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摘 要：跨文化意识是学生理解和应用英语知识的主要影响因素，教师在教学中不仅要注重知识的讲解，还应该注重学生跨文化意识的培养。在不同时期、不同地域、不同民族文化的影响下，每种语言所承载的文化也不同，英语的学习需要学生了解英语国家的文化。本文立足于跨文化意识，依据“从教材主题中了解英语国家的文化”“在词汇教学中渗透文化”“在口语交际中讲解文化”三个方面谈论的高中英语教学中学生跨文化意识的培养策略。
关鍵词：高中英语;跨文化意识;教学策略
在现阶段的高中英语教学中，不少教师忙于提高学生的高考成绩，而忽视了学生跨文化意识的培养，导致学生在高中阶段没有养成良好的学习习惯与学习观念。教师不可能忽视相关的文化背景只注重语言本身，而是应该进行英语国家文化的渗透，帮助学生在跨文化的背景下了解英语国家人们的所言、所行、所思与所想，以彻底摆脱汉语式英语的现象。笔者结合自己在教学中针对跨文化意识的研究，以及在具体教学中的实践，结合实例将具体的分析结果分享如下：
一、从教材主题中了解英语国家的文化
英语课堂是学生养成跨文化意识的主要阵地，而教学内容是学生接触跨文化意识的主要途径。作为教师，应该针对现行的高中英语教材进行深入研究，了解教材中每个模块的口语交际部分所依据的具体交际情境，依据课程中丰富的文化内涵，包括英语国家的介绍，世界名人的传记以及英语国家的文学作品等，作为教学重点要求学生掌握。
例如，在学习“a social survey — my neighbourhood”时，教师通过分析教材的内容可以得知，课文中的reading部分讲述的是围绕厦门展开的对话，教师可以通过图片的展示来激起学生对于所学内容的兴趣。在学生能够基本理解课文内容的基础上，教师可以进行相关内容的拓展，将厦门的地点改为纽约。这样做主要是让学生回忆自己已经学过的有关纽约的知识，同时本模块学习的有关厦门的介绍方式来介绍纽约，加强学生对英语国家地理文化的了解。
二、在词汇教学中渗透文化
在具体的教学过程中教师可以发现，词汇教学中也包含着英语文化，在讲解词汇，教师可以适当的渗透文化以进行词汇的相关拓展，帮助学生从根本的文化背景上来理解和应用词汇。不仅会丰富教学内容，还能够革新词汇教学的方式与手段，让学生从根本上爱上词汇教学，从而帮助学生克服词汇学习的难关。
例如，学习bargain时，教师可以适当介绍英语国家的购物情况以及人们的购物习惯，让学生了解中外两国在砍价时的不同方式。在学习chemist时，教师可以讲解化学的起源，因为化学起源于古代的炼金术与变单数，所以chemist才有药剂师和化学家两个含义。针对一些常见的成语典故，教师需要给出相应的讲解，帮助学生在了解背景故事的前提下进行单词的记忆，从而避免记忆混乱的情况出现。另外，有些词语的用法需要特别注意，You'd better...表示建议时只能用于同辈或者晚辈;Thank you在不同的语调也会表示出说话者不同的在听力训练中格外注意。
三、在口语交际中讲解文化
学生缺乏口语交际的环境，缺乏进行口语交际的对象，这些教师都可以在课上满足学生。主要是在学习过程中为学生创设口语交际情境，以学生生活中常见的实例或者是英语国家常见的事物来进行讨论，在听英语和说英语的过程中增强学生对英语的了解。同时，教师可以依据具体的口语交际内容进行文化的渗透，主要是在学生灵活掌握英语知识的前提下进行文化的讲解来增强学生的跨文化意识和学生利用语言知识来理解英语国家文化的能力。
例如，平时的口语交际练习中，需要为学生设置与外国人真正交际的场景，也就是说需要安排特定的学生来扮演外国人，生在进行过程中关注和注意到同学外国人的身份。首先，教师在课上根据学生的意愿来选取扮演外国人的学生，需要注意扮演外国人的学生口语交际能力应该是中等水平以上的，是适合学生们用来练习的对象。其次，教师为学生的口语交际设定具体的场景与话题，主要是让学生在尊重“外国人”的基础上与他们进行交流。在与同学话练，不仅学生可以把握自己的口语交际能力，了解自己的跨文化意识，教师也可以依据学生的表现来全面审视自己的教学，不断提高跨文化意识在学生之间的渗透力度。
总之，学生跨文化意识的培养直接关系到学生对于高中英语的了解，学生对于英语这门语言的了解，学生对于英语国家的文化的了解等等，只有教师对跨文化意识投入足够的关注度，才能通过适当的教学设计来进行学生跨文化意识的培养。教师应针对教材进行深入研究和分析，了解教材中所蕴含的文化并进行文化的讲解，同时结合词汇教学以及具体的口语交际教学来帮助学生深化对文化的理解，切实增强学生的跨文化意识。
参考文献：
[1]许国华，张姣. 高中英语教学中学生文化意识的培养[J].教育与教学研究，2018，32（12）：107-111+117.
