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摘要：本文立足于高中语文教学中的美学教育方向，按照新课标要求，关注学生情感发展，注重学生审美能力的培养。从学生人格教育、思维情怀、情感教育等方面培养学生审美意识和审美情趣。
关键词：审美教育、审美意识、情怀、人格培养
1、借助美的文学形象，对学生进行人格教育
《全日制普通高级中学教科书（必修课）语文》为我们提供了一大批有血有肉，栩栩如生的人物形象，无不充满人格魅力，高唱“神人无功,圣人无名”淡泊名利,逍遥世间的庄子；主张“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”，“舍生取义”，“穷则独善其身,达则兼济天下”的孟子；对祖国忠贞不渝，对理想执著“虽九死而犹未悔”的屈原……学生往往崇尚名人，崇尚英雄，因而可以充分发挥优秀人物的感染力以感染之。譬如：学习<<廉颇蔺相如列传>>可以引导学生学习蔺相如宽厚待人，顾全大局，廉颇的率真可爱，知错改过的胸怀和品质；总之，在教学过程中，要充分利用教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施以影响，达到"润物细无声"的目的，推动学生建塑和完善人格，实现美育的作用。
2、借助美的文学语言，启迪思维，熏陶情怀
含蓄是文学语言的重要审美特征，司空图有“不着一字,尽得风流”的说法。这种含而不露，意在言外的语言，能给读者留下想象的空白，从而造成独特的美感。高中语文教材中的文学作品如：李白的《梦游天姥吟留别》，杜甫的《登高》，柳永的《雨霖霖》，李清照的《声慢慢》…….这些篇章文字上或典雅或精约，或词采华茂，情兼雅怨；或朦胧婉约，意境深远，或奔放飘逸，沉郁顿挫，或隽永清新，瑰丽精致…….在教学过程中引导学生仔细品味，深刻领悟，对于激发学生的同情心，激发他们热爱真、善、美，痛恨一切丑恶现象与落后思想的感情，会起到潜移默化的效果。
文学语言还具有音乐美。文学在使用语言时，一般都讲究发音响亮、悦耳，即要求语音的韵律和谐，有抑扬顿挫的节奏感。文学语言的音乐美具有相对独立的审美价值，只要诵读一下高中语文教材中的《兰亭集序》、《归去来兮辞》等优秀篇章，便能体会到这一点。因此,在我们的教学中应该注重诵读，让学生在朗郎的读书声中感受文字的音韵美。
3、借助美的形态之——悲剧对学生进行情感教育
有人说悲剧是“在有限的毁灭中看到了无限的现实和真理。”这是一种超越的态度，使人可以逃离生存的局限，触摸永恒。对个人生存状态的体认，是一种认识，不过不同于以往意识形态教育的认识，它是一种哲学式的行而上的认识。鲁迅先生认为“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”。这里说的“有价值的东西”是指符合历史必然性的，肯定历史发展趋势的美的人物和他们的合理要求、理想等，而“毁灭”就是这些美的人物和他们的理想遭受挫折、失败，但在失败中表现了正面任务的高贵品质和巨大的精神力量，悲剧的力量是震撼人心的。高中语文教材中的作品如：《祝福》，《阿Q正传》，《窦娥冤》，《孔雀东南飞》，《屈原列传》等作品均是经典悲剧。勤劳、善良的祥林嫂在鲁镇人们的祝福声中悲惨死去；至死都不觉悟的愚昧，自大的阿Q；呐喊出:“地也,你不分好歹何为地!天也,你错堪贤愚枉作天!”的窦娥；焦仲卿与刘兰芝…….诚然，悲剧主人公的不幸与牺牲是令人悲痛的，学生会因此热泪盈眶，但主人公高尚品格和斗争精神又是鼓舞人心的。我们应当引导学生从悲剧中不仅看到反动势力的可憎可恶，而且看到美的光辉，看到光明和希望，从而激励学生去厌弃、消灭丑的、假的东西，去追求、创造美的事物。
