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〓〓在广东省高考中，英语书面表达满分为40分，占整个英语卷面分值的37.5%。英语书面表达能力在很大程度上决定了学生学科整体成绩的高低。提高学生的英语写作能力一直以来都是个困扰师生的大问题。但长期以来，广大教师在教学中，往往只重视词汇和语法知识的讲解，重视阅读的训练，无意间把单元学习的写作训练当成擦边球。大多数学校教师都是在高一、高二阶段安排零零星星的写作训练，没有写作教学的系统性和长远规划。少数教师甚至将书面表达训练束之高阁，高一高二阶段基本忽略，直到高三才正式将其提到议事日程，印各种书面表达的资料给学生训练，但学生因为词汇贫乏、句子结构紊乱、低级语法错误频现、篇章结构杂乱等问题，导致所写的英语作文不堪卒读。英语写作能力的培养和提升是一个长期系统的教学工程。作为英语教师，应有计划、有步骤地教学生运用有效方法培养英语思维和地道的表达能力。
〓〓一、 聚焦单元话题中心词，组织师生互动积累词汇
〓〓人教版高中英语教材都是以话题为单位来组织教学内容的。教师在平时的教学中，切忌孤立地进行词汇的讲解。被动、僵硬的词汇记忆，会导致记忆效果很差，记了就忘，学生也不会根据所需语境灵活选择使用词汇，逐渐失去了理解和记忆的兴趣。我们应该充分发挥学生的主体作用，激活学生学习词汇的兴趣和热情。我在词汇教学中，往往利用每个单元的话题中心词来引导学生参与互动，让学生根据中心词来自由联想、想象、总结和归纳。这样，学生在轻松愉快的氛围中让自己的词汇量翻倍增加，记忆效果也大幅提升。词汇量的积累完成，无形中就会建立起强大的词汇库，更重要的是如果让学生围绕这些话题来写作，学生就再也不会囊中羞涩，无话可说了。以人教版必修3 Unit 2“Healthy eating”为例，学生以小组的形式整理了如下的系列词汇。snack （零食），fiber（纤维）, junk food (垃圾食品)， digest(v.消化), digestion(n.消化), balanced diet(平衡的饮食)，staple food/ main course(主食)，put on weight(发胖), lose weight(减肥), overweight (超重的), obesity (n.肥胖), obese (adj.肥胖的)，physical and mental health(身心健康), strong(强壮的), un/ healthy(不健康/健康的), thin(瘦的), near/ short-sighted(近视的), mentally and physically healthy(身心健康), energetic(精力旺盛的), unhealthy eating habit(不健康的饮食习惯), eat much junk food (吃太多的垃圾食品)，avoid being particular about food (不要偏食)，stay/ keep healthy/ fit(保持健康), build up one’s body/ improve one’s health(强身健体), enough sleep(充足的睡眠), sleeplessness (失眠)，take regular exercise(进行有规律的运动) , good living habits(良好的生活习惯), do good to(对…有益处), nutrition(营养), go on diet(节食), form a … eating habit(养成一个…的饮食习惯)。除这些常用词块外，还可积累一些关于healthy eating的英语俗语：An apple a day keeps a doctor away. You are what you eat. Early to bed and early to rise makes a man wealthy, healthy and wise. Food is the first necessity of the people.
