“书读百遍，其义自见。”朗读是所有读书方法中的最主要一项，可以起到培养语感、感受情感的作用，如果我们明确朗读的目标，并以情感为维系纽带，带领学生走完朗读教学全程，那么学生将会得到不一样的情感体验。
　　一、将朗读目标安置于教学活动之先
　　语文特级教师余映潮曾经说：非朗读则难以体味文章的音乐之美、铿锵之美，也难以体味文章的起承转合。但是教师必须注意避免给学生随意指出朗读任务，实践证明，这样做的效果并不甚理想。朗读之前，教师应当给学生提出明确的要求，带着要求的朗读，效果才能明显。在苏教版初中语文教材里面，适于朗读的文本数量不少，古代和现代的诗歌、经典的散文小说，都可以用以朗读。
　　比如在进行巴金《繁星》的教学时，教师即可以给学生布置朗读任务，而朗读的要求是应以淡雅舒展的语调，并且在朗读时感受文本之美;而在进行老舍《济南的冬天》教学时，教师给学生提出的朗读要求则是：在读准字音的基础上品味出怀念的意味。值得注意的是：情感、意味这些任务的达成与否并不易把握，对此教师需要控制好学生的朗读速度，才能做到心中有数，才能让学生的情感体味更为深刻与丰沛。
　　二、将朗读时间安置于相关环节之中
　　虽然朗读的重要性人所共知，但它并非独立存在的个体，对于教师来说，不能盲目夸大朗读的作用，而使朗读独霸课堂，最好的做法是：将朗读时间安置于相关环节之中，让朗读与其他教学形式有机结合，共建完美和谐课堂。如果是以朗读内容为主，在教学过程中，教师即应把朗读视为主线，以其贯穿其他教学内容，从而达到使学生感受、领悟、理解的多重目标。只有不同环节与朗读内容相互配合，才能产生良好的效果，还可以帮助学生增强理解文章的能力。
　　朗读之前，教师需要视教学内容与教学环节需要给学生进行针对性的指导。比如课文解读时，教师先要做示范性朗读，此时学生处在倾听的状态，但任务也是明确的，即感受氛围、激发情感。而在文章分析之前，教师还可以给学生提供试读的情境机会，以便让学生寻找到字音、词义的障碍并及时破除。在课文讲解过程中，再次进行特定段落朗读是有必要的，朗读同理解相结合，会使学生主动对比两次朗读效果，加深对文本理解。文章学习之后，最后一次朗读则充溢着欣赏的味道，此时任务感变轻，而主要是让学生体会到渐入佳境的感觉。比如在学习郭沫若的诗《天上的街市》时，初读、再读、三读所处的环节便各不相同，学生在初读时要扫清“缥缈”、“闲游”等词的障碍，再读时要尝试理解诗歌主要描写的是什么，到了三读时则要在把握感情基调的前提下读出那种瑰丽神奇的味道。
　　三、将情感维系纽带定为教学全程之基
　　对于朗读教学而言，给学生传达和停顿、重音、语速等有关的朗读技巧，只是一个开端。学生能不能真正接受，并且将之运用到学习当中去才是问题的关键。而从接受到运用的过程，恰恰是学生情感深化的过程。所以在朗读教学过程中，如果学生已经具备了一定的识字正音能力，教师即应将教学目标调整成把握文本情感基调，亦即要将情感维系纽带定为教学全程之基。
　　以现代诗歌为例，不同的诗歌作品表现了不同的情感内涵，在给学生提供朗读任务时，教师应当指导学生寻找教材中的有关提示，如果没有提示或者提示不够充分，教师应让学生尝试感受与体会，以求朗读方式不发生偏差。比如徐志摩的经典名篇《再别康桥》，作品以优美的笔触写出对康桥依依惜别的深情，情感细腻委婉、想象丰富独特，诗中一幅幅流动的画面、一处处美妙的意境，都将作品的难度冲淡，而只余下脉脉诗香。对于教师来讲，重要的任务即是指导学生增加朗读时的情感体验度，让情感带动理解，再以理解促进朗读，达到二者的同步提高。
　　语文教学中出现过一个流行字眼：“语文味”，朗读能够让这味道更加浓郁，对于初中生来讲，给其制定明确的朗读目标，并且让朗读目标以情感纽带维系于整个教学过程之中，是最佳处理方案。
　　（作者单位：泰州市智堡实验学校）