4、借助美的载体——语文课件给学生直观的美的欣赏和享受
郁达夫也曾说：“自然景物以及山水,对于人生，对于艺术，都有绝在影响，绝大威力。”正因为如此，我们可以利用现代化的多媒体技术，把自然美的画面再现出来，创设美的氛围和意境，给学生美的享受与陶养。例如把李白的《蜀道难》制成课件，一组关于蜀道雄奇险峰，美丽神奇的真实的摄影画面，配以《高山流水》，《山明水秀》的古典音乐背景，以及声情并茂，抑扬顿挫的朗读，让学生真正领略到了“蜀道难,难与上青天”的宏伟气魄，领略到“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，冰崖转石万壑雷”的雄奇壮景。除此以外，可以展现自然美的课件还有苏轼的《赤壁赋》，朱自清的《荷塘月色》，毛泽东的《沁园春·长沙》，等等，通过课件的制作与播放，展示、再现了风光秀丽，生机盎然的大自然，欣赏江河湖海的壮丽气势，山川云霞的奇妙变幻，领悟大自然的奥妙，能给学生以多方面的熏陶和感染。
总而言之，美育的突出特点是能给人带来愉快，带来美的享受。所以，作为语文教师的我们必须转变教育，教学观念，紧跟时代步伐。全面推行素质教育，树立“大语文”教育观，为学生营造一个宽松，民主，快乐的学习环境，让学生热爱语文。
参考文献：
[1]曹艳玲,《语文教学审美教育二题》，语文教学之友，2006年04期
[2]刘云霞，《语文教学与审美教育》，中学教学参考，2009年31期
[3]黄安全，《语文审美教育的价值取向》，新课程(初中版)，2007年11期
[4]杜庆东，《浅谈如何在语文教学中进行审美教育》，现代语文(教学研究版)，2008年09期
[5]刘建华，《语文教学与审美教育》，新课程(教育学术版)，2009年10期
个人简介：
上官云涛，2003年7月毕业于贵州师范大学汉语言文学教育专业，获本科学历及学士学位证。2003年9月就职于贞丰中学，任语文教师。
关键词：审美教育、审美意识、情怀、人格培养
1、借助美的文学形象，对学生进行人格教育
《全日制普通高级中学教科书（必修课）语文》为我们提供了一大批有血有肉，栩栩如生的人物形象，无不充满人格魅力，高唱“神人无功,圣人无名”淡泊名利,逍遥世间的庄子；主张“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”，“舍生取义”，“穷则独善其身,达则兼济天下”的孟子；对祖国忠贞不渝，对理想执著“虽九死而犹未悔”的屈原……学生往往崇尚名人，崇尚英雄，因而可以充分发挥优秀人物的感染力以感染之。譬如：学习<<廉颇蔺相如列传>>可以引导学生学习蔺相如宽厚待人，顾全大局，廉颇的率真可爱，知错改过的胸怀和品质；总之，在教学过程中，要充分利用教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施以影响，达到"润物细无声"的目的，推动学生建塑和完善人格，实现美育的作用。
2、借助美的文学语言，启迪思维，熏陶情怀
含蓄是文学语言的重要审美特征，司空图有“不着一字,尽得风流”的说法。这种含而不露，意在言外的语言，能给读者留下想象的空白，从而造成独特的美感。高中语文教材中的文学作品如：李白的《梦游天姥吟留别》，杜甫的《登高》，柳永的《雨霖霖》，李清照的《声慢慢》…….这些篇章文字上或典雅或精约，或词采华茂，情兼雅怨；或朦胧婉约，意境深远，或奔放飘逸，沉郁顿挫，或隽永清新，瑰丽精致…….在教学过程中引导学生仔细品味，深刻领悟，对于激发学生的同情心，激发他们热爱真、善、美，痛恨一切丑恶现象与落后思想的感情，会起到潜移默化的效果。