〓〓二、不断调动学生的知识储备，增强运用英语知识的能力
〓〓英语教师帮助学生完成了词汇库的积累，最终目的是让学生运用词汇进行阅读和表达。在日常教学工作中，只有不断激活学生的词汇库，让词汇从积累走向运用，才能让学生真正掌握词汇并服务于英语写作。因此在平时教学过程中，适时地让学生利用词汇进行相应的写作训练，是必要的，也是必须的。如果等到学期末考试前，才拿出一些作文题目来给学生训练，学生恐怕很难想起之前学过的好词好句了。所以我在每单元教学任务完成后，都会让学生以小组为单位，利用本单元的单词、短语以及重要句型来编英语小故事，看哪一小组所编的故事更有趣，更有创意，更能恰当地大量地使用到本单元所学的英语知识。每个小组负责提交一份小组成员共同修改的最优秀的英语小故事，在班级墙报上进行展示，全班同学集体评论、投票，评选出各具特色的英语小故事。这种富有竞赛性质的英语语言表达能力训练，不仅激发了学生英语写作的积极性，培养了学生的联想和想象能力、合作意识、课堂参与意识，还帮助学生更深入地记忆和理解了每单元重点词汇、短语及重点句型的用法。
〓〓三、养成英语表达习惯，建立正确的英语表达逻辑
〓〓语法规则和五种基本句型是英语写作的基本要素，也是英语表达习惯的规律总结，体现着英语语言表达的思维逻辑。学生英语写作能力差，很大一部分原因就是会犯低级语法错误，习惯于使用纯中文式的思维来进行英语写作。
〓〓低级语法错误常常表现为主谓关系中人称和数量的不一致，时态、语态模糊不清等等。例如：“昨天广州发生了一场大火。”很多学生会这样翻译：“Yesterday，Guangzhou happened a big fire.” 这里happen是个不及物动词，真正的主语是“大火”，“广州”只不过是个地点状语，谓语动词是“发生”。
〓〓其实，几乎所有的英语句子都是五种基本句型的变化、拓展、延伸，因此只有加强对五种基本句型的训练，才能帮助学生养成英语表达习惯，建立正确的英语表达逻辑。我在高一英语教学阶段，经常在开学之初用一个月左右的时间进行以下五种基本句型的语言知识讲解和训练：Subject (主语) ＋ Verb (谓语)； Subject (主语) ＋ Link. V(系动词) ＋ Predicate(表语)；Subject(主语) ＋ Verb (谓语) ＋ Object (宾语)；Subject(主语)＋Verb(谓语)＋ Indirect object(间接宾语)＋Direct object (直接宾语)；Subject(主语)＋Verb (动词)＋Object (宾语)＋Complement(补语)。以上五种基本句型的知识补充、讲解、运用，是衔接初高中英语教学的重要一环，并为学生在高中阶段提升英语写作能力做好充分的准备。
〓〓四、熟悉不同的文体特征，形成英语写作的结构意识
〓〓英语书面表达题是一种主观性试题，旨在考查考生使用英语单词遣词造句、组句成段、谋篇布局的能力。考生除了单词使用正确、语法知识运用得当之外，还必须做到行文紧凑，过渡自然，思路清晰。
〓〓我们在进行英语课文教学时，不能仅停留在字词句的意义及其用法知识的讲解上，更要从篇章入手，利用文体特征，帮助学生揭示文章各部分之间的联系，分析文章的结构，把握文章的脉络，从而更好的理解文章和进行类似文体的仿写。例如，议论性文章的篇章结构通常由三部分构成：提出问题、分析问题、解决问题。如SEFC Book 3A Unit 4 Lesson 14“Feed the World(1)”就是一篇议论文。第一段提出论点：How to feed the world? 如何解决世界众多人口的饥饿问题。接着文章分析了饥饿成为世界性大问题的原因: The limited farmland耕地的有限；The growing population人口的增长。第二段围绕主题句“Farmland is being lost for several reason.”展开分析。第三段再次点明全文论点“How to feed the world”. 第四、五段讲到了如何增加粮食产量的措施,围绕主题句“Various things can be done to increase the food supply in the world.”介绍了具体的解决方法。学生如果能通过对文本的学习，熟悉不同文章的文体特征和表达思路，那么在英语写作时就能根据文体特征写作，形成各种不同文体的结构意识，让文章在小处表达无错误，在大处表达有思路和层次，那么书面表达题目就不容易得低分了。学生如果熟悉了英语议论文的文体特征，那么对于写作议论文，他们就知道要有topic sentence作为段落中心句，接下来要用supporting details来论证自己的观点，最后还要有总结的内容。如此英语写作，文章自然思路显豁，层次井然，结构严谨。
〓〓五、积累英语表达素材，提高分析和解决问题的能力
