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“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这是小学语文课程标准对学生提出的阅读要求。只有课堂充满了情趣，孩子才能乐于思考，才能积极主动地进行学习。那么，如何构建一个孩子喜爱的情趣盎然的课堂呢？我觉得可以从以下几个方面入手。
一、量体裁衣，发掘文本情趣
语文课本的体裁是丰富多样的，这就要求教师在处理教材时要精心设计，巧妙联结教材的知识点和学生兴趣点，从学生的兴趣和生活经验出发组织活动。写人、记事、写景、状物等，不同类型的文章，所蕴含的情趣点是不同的。
比如在设计《三顾茅庐》（苏教版四年级下册第8课）这一课时，我的目光落在了这篇课文的体裁上——这是一则历史故事。既然它是故事，那它本身应该就是学生所爱的，教师何不再将“故事”的特性放大一下呢？故事本该是生动曲折、扣人心弦的呀，如果课堂上也能让孩子自己读得兴趣盎然、情趣飞扬那该是件多么令人欣喜的事情。新课伊始，我就进行了故事导入，简单几句的背景介绍给课堂增添了“玄乎”的氛围：你看，当时天下大乱，想得到诸葛亮的可不是刘备一人，他可是水镜先生最出色的弟子呀，各方想得天下的能人贤士都虎视眈眈着呢！为什么偏偏让刘备给得到了呢？课堂上在讲述这段背景时我发现学生听得很仔细，迅速进入了状态，并且很快就找出原因：正是因为刘备的诚心诚意。
用故事导入的方式其实也获得了学生对我的信任，他们愿意跟着老师一起听故事，学故事，讲故事。接下来刘备的言行孩子们读得好，分析得也非常到位。像“还有半里多路就下马步行”“轻轻敲门”“轻轻地走进去”“恭恭敬敬地等候”等这些关键词句孩子自己交流着就能体会出刘备的求贤若渴、礼贤下士。当然，在学生畅言的同时，我没有忘记补充故事：刘备在等了“半晌”又“一个时辰”时，张飞又是什么表现呢？自然地引出了原著中对张飞语言的一段生动的记录。读完孩子们就笑了，张飞的形象跃然纸上，同时也更能让孩子们体会到刘备发自内心的诚意了。
本课还有一个教学目标，就是感受诸葛亮的雄才大略，这部分课文中描述的语句并不多，仅仅为第四自然段的两句话，而且“三分天下，最后取胜”的策略比较模糊。于是我补充了一段翻译成白话的诸葛亮对天下形势的分析。我想，这也会激发他们产生对这部古典名著的阅读兴趣吧！
孩子们在浓浓的故事氛围中积极地亲近文本，也能将自己的体验带入角色，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
二、巧用课件，创设丰富情境
小学语文教材选取了大量描写优美自然环境的精品课文，目的就是培养学生的鉴赏能力，培养学生的审美情趣，这就要求教师在教学的过程中深层挖掘作品蕴藏的意境美，创造审美的环境和气氛，使学生在学习的过程中，不知不觉地受到美的感染和熏陶，提高鉴赏水平，增强审美情趣。
如在《海底世界》（苏教版三年级下册第22课）一课中，为了让学生感受到课文所描述的情境，可以对制作课件的材料进行精心选择。在教学中，有这么一个环节：让学生仔细欣赏大海，感受海面的波涛汹涌，然后让学生说说海面的情景。我搜集了一些能够体现大海浩瀚无垠的图片和视频，配上海浪的声音。看着那波涛汹涌的画面，学生想学爱学的欲望就自然调动起来了，兴趣一下子被激发起来了。这时，教师再利用多媒体展示海底世界的画面，引出本课的主题，让学生在比较中体验海底的另一个美景。同时，出示描写海底美景的有关句子，通过深情的朗读和配乐，达到让学生加深理解的目的。通过精心搜集材料，把多媒体课件运用到教学中，使学生入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
三、开展活动，点燃孩子激情
