编者按：幼儿教育应该充分协调多种资源，多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育的成效，有效的促进幼儿的发展；而坚持幼儿教育的整体观，就是坚持幼儿教育的系统观和效益观，使幼儿教育形成一个良好的系统，不断提高幼儿教育的成效。
　　区域活动是一个以幼儿自主学习为主的师生互动过程，环境的创设与幼儿的参与活动是紧密相关的。正如《在整合课程中落实学习区的学习活动(下)》(2003年6月《幼儿教育》文／陈娟娟)中指出“我们希望活动区在孩子们头脑里形成这样的印象：“1.这是一个好地方。我想去玩，放假时我会想念它，星期一我想冲过去玩。2.这是欢迎我去的地方。老师欢迎我玩每一样东西。3.这是一个可以信赖的地方。所有东西都是我设计的。4.这是一个可以探索和尝试的地方。内容丰富，而且回定期更换和补充。”怎样创设一个能吸引幼儿，引导幼儿活动的环境，就成为我们工作中遇到的第一个问题。我们根据本院本班活动范围小的环境特点，设置了各类活动区，各区域活动材料又该如何来投放呢?
　　材料是为实现教育目标，促进幼儿发展服务的。更是区域活动的基本因素，也是幼儿活动的对象，幼儿在实际操作过程中，材料的投放对于幼儿的尤为重要，投放一个好的材料能让幼儿开动脑筋，想出对材料的新玩法，并能全神贯注的投入到活动中去。为了使投放材料发挥其作用，教师应将教育目标体现于投放材料之中。我们在投放材料时要注意以下几个方面：
　　一、根据本班幼儿的实际年龄特点和需求来投放材料。幼儿的发展还存在着差距，各个年龄层次的幼儿其发展状况不同，发展层次不同，发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，我们在选择投放材料应以幼儿为主。要针对在科学区域活动材料投放过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，在以往活动中，往往是老师选择活动内容一找材料—制作教具等等一系列的活动都是老师一手操办，往往都是以老师为主体的，孩子们只是参与者，对材料有陌生感，我们在班里的数学区中投放了许多蔬菜卡片，孩子们喜歡用这些小卡片作为蔬菜商店的货物和蔬菜实物一起进行出售，这些小卡片其实是我们投放在数学区中进行排序使用的，这个案例可以反映出，材料的投放要以孩子为主体，孩子才能了解它的用途。如：可以展开小组讨论征求孩子们的意见，让孩子们自己出主意，想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的小主人意识，使区域活动更具有吸引力。
　　二、投放材料要有目的性。区域活动中，材料的投放是有的放矢的，是和我们教育目标紧密相连的。材料投放应有目的性，教师在选择投放操作材料时，能够根据幼儿的年龄特点，考虑材料是否符合本年龄段的幼儿，同时，使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。在材料投放时有针对性地选择，投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。我们班的自然角种植的是小蒜苗，每天孩子们都给小蒜苗浇水，并通过记录本记录下小蒜苗的成长情况。记录表在整个活动过程中起了很大的作用，它有目的的引导幼儿围绕着目标去探索，又不影响幼儿自主探索，使活动起到事半功倍的效果。
　　三、投放材料要体现丰富多样性。所谓丰富性，教师为幼儿提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标，促进幼儿发展服务。其次是指在操作材料数量上能够满足全班幼儿自由选择不同和相同材料的需要。
　　那么我们在材料的投放时首先投放要多样，其次投放要充足，满足幼儿的好奇心和任职兴趣，并能满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿添加和改变操作材料。幼儿特别爱模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望，折旧需要有一定数量的材料可供幼儿活动使用，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。益智区里我们投放的是卡通图片的拼图游戏。普通的拼图玩具的图片都是风景，动物等形象，而幼儿喜欢卡通人物形象，因此，我们用幼儿喜欢的卡通人物形象进行拼图，幼儿非常喜欢。
　　四、材料的提供要有层次性。教师在选择，投放操作材料时，我们首先会思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深，从易到难的要求，分解出若个能够与幼儿的任职发展相吻合的，可能的操作层次，使材料“层次化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
　　以上是我班对区域活动材料投放的探索与实践没，随着区域活动的开展，我们一直在边尝试边摸索，边进行不断地改进，我们发现孩子们在潜移默化中对科学区域活动充满着好奇心和兴趣，孩子们对区域活动的热情更高了，他们在玩中学到了知识，并养成了开动脑筋，不断探索的精神。
　　(责任编校：扬子)