〓〓英语写作的源头活水是广泛的英语阅读。英语教师只有让学生经常阅读一些好的英语课外读物，才能让学生真正形成英语阅读习惯，深入了解英语表达习惯，积累英语话题和素材，形成英语语言的表达意识、思维和能力。针对提高英语写作能力这一教学目标，我给学生推荐了“Teens”高中版。该英语报纸内容新颖，贴近青少年生活，深受学生喜爱。英语报刊阅读不仅可以增加学生的词汇量，更能培养学生的英语语感。英语语感里所蕴藏的就是英语表达习惯，只有增强这一习惯，才能让学生的英语语言表达更加地道，更加纯正。
〓〓除此之外，英语报刊阅读还可以为学生积累诸多写作素材。“Teens”上经常会有一些debate的版块，如，讨论“Should LuXun’s works be cancelled from the textbooks of the middle schools or primary schools ?”“Should square dance be banned?”“Trade lives with whom?”“Are you angry at ABC?” 如果老师能正确引导，就能既让学生学会文章中的好词好句及其表达方法，积累一些英语表达的语言范式，又能让学生形成多角度看待问题的意识，或逐渐养成辩证分析问题的习惯。这样，如果英语表达题目中要求学生就某一话题发表自己的见解和看法，或分析某一社会现象，或提出某一问题的整改措施等等，相信学生通过平时的广泛英语阅读，可以提出新颖的观点，并能科学、合理、辩证、全面地分析问题。
〓〓长期以来，一部分中学英语教师把英语教学当成了词汇教学、语法教学或者听说教学，却忽视了对学生英语写作能力的提升。这里面有一个英语教学的观念问题，更有一个写作教学的策略问题。英语写作能力的提升并非一朝一夕，更不可能一蹴而就。我们既要从小处着手，有效丰富学生的语言知识，让学生熟悉英语表达习惯和逻辑；更要从大处着眼，了解英语文章不同文体的表达特征，形成篇章结构意识，拓展英语表达素材，提高自己的思想认识水平，才能让学生在英语写作方面取得真正的突破和完整的提升。
责任编辑〓魏文琦
〓〓一、 聚焦单元话题中心词，组织师生互动积累词汇
〓〓人教版高中英语教材都是以话题为单位来组织教学内容的。教师在平时的教学中，切忌孤立地进行词汇的讲解。被动、僵硬的词汇记忆，会导致记忆效果很差，记了就忘，学生也不会根据所需语境灵活选择使用词汇，逐渐失去了理解和记忆的兴趣。我们应该充分发挥学生的主体作用，激活学生学习词汇的兴趣和热情。我在词汇教学中，往往利用每个单元的话题中心词来引导学生参与互动，让学生根据中心词来自由联想、想象、总结和归纳。这样，学生在轻松愉快的氛围中让自己的词汇量翻倍增加，记忆效果也大幅提升。词汇量的积累完成，无形中就会建立起强大的词汇库，更重要的是如果让学生围绕这些话题来写作，学生就再也不会囊中羞涩，无话可说了。以人教版必修3 Unit 2“Healthy eating”为例，学生以小组的形式整理了如下的系列词汇。snack （零食），fiber（纤维）, junk food (垃圾食品)， digest(v.消化), digestion(n.消化), balanced diet(平衡的饮食)，staple food/ main course(主食)，put on weight(发胖), lose weight(减肥), overweight (超重的), obesity (n.肥胖), obese (adj.肥胖的)，physical and mental health(身心健康), strong(强壮的), un/ healthy(不健康/健康的), thin(瘦的), near/ short-sighted(近视的), mentally and physically healthy(身心健康), energetic(精力旺盛的), unhealthy eating habit(不健康的饮食习惯), eat much junk food (吃太多的垃圾食品)，avoid being particular about food (不要偏食)，stay/ keep healthy/ fit(保持健康), build up one’s body/ improve one’s health(强身健体), enough sleep(充足的睡眠), sleeplessness (失眠)，take regular exercise(进行有规律的运动) , good living habits(良好的生活习惯), do good to(对…有益处), nutrition(营养), go on diet(节食), form a … eating habit(养成一个…的饮食习惯)。除这些常用词块外，还可积累一些关于healthy eating的英语俗语：An apple a day keeps a doctor away. You are what you eat. Early to bed and early to rise makes a man wealthy, healthy and wise. Food is the first necessity of the people.
