进行小学数学生活化教學中，需要遵循数学教材，由不拘泥于教材，需要结合小学生生活环境特点，将课内和课外教育空间结合在一起，实现教学素材的外延和拓展，对生活中的数学教学素材进行收集和整理，运用到小学数学教学中。
例如：在进行人教版小学二年级数学《数据收集整理》教学中，教学目标是让学生体验数据收集整理和分析过程，让学生初步了解数据统计的意义，通过学生对自己熟悉的生活事例进行调查，形成数据分析的观念。
根据本课程教学目标，教师进行学情分析。小学二年级学会活泼好动，对游戏活动具有浓厚兴趣，以往的课间活动通常由学生自主开展，如果将课间活动与本课程教学联系起来，能够调动学生对本课内容学习的积极性，主动投入到教学活动中。
结合学生兴趣爱好的特点和学生日常学习生活中的经验，教师让学生对课间活动项目进行选择，一共有4个选项，作“老鹰捉小鸡游戏”“玩排球”“跳绳”和“其他活动”，每个小学生只能选择一种活动。
经过调查，喜欢做“老鹰捉小鸡”游戏活动的人数为9人，喜欢“玩排球”的人数为15人，喜欢“跳绳”的学生人数为6人，喜欢“其他活动”的人数为8人。这时，教师引导学生思考后回答：
“全班一共多少人？”
“喜欢哪类游戏活动的人数最多？”
“课间活动选择哪种活动更合适，为什么？”
教师在进行《数据收集整理》教学中，并未完全使用教材中提供的素材，而是结合小学生兴趣和爱好，将数学教学内容与学生关切的课间活动联系起来，激发学生参与数据收集和整理活动的积极性，让学生在学到数学知识的同时，解决实际学习生活中的具体问题。
（二）结合学生生活经验，创建生活化的教学情境
利用现实生活中的场景构建小学数学教学情境，是小学数学教学数学化的常用手段。利用这种方式，能够唤起小学生对生活情节的回顾，让学生对数学知识具有体验感，让抽象的数学知识形象化和直观化。
例如：在进行人教版小学二年级数学《表内出发（一）》教学中，教学目标是让学生通过观察和实际操作，让学生能够在具体的教学活动中理解“平均分”的含义，让学生亲身精力“平均分”的过程。
教师在教学前对学情进行分析，小学二年级学生对幼儿园生活具备较深刻的印象。在许多幼儿园中，幼儿园教师会向孩子分发水果，小学二年级学生对分发水果的场景印象通常比较深刻。因此，构建分发水果的教学情境，符合小学二年级学生的认知特点，能够让学生将“平均分”与自己的经验联系起来，增进小学生对除法的理解。
在本课程教学中，教师准备了各种水果图案的卡片，包括：香蕉、橘子、苹果，将学生分成三组，每个小组成员轮流扮演“老师”，根据教师给出“水果”数量的多少，将水果“平均分”给自己小组的组员。
利用这种方式，唤起小学生再现幼儿园的场景，激发小学生参与教学活动的兴趣，让学生在生活化的教学情境中，领会到本课程的数学知识点，对“除法”形成初步的认知，从而高效地达到小学数学教学目的。
四、结束语
新课程背景下，小学数学教学生活化能够培养小学生学习兴趣，活跃学生数学思维，让小学生积极投入到数学教学活动中，将数学知识与生活情境结合起来，增进小学生对数学知识的体验感。加强生活化教学的实践和应用，必然能够促进小学数学教学效率和质量的快速提升。
参考文献
[1]李弘刚.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].新课程·小学，2019（03）：69.
[2]刘玉兰.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].中外交流，2018（28）：205.