在信息技术与其他学科课程教学的整合这个形成师生信息素养的主要途径中，大量的应用是信息资源的利用，包括通过课件的呈现而进行的学习，通过搜索有关知识的信息资源、进行探究和重新建构自己的知识所进行的学习。它们的共同特点是，信息技术作为获取信息资源的主要手段，所形成和培育的信息素养主要反映在信息获取和加工能力方面，而作为现代人所需要的与其他人一起工作所必备的信息素养则缺少一定的培养与提升。远程合作学习正在成为教育工作者所关心的研究与实践领域，其中必然涉及教师、学生信息素养的问题。
　　远程交流需要人们所具有的信息素养包括远程交流所需要的信息意识情感（包括能够享受远程交流的乐趣，意识到远程交流所产生的价值，体验获取这些价值所需要花费的时间与精力，进而体验与认识到远程交流可能产生的负面影响）、远程交流所需要的信息伦理道德（包括良好的合作精神，认真完成自己负责的那一部分工作的责任感觉等）、远程交流所需要的信息技术基本知识（如远程与近距离交流的特点与方法差异等）、远程交流所需要的信息能力（包括远程交流合作的各种平台的使用技能，利用语言、图片、声音，以及其他各种信息符号的组合，形成远程交流必需的信息流的能力等）四个方面。
　　近几年来，教育部与许多国际组织联合开展了一些远程合作学习活动。例如，教育部与联合国儿童基金会组织的姐妹学校项目、教育部与Worldlinks组织合作开展的“信息技术与课程整合培训计划”等。实践证实，只要采取适当的方法与策略，通过远程合作学习，教师与学生的信息素养能够得到充分提升。
　　目前，我国的远程合作学习尚处于刚刚起步的阶段，特别是对于农村中小学更是如此。远程交流中所反映出的信息素养对于农村学生来说，是克服城、乡数字鸿沟，了解社会和世界所必须重点培育的一种素养。目前，大多数农村教育工作者往往認识得不够充分，甚至可能了解和关注这一点的人都比较少，因此要推动农村学生信息素养的培育，一条可行的途径是通过项目驱动，加强培训，组织活动，不断深化。
　　开展培训对于远程合作学习是十分必要的，对于学生教师信息素养的提升也是重要的途径。一般说来，培训通常是结合项目开展的计划逐渐深入的，而不是开始时进行全盘的灌输。与项目的活动开展进行同步培训，边学习、边进行工作。通过培训学习一些技术和技能，完成初期工作任务，再针对问题进一步培训，再完成深入一些的工作任务，在实践中熟练技能与技巧。这样学生和教师逐渐地学习和工作，比较符合邻近发展区的学习理论，对于信息素养的提升是十分有利的。
　　完成项目，必须对于参与人员的原有信息素养有所分析，根据其基础能力，设计一系列活动，如作品比赛、网络辩论会等。每次活动所需要的信息素养符合当时参与人员经过短期培训就可以完成的水平。
　　（作者单位：华东师范大学课程与教学研究所）