〓〓二、不断调动学生的知识储备，增强运用英语知识的能力
〓〓英语教师帮助学生完成了词汇库的积累，最终目的是让学生运用词汇进行阅读和表达。在日常教学工作中，只有不断激活学生的词汇库，让词汇从积累走向运用，才能让学生真正掌握词汇并服务于英语写作。因此在平时教学过程中，适时地让学生利用词汇进行相应的写作训练，是必要的，也是必须的。如果等到学期末考试前，才拿出一些作文题目来给学生训练，学生恐怕很难想起之前学过的好词好句了。所以我在每单元教学任务完成后，都会让学生以小组为单位，利用本单元的单词、短语以及重要句型来编英语小故事，看哪一小组所编的故事更有趣，更有创意，更能恰当地大量地使用到本单元所学的英语知识。每个小组负责提交一份小组成员共同修改的最优秀的英语小故事，在班级墙报上进行展示，全班同学集体评论、投票，评选出各具特色的英语小故事。这种富有竞赛性质的英语语言表达能力训练，不仅激发了学生英语写作的积极性，培养了学生的联想和想象能力、合作意识、课堂参与意识，还帮助学生更深入地记忆和理解了每单元重点词汇、短语及重点句型的用法。
〓〓三、养成英语表达习惯，建立正确的英语表达逻辑
〓〓语法规则和五种基本句型是英语写作的基本要素，也是英语表达习惯的规律总结，体现着英语语言表达的思维逻辑。学生英语写作能力差，很大一部分原因就是会犯低级语法错误，习惯于使用纯中文式的思维来进行英语写作。
〓〓低级语法错误常常表现为主谓关系中人称和数量的不一致，时态、语态模糊不清等等。例如：“昨天广州发生了一场大火。”很多学生会这样翻译：“Yesterday，Guangzhou happened a big fire.” 这里happen是个不及物动词，真正的主语是“大火”，“广州”只不过是个地点状语，谓语动词是“发生”。
〓〓其实，几乎所有的英语句子都是五种基本句型的变化、拓展、延伸，因此只有加强对五种基本句型的训练，才能帮助学生养成英语表达习惯，建立正确的英语表达逻辑。我在高一英语教学阶段，经常在开学之初用一个月左右的时间进行以下五种基本句型的语言知识讲解和训练：Subject (主语) ＋ Verb (谓语)； Subject (主语) ＋ Link. V(系动词) ＋ Predicate(表语)；Subject(主语) ＋ Verb (谓语) ＋ Object (宾语)；Subject(主语)＋Verb(谓语)＋ Indirect object(间接宾语)＋Direct object (直接宾语)；Subject(主语)＋Verb (动词)＋Object (宾语)＋Complement(补语)。以上五种基本句型的知识补充、讲解、运用，是衔接初高中英语教学的重要一环，并为学生在高中阶段提升英语写作能力做好充分的准备。
〓〓四、熟悉不同的文体特征，形成英语写作的结构意识
〓〓英语书面表达题是一种主观性试题，旨在考查考生使用英语单词遣词造句、组句成段、谋篇布局的能力。考生除了单词使用正确、语法知识运用得当之外，还必须做到行文紧凑，过渡自然，思路清晰。