爱玩是孩子的天性，可以在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景，以激发起孩子的学习兴趣。例如，教学《苹果里的五角星》（苏教版四年级下册第5课）一文时，课前我就布置孩子们带上一个水果，可以是苹果、梨子、橙子等等。学习了课文中小男孩切苹果的方法后，让孩子们当场在老师的指导下用不同于平常的方法切开自己带的水果。在欣喜与期待中，有人亲眼看到了苹果里的“五角星”，有人看到了水果中更加丰富美丽的图案。孩子们亲身感受到了“换一种思维方式”的魅力，也通过有趣的游戏明白了“创造力来源于打破常规的思维方式”这个道理。
另外，在背书环节，我也经常采取游戏来强化突破。为了减轻疲劳，调动学生的兴趣，复习时的背书可以采取“接力式”，可一句一句的接力，可以找好朋友接力，男女生接力，分小组接力，也可以师生接力，具体的方式要根据具体的复习内容灵活运用。
只要老师有心，就能设计出多样的课堂活动来，让孩子轻松愉悦地享受语文课堂。
四、互换角色，开启智慧殿堂
为了能激发孩子的主动性，我经常在课堂上尝试角色互换的体验，让孩子们当一回老师，授一回课。
比如有一次照例又要学习生字了，我深情地对孩子们说：又到了我们最喜欢的学习生字的时间了。学生连声附和着。其实，学习生字是很枯燥的，但我总想给孩子这样的暗示，学习生字也是快乐的，我们学习了汉字能帮助我们读书，帮助我们写作文。今天不再是老师授课，而是让孩子们自己学生字，自己上来教孩子们学。每人一个生字，按照这样的步骤，先领读字音，再识记字形，再想想扩词。此时的我，只是一个场外的指导。孩子个个为之兴奋，能有机会走上讲台，站在老师站过的地方，俨然是这个课堂最权威的，最有成就感的，因此比任何一节课都听得认真，还不时指出“上课老师”的问题，课堂呈现生机勃勃的气氛。这节课，孩子们写得非常认真。平时写得好的孩子，依旧写得好；平时马虎的孩子由于自己专注，虽然字不能一下子写得非常漂亮，但看上去簿本已经非常整洁。
优秀的语文课总是充满情趣的。教师教得轻轻松松，挥洒自如，学生学得津津有味，如沐春风。情趣课堂让教学充满生机和灵动，达到了让学生“享受语文”的境界。实践证明，让孩子爱上情趣盎然的课堂，我们的语文教学才能“焕发出生命的活力”。
作者简介：江苏省兴化市第二实验小学语文教师。
一、量体裁衣，发掘文本情趣
语文课本的体裁是丰富多样的，这就要求教师在处理教材时要精心设计，巧妙联结教材的知识点和学生兴趣点，从学生的兴趣和生活经验出发组织活动。写人、记事、写景、状物等，不同类型的文章，所蕴含的情趣点是不同的。
比如在设计《三顾茅庐》（苏教版四年级下册第8课）这一课时，我的目光落在了这篇课文的体裁上——这是一则历史故事。既然它是故事，那它本身应该就是学生所爱的，教师何不再将“故事”的特性放大一下呢？故事本该是生动曲折、扣人心弦的呀，如果课堂上也能让孩子自己读得兴趣盎然、情趣飞扬那该是件多么令人欣喜的事情。新课伊始，我就进行了故事导入，简单几句的背景介绍给课堂增添了“玄乎”的氛围：你看，当时天下大乱，想得到诸葛亮的可不是刘备一人，他可是水镜先生最出色的弟子呀，各方想得天下的能人贤士都虎视眈眈着呢！为什么偏偏让刘备给得到了呢？课堂上在讲述这段背景时我发现学生听得很仔细，迅速进入了状态，并且很快就找出原因：正是因为刘备的诚心诚意。
用故事导入的方式其实也获得了学生对我的信任，他们愿意跟着老师一起听故事，学故事，讲故事。接下来刘备的言行孩子们读得好，分析得也非常到位。像“还有半里多路就下马步行”“轻轻敲门”“轻轻地走进去”“恭恭敬敬地等候”等这些关键词句孩子自己交流着就能体会出刘备的求贤若渴、礼贤下士。当然，在学生畅言的同时，我没有忘记补充故事：刘备在等了“半晌”又“一个时辰”时，张飞又是什么表现呢？自然地引出了原著中对张飞语言的一段生动的记录。读完孩子们就笑了，张飞的形象跃然纸上，同时也更能让孩子们体会到刘备发自内心的诚意了。
