爱因斯坦在《论科学》一文中感慨道：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”幼儿的心思单纯，思维简单直接，他们往往天真自然、富有童趣。怎样培养和提高幼儿的想象力呢？作为年轻教师，我不断尝试和摸索，在总结和思考中前进。
　　创设宽松的环境
　　在艺术创想活动中为幼儿创设和谐宽松的活动氛围，让幼儿真正成为活动的主人。教师应成为幼儿活动的支持者、引导者和合作者，对幼儿多一点耐心和信心，多给幼儿一些时间和空间，说不定就会有意外的收获。
　　配合主题教育活动，我开展了关于珍稀动物的情景绘画活动。在开始艺术创想之前，我先组织幼儿讨论珍稀动物有哪些，分别是什么样子的，一边说一边点出这些珍稀动物，加深他们的印象。幼儿们确定好主题后就动手绘画了，十分钟过去了，很多幼儿都画好了轮廓，有的画长颈鹿，有的画鳄鱼，还有的画藏羚羊。但我走到祺祺面前时，发现他只画了两个连在一起的椭圆形，根本看不出他画的是什么。我不禁有点着急，但还是耐着性子提醒他：“祺祺，你的动作要快一点哦。”他听完后点点头，埋头在纸上画了起来。幼儿陆续完成作品后，我邀请祺祺展示自己的作品，只见他给椭圆形添上了眼睛、鼻子、耳朵、四肢等，一只可爱的大熊猫跃然纸上。他说：“我画的是大熊猫，他在躺着吃竹子，它的身体是白色的，只有胳膊和腿上有一点黑，我用蜡笔给它涂好了颜色，再用绿色的颜料刷了整个背景，表示它在竹林里。”
　　小朋友们都说他画得很不错，纷纷给他鼓掌，祺祺脸上露出了笑容。虽然祺祺的笔触还很稚嫩，却深深地触动了我：我们不能因为活动的时间有限而干涉幼儿、催促幼儿，不能一看到有违常规的举动或画面就加以制止，在今后的艺术创想活动中一定要多给幼儿一些空间，少一些约束，让幼儿自由地想象，大胆地挥笔，让幼儿慢慢来。
　　引导想象的方向
　　在艺术创想活动中，放手让幼儿想象，不是放任幼儿天马行空，而是有目的性地加以引导。在这个过程中，教师更需要根据幼儿在活动中出现的不同情况及时调整，利用不同的策略对幼儿进行适当指导。
　　在一次户外艺术创想活动中，我提供了多种材料：沙画、写生、雨伞创作等，供幼儿自主选择。欣欣、桐桐等几位小朋友选择了雨伞进行艺术创想。欣欣拿起了毛笔，蘸上蓝色的颜料开始涂鸦；琰琰和桐桐画了春天的小蝌蚪；怡怡则开始用各种图案装饰雨伞。等我巡视一周，再去看欣欣的作品时，只见她已经用蓝色的颜料涂满了雨伞的一整块。我走到她身边问她：“你这个颜色涂得很均匀，很不错哦！再想一想，有没有更好的内容装饰这把雨伞呢？”利用她思考的时间，我给她换了一把新的伞面。等我再次去看欣欣的作品时，已经是另一幅景象了：只见她在每一块伞面上都画了一种动物，有长颈鹿、小兔子、熊貓、小猫等，每一只都是那么生动可爱。我肯定了她：“你画的小动物真可爱，如果把这两把雨伞都放到商场里，你猜大家会买哪一把？”其他幼儿听到了我的问题，都好奇地围了过来，都指着她现在画的伞说：“这把好看，我喜欢这把！”欣欣听到后高兴地笑了。
　　让幼儿自由想象，并不是完全放任幼儿想做什么就做什么，想画什么就画什么，而是在他们自由发挥的基础上加以引导，给他们一点启发和灵感，鼓励他们想得更多、做得更好，让他们的作品更具有艺术感。
　　多角度评价幼儿
　　教师看待幼儿的作品时应该多元化，不要刻意追求造型的精致，追求色彩的艳丽。首先，教师需要改变观念，不用一个模式和标准来衡量幼儿的作品，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，杜绝过分强调技巧和标准化要求的偏向，对幼儿的表现方式和技巧给予适时、适当的指导。教师要善于发现每幅作品中幼儿的奇思妙想，从幼儿的角度理解他们作品的含义。
　　在“人们怎样工作”的主题活动中有一个关于“长大后我想做什么”的绘画活动，我请幼儿画一画自己未来想选择的职业，幼儿纷纷动手画了起来。航航低头认真地绘画时，我走到航航身边，只见他画了一个人黑着脸抱着一个人在向前跑，我不禁有些好奇这画的究竟是什么，于是我问他：“航航，你画的是什么呀？”“老师，我画的是消防员叔叔，他正在把一个人从火场里救出来，他戴了帽子，脸上被烟熏黑了，只有两个眼睛看得到。”在讲评环节，我特意拿出他的画，在全班小朋友面前表扬了他选择了与众不同的视角，画出了消防员职业的特点。
　　每个幼儿都有自己的想法，教师应该利用这样的契机，毫不保留地用语言和行为表扬积极想象的幼儿，鼓励其他幼儿大胆地想象，勇敢地表达，尽情地创作。
　　梦想就像翅膀，有梦想才有动力。幼儿有无穷无尽的想象力、创造力，教师应充分了解幼儿、理解幼儿，从幼儿的角度去欣赏，注意发现画面上每一根线条、图形、色彩传达的思想和情感，赞赏幼儿点点滴滴的创造，为幼儿提供分享、交流的机会，让他们在有趣的艺术创想活动中插上想象的翅膀，快乐、健康地成长。
　　（作者单位系江苏省昆山开发区夏驾幼儿园）