[2]庞帆. 谈高中英语教学中学生英美文化意识的培养[J].英语教师，2016，16（07）：57-59.
关鍵词：高中英语;跨文化意识;教学策略
在现阶段的高中英语教学中，不少教师忙于提高学生的高考成绩，而忽视了学生跨文化意识的培养，导致学生在高中阶段没有养成良好的学习习惯与学习观念。教师不可能忽视相关的文化背景只注重语言本身，而是应该进行英语国家文化的渗透，帮助学生在跨文化的背景下了解英语国家人们的所言、所行、所思与所想，以彻底摆脱汉语式英语的现象。笔者结合自己在教学中针对跨文化意识的研究，以及在具体教学中的实践，结合实例将具体的分析结果分享如下：
一、从教材主题中了解英语国家的文化
英语课堂是学生养成跨文化意识的主要阵地，而教学内容是学生接触跨文化意识的主要途径。作为教师，应该针对现行的高中英语教材进行深入研究，了解教材中每个模块的口语交际部分所依据的具体交际情境，依据课程中丰富的文化内涵，包括英语国家的介绍，世界名人的传记以及英语国家的文学作品等，作为教学重点要求学生掌握。
例如，在学习“a social survey — my neighbourhood”时，教师通过分析教材的内容可以得知，课文中的reading部分讲述的是围绕厦门展开的对话，教师可以通过图片的展示来激起学生对于所学内容的兴趣。在学生能够基本理解课文内容的基础上，教师可以进行相关内容的拓展，将厦门的地点改为纽约。这样做主要是让学生回忆自己已经学过的有关纽约的知识，同时本模块学习的有关厦门的介绍方式来介绍纽约，加强学生对英语国家地理文化的了解。
二、在词汇教学中渗透文化
在具体的教学过程中教师可以发现，词汇教学中也包含着英语文化，在讲解词汇，教师可以适当的渗透文化以进行词汇的相关拓展，帮助学生从根本的文化背景上来理解和应用词汇。不仅会丰富教学内容，还能够革新词汇教学的方式与手段，让学生从根本上爱上词汇教学，从而帮助学生克服词汇学习的难关。
例如，学习bargain时，教师可以适当介绍英语国家的购物情况以及人们的购物习惯，让学生了解中外两国在砍价时的不同方式。在学习chemist时，教师可以讲解化学的起源，因为化学起源于古代的炼金术与变单数，所以chemist才有药剂师和化学家两个含义。针对一些常见的成语典故，教师需要给出相应的讲解，帮助学生在了解背景故事的前提下进行单词的记忆，从而避免记忆混乱的情况出现。另外，有些词语的用法需要特别注意，You'd better...表示建议时只能用于同辈或者晚辈;Thank you在不同的语调也会表示出说话者不同的在听力训练中格外注意。
三、在口语交际中讲解文化
学生缺乏口语交际的环境，缺乏进行口语交际的对象，这些教师都可以在课上满足学生。主要是在学习过程中为学生创设口语交际情境，以学生生活中常见的实例或者是英语国家常见的事物来进行讨论，在听英语和说英语的过程中增强学生对英语的了解。同时，教师可以依据具体的口语交际内容进行文化的渗透，主要是在学生灵活掌握英语知识的前提下进行文化的讲解来增强学生的跨文化意识和学生利用语言知识来理解英语国家文化的能力。
例如，平时的口语交际练习中，需要为学生设置与外国人真正交际的场景，也就是说需要安排特定的学生来扮演外国人，生在进行过程中关注和注意到同学外国人的身份。首先，教师在课上根据学生的意愿来选取扮演外国人的学生，需要注意扮演外国人的学生口语交际能力应该是中等水平以上的，是适合学生们用来练习的对象。其次，教师为学生的口语交际设定具体的场景与话题，主要是让学生在尊重“外国人”的基础上与他们进行交流。在与同学话练，不仅学生可以把握自己的口语交际能力，了解自己的跨文化意识，教师也可以依据学生的表现来全面审视自己的教学，不断提高跨文化意识在学生之间的渗透力度。
总之，学生跨文化意识的培养直接关系到学生对于高中英语的了解，学生对于英语这门语言的了解，学生对于英语国家的文化的了解等等，只有教师对跨文化意识投入足够的关注度，才能通过适当的教学设计来进行学生跨文化意识的培养。教师应针对教材进行深入研究和分析，了解教材中所蕴含的文化并进行文化的讲解，同时结合词汇教学以及具体的口语交际教学来帮助学生深化对文化的理解，切实增强学生的跨文化意识。
参考文献：
[1]许国华，张姣. 高中英语教学中学生文化意识的培养[J].教育与教学研究，2018，32（12）：107-111+117.
[2]庞帆. 谈高中英语教学中学生英美文化意识的培养[J].英语教师，2016，16（07）：57-59.