〓〓我们在进行英语课文教学时，不能仅停留在字词句的意义及其用法知识的讲解上，更要从篇章入手，利用文体特征，帮助学生揭示文章各部分之间的联系，分析文章的结构，把握文章的脉络，从而更好的理解文章和进行类似文体的仿写。例如，议论性文章的篇章结构通常由三部分构成：提出问题、分析问题、解决问题。如SEFC Book 3A Unit 4 Lesson 14“Feed the World(1)”就是一篇议论文。第一段提出论点：How to feed the world? 如何解决世界众多人口的饥饿问题。接着文章分析了饥饿成为世界性大问题的原因: The limited farmland耕地的有限；The growing population人口的增长。第二段围绕主题句“Farmland is being lost for several reason.”展开分析。第三段再次点明全文论点“How to feed the world”. 第四、五段讲到了如何增加粮食产量的措施,围绕主题句“Various things can be done to increase the food supply in the world.”介绍了具体的解决方法。学生如果能通过对文本的学习，熟悉不同文章的文体特征和表达思路，那么在英语写作时就能根据文体特征写作，形成各种不同文体的结构意识，让文章在小处表达无错误，在大处表达有思路和层次，那么书面表达题目就不容易得低分了。学生如果熟悉了英语议论文的文体特征，那么对于写作议论文，他们就知道要有topic sentence作为段落中心句，接下来要用supporting details来论证自己的观点，最后还要有总结的内容。如此英语写作，文章自然思路显豁，层次井然，结构严谨。
〓〓五、积累英语表达素材，提高分析和解决问题的能力
〓〓英语写作的源头活水是广泛的英语阅读。英语教师只有让学生经常阅读一些好的英语课外读物，才能让学生真正形成英语阅读习惯，深入了解英语表达习惯，积累英语话题和素材，形成英语语言的表达意识、思维和能力。针对提高英语写作能力这一教学目标，我给学生推荐了“Teens”高中版。该英语报纸内容新颖，贴近青少年生活，深受学生喜爱。英语报刊阅读不仅可以增加学生的词汇量，更能培养学生的英语语感。英语语感里所蕴藏的就是英语表达习惯，只有增强这一习惯，才能让学生的英语语言表达更加地道，更加纯正。
〓〓除此之外，英语报刊阅读还可以为学生积累诸多写作素材。“Teens”上经常会有一些debate的版块，如，讨论“Should LuXun’s works be cancelled from the textbooks of the middle schools or primary schools ?”“Should square dance be banned?”“Trade lives with whom?”“Are you angry at ABC?” 如果老师能正确引导，就能既让学生学会文章中的好词好句及其表达方法，积累一些英语表达的语言范式，又能让学生形成多角度看待问题的意识，或逐渐养成辩证分析问题的习惯。这样，如果英语表达题目中要求学生就某一话题发表自己的见解和看法，或分析某一社会现象，或提出某一问题的整改措施等等，相信学生通过平时的广泛英语阅读，可以提出新颖的观点，并能科学、合理、辩证、全面地分析问题。
〓〓长期以来，一部分中学英语教师把英语教学当成了词汇教学、语法教学或者听说教学，却忽视了对学生英语写作能力的提升。这里面有一个英语教学的观念问题，更有一个写作教学的策略问题。英语写作能力的提升并非一朝一夕，更不可能一蹴而就。我们既要从小处着手，有效丰富学生的语言知识，让学生熟悉英语表达习惯和逻辑；更要从大处着眼，了解英语文章不同文体的表达特征，形成篇章结构意识，拓展英语表达素材，提高自己的思想认识水平，才能让学生在英语写作方面取得真正的突破和完整的提升。
责任编辑〓魏文琦