文学语言还具有音乐美。文学在使用语言时，一般都讲究发音响亮、悦耳，即要求语音的韵律和谐，有抑扬顿挫的节奏感。文学语言的音乐美具有相对独立的审美价值，只要诵读一下高中语文教材中的《兰亭集序》、《归去来兮辞》等优秀篇章，便能体会到这一点。因此,在我们的教学中应该注重诵读，让学生在朗郎的读书声中感受文字的音韵美。
3、借助美的形态之——悲剧对学生进行情感教育
有人说悲剧是“在有限的毁灭中看到了无限的现实和真理。”这是一种超越的态度，使人可以逃离生存的局限，触摸永恒。对个人生存状态的体认，是一种认识，不过不同于以往意识形态教育的认识，它是一种哲学式的行而上的认识。鲁迅先生认为“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”。这里说的“有价值的东西”是指符合历史必然性的，肯定历史发展趋势的美的人物和他们的合理要求、理想等，而“毁灭”就是这些美的人物和他们的理想遭受挫折、失败，但在失败中表现了正面任务的高贵品质和巨大的精神力量，悲剧的力量是震撼人心的。高中语文教材中的作品如：《祝福》，《阿Q正传》，《窦娥冤》，《孔雀东南飞》，《屈原列传》等作品均是经典悲剧。勤劳、善良的祥林嫂在鲁镇人们的祝福声中悲惨死去；至死都不觉悟的愚昧，自大的阿Q；呐喊出:“地也,你不分好歹何为地!天也,你错堪贤愚枉作天!”的窦娥；焦仲卿与刘兰芝…….诚然，悲剧主人公的不幸与牺牲是令人悲痛的，学生会因此热泪盈眶，但主人公高尚品格和斗争精神又是鼓舞人心的。我们应当引导学生从悲剧中不仅看到反动势力的可憎可恶，而且看到美的光辉，看到光明和希望，从而激励学生去厌弃、消灭丑的、假的东西，去追求、创造美的事物。
4、借助美的载体——语文课件给学生直观的美的欣赏和享受
郁达夫也曾说：“自然景物以及山水,对于人生，对于艺术，都有绝在影响，绝大威力。”正因为如此，我们可以利用现代化的多媒体技术，把自然美的画面再现出来，创设美的氛围和意境，给学生美的享受与陶养。例如把李白的《蜀道难》制成课件，一组关于蜀道雄奇险峰，美丽神奇的真实的摄影画面，配以《高山流水》，《山明水秀》的古典音乐背景，以及声情并茂，抑扬顿挫的朗读，让学生真正领略到了“蜀道难,难与上青天”的宏伟气魄，领略到“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，冰崖转石万壑雷”的雄奇壮景。除此以外，可以展现自然美的课件还有苏轼的《赤壁赋》，朱自清的《荷塘月色》，毛泽东的《沁园春·长沙》，等等，通过课件的制作与播放，展示、再现了风光秀丽，生机盎然的大自然，欣赏江河湖海的壮丽气势，山川云霞的奇妙变幻，领悟大自然的奥妙，能给学生以多方面的熏陶和感染。
总而言之，美育的突出特点是能给人带来愉快，带来美的享受。所以，作为语文教师的我们必须转变教育，教学观念，紧跟时代步伐。全面推行素质教育，树立“大语文”教育观，为学生营造一个宽松，民主，快乐的学习环境，让学生热爱语文。
参考文献：
[1]曹艳玲,《语文教学审美教育二题》，语文教学之友，2006年04期
[2]刘云霞，《语文教学与审美教育》，中学教学参考，2009年31期
[3]黄安全，《语文审美教育的价值取向》，新课程(初中版)，2007年11期
[4]杜庆东，《浅谈如何在语文教学中进行审美教育》，现代语文(教学研究版)，2008年09期
[5]刘建华，《语文教学与审美教育》，新课程(教育学术版)，2009年10期
个人简介：
上官云涛，2003年7月毕业于贵州师范大学汉语言文学教育专业，获本科学历及学士学位证。2003年9月就职于贞丰中学，任语文教师。