本课还有一个教学目标，就是感受诸葛亮的雄才大略，这部分课文中描述的语句并不多，仅仅为第四自然段的两句话，而且“三分天下，最后取胜”的策略比较模糊。于是我补充了一段翻译成白话的诸葛亮对天下形势的分析。我想，这也会激发他们产生对这部古典名著的阅读兴趣吧！
孩子们在浓浓的故事氛围中积极地亲近文本，也能将自己的体验带入角色，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
二、巧用课件，创设丰富情境
小学语文教材选取了大量描写优美自然环境的精品课文，目的就是培养学生的鉴赏能力，培养学生的审美情趣，这就要求教师在教学的过程中深层挖掘作品蕴藏的意境美，创造审美的环境和气氛，使学生在学习的过程中，不知不觉地受到美的感染和熏陶，提高鉴赏水平，增强审美情趣。
如在《海底世界》（苏教版三年级下册第22课）一课中，为了让学生感受到课文所描述的情境，可以对制作课件的材料进行精心选择。在教学中，有这么一个环节：让学生仔细欣赏大海，感受海面的波涛汹涌，然后让学生说说海面的情景。我搜集了一些能够体现大海浩瀚无垠的图片和视频，配上海浪的声音。看着那波涛汹涌的画面，学生想学爱学的欲望就自然调动起来了，兴趣一下子被激发起来了。这时，教师再利用多媒体展示海底世界的画面，引出本课的主题，让学生在比较中体验海底的另一个美景。同时，出示描写海底美景的有关句子，通过深情的朗读和配乐，达到让学生加深理解的目的。通过精心搜集材料，把多媒体课件运用到教学中，使学生入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
三、开展活动，点燃孩子激情
爱玩是孩子的天性，可以在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景，以激发起孩子的学习兴趣。例如，教学《苹果里的五角星》（苏教版四年级下册第5课）一文时，课前我就布置孩子们带上一个水果，可以是苹果、梨子、橙子等等。学习了课文中小男孩切苹果的方法后，让孩子们当场在老师的指导下用不同于平常的方法切开自己带的水果。在欣喜与期待中，有人亲眼看到了苹果里的“五角星”，有人看到了水果中更加丰富美丽的图案。孩子们亲身感受到了“换一种思维方式”的魅力，也通过有趣的游戏明白了“创造力来源于打破常规的思维方式”这个道理。
另外，在背书环节，我也经常采取游戏来强化突破。为了减轻疲劳，调动学生的兴趣，复习时的背书可以采取“接力式”，可一句一句的接力，可以找好朋友接力，男女生接力，分小组接力，也可以师生接力，具体的方式要根据具体的复习内容灵活运用。
只要老师有心，就能设计出多样的课堂活动来，让孩子轻松愉悦地享受语文课堂。
四、互换角色，开启智慧殿堂
为了能激发孩子的主动性，我经常在课堂上尝试角色互换的体验，让孩子们当一回老师，授一回课。
比如有一次照例又要学习生字了，我深情地对孩子们说：又到了我们最喜欢的学习生字的时间了。学生连声附和着。其实，学习生字是很枯燥的，但我总想给孩子这样的暗示，学习生字也是快乐的，我们学习了汉字能帮助我们读书，帮助我们写作文。今天不再是老师授课，而是让孩子们自己学生字，自己上来教孩子们学。每人一个生字，按照这样的步骤，先领读字音，再识记字形，再想想扩词。此时的我，只是一个场外的指导。孩子个个为之兴奋，能有机会走上讲台，站在老师站过的地方，俨然是这个课堂最权威的，最有成就感的，因此比任何一节课都听得认真，还不时指出“上课老师”的问题，课堂呈现生机勃勃的气氛。这节课，孩子们写得非常认真。平时写得好的孩子，依旧写得好；平时马虎的孩子由于自己专注，虽然字不能一下子写得非常漂亮，但看上去簿本已经非常整洁。
优秀的语文课总是充满情趣的。教师教得轻轻松松，挥洒自如，学生学得津津有味，如沐春风。情趣课堂让教学充满生机和灵动，达到了让学生“享受语文”的境界。实践证明，让孩子爱上情趣盎然的课堂，我们的语文教学才能“焕发出生命的活力”。
作者简介：江苏省兴化市第二实验小学语文教师。