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备课，是教学工作的重要内容之一，而研读教材是备课的重中之重。备课前，教师对文本细细地品读，读正确、读流利，读有感情，不仅读出文字表面包含的意思，而且读懂文字背后渗透的含义、内涵，就能正确把握教材的知识点，最优化的设计教学过程，行云流水般地驾驭课堂教学，达到“居高声自远，非是藉秋风。”的境地。好的教学设计，高质量的课堂教学首先源于教师真正的课文朗读。
朗读是一项将书面语言转化为声音语言的活动，是眼、口、脑并用的一种阅读方法。教师在研读教材时，面对文本，首先是一个读者。教参替代不了自我的朗读，无论教参对文本阐述得多么翔实透彻，分析得如何细致入微，都无法取代自我朗读时的体验和感受。
笔者从事语文教学三十六年，在课堂教学这块天地里，普通平凡，貌不惊人，但有一点保持至今，每当上一篇课文在钻研教材时，总先把课文放在口头吟读几遍，从中感悟这“开口备课”之乐趣与必要。
其一，朗读能提升教师的人文素养。选入教材的文章，大多是出自名家的经典之作，文质兼美，内涵丰富。教师用自己的学识与声音和文本对话，以一种积极的审美心态，调动全部的心智、情感和经验，去朗读这些作品，不仅能感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、情与理、景与物，还能感悟文本中作者的思想情感和语言文字的趣味，揣摩作者的写作意图，以获得独到的体验和真知灼见 。教师通过美文的熟读成诵，积累丰富自己的语言文字，提高个人文化素养。如教著名教育家叶圣陶《记金华的双龙洞》一文，备课前，教师反复诵读文本，不仅感受到作者游玩双龙洞时的所见、所闻、所感，也体验到这篇游记散文蕴含在朴素平实语言中的那些淡淡的情愫------一种对自然的陶醉，一种“心融于景”的清新，一种热爱祖国山川景物的情感。同时，也学到了作者按游览顺序叙述景物，抓住景物特点具体描述，以游览顺序和泉水流经线路这双线并行组织材料的方法。再细读文本第五自然段，该段主要写了作者由外洞经过空隙进内洞的过程，通过描述小船的“小”（两个人并排仰卧，刚合适），船别具一格的进出方式（船两头都系着绳子------船就出来），作者进洞仰卧在船底的姿势（我怀着好奇的心情------船就慢慢移动），以及作者通过空隙时的感觉（眼前昏暗了------准会撞破额角，擦伤鼻子），这四个方面的内容都反衬出空隙“小、窄、险”的特点。这样，熟悉了文本，感悟了语言文字的精美，为设计和组织课堂教学作好铺垫。
其二，朗读能提高教师把握文本和驾驭课堂的能力。新课程改革的理念，为朗读教学提供一个新视觉，注入一股清新的语文课堂教学空气。教师对文本的通篇诵读，有利于把握教材的知识体系和重难点，如字音、词意、句中的停顿、连贯以及句意、段意，文意乃至作者表达的情感和方法。如教学《螳螂捕蝉》一文时，教师通过朗读全文和查阅词典资料等手段，读准了“转来转去”“大夫”等多音字，也掌握了文本运用对话叙述故事，生动传神和故事前因后果，交代照应，脉络分明的表达方法，更感悟到劝说吴王的那位少年的聪明才智、责任和勇气。同时注意把握朗读文本的方法和技巧（如朗读节奏、语调等），因为教师朗读的节奏，直接影响学生思维能力的发展，影响学生对文本内容的领悟；教师抑扬顿挫、声情并茂的朗读，无疑是对学生朗读方法的示范指导，起到潜移默化作用。教师通过与文本富有个性化的“对话”，以自己独特的感受和经验参与其中，形成独到的阅读体验和新鲜的阅读感受，并使文本的意义和价值在备课设计与课堂实施中得到实现。
其三，朗读能加强记忆，有益于健康。记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种重要方式。古今贤文《读书篇》中指出“默读便于思索，朗读便于记忆”。朗读能加深记忆，巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。人往往通过视觉、声觉、听觉等器官的协调活动，把知识信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆的作用。同时，在记忆中，也锻炼了大脑，发展了大脑。只有大脑健康，才能使身体健康。如教师对文本中一些精彩的段落反复朗读，直至熟读成诵时，你就会真正体验到读书的快乐和自豪。当你声情并茂、一字不错地把《草原》《养花》等经典文章片段背诵呈现在学生面前时，他们会感到惊讶叹服，一股崇敬老师之情油然而生。
其四，朗读便于培养习惯。长期坚持备课中的课文朗读，久而久之，养成习惯，必有得益。这一点对教新课文的老师或新教师显得尤为重要。笔者在三十余年的语文教学生涯中，执教过的课文不下二百篇，从苏教版到人教版，从记叙文到散文，从说明文到议论文，从古诗词到现代诗，从童话故事到寓言故事，但不管何种版本何种体裁的文章，备课前，总要先诵读几遍，已成常态。这样，不仅提高对文本的诵读兴趣，也增加语言文字的积累，发展了语感，培养了好习惯。
全国著名语文特级教师靳家彦说“我在备一课时，总要先放声朗读，一丝不苟，反复吟咏，口诵心惟”“教一课书必先烂熟于胸，熟读成诵，否则，我不能走上讲台”。于永正老师也指出：“朗读是钻研教材最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一半。”
教育专家经验之谈给我们有益启示，我们应为之而努力。
朗读是一项将书面语言转化为声音语言的活动，是眼、口、脑并用的一种阅读方法。教师在研读教材时，面对文本，首先是一个读者。教参替代不了自我的朗读，无论教参对文本阐述得多么翔实透彻，分析得如何细致入微，都无法取代自我朗读时的体验和感受。
笔者从事语文教学三十六年，在课堂教学这块天地里，普通平凡，貌不惊人，但有一点保持至今，每当上一篇课文在钻研教材时，总先把课文放在口头吟读几遍，从中感悟这“开口备课”之乐趣与必要。
其一，朗读能提升教师的人文素养。选入教材的文章，大多是出自名家的经典之作，文质兼美，内涵丰富。教师用自己的学识与声音和文本对话，以一种积极的审美心态，调动全部的心智、情感和经验，去朗读这些作品，不仅能感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、情与理、景与物，还能感悟文本中作者的思想情感和语言文字的趣味，揣摩作者的写作意图，以获得独到的体验和真知灼见 。教师通过美文的熟读成诵，积累丰富自己的语言文字，提高个人文化素养。如教著名教育家叶圣陶《记金华的双龙洞》一文，备课前，教师反复诵读文本，不仅感受到作者游玩双龙洞时的所见、所闻、所感，也体验到这篇游记散文蕴含在朴素平实语言中的那些淡淡的情愫------一种对自然的陶醉，一种“心融于景”的清新，一种热爱祖国山川景物的情感。同时，也学到了作者按游览顺序叙述景物，抓住景物特点具体描述，以游览顺序和泉水流经线路这双线并行组织材料的方法。再细读文本第五自然段，该段主要写了作者由外洞经过空隙进内洞的过程，通过描述小船的“小”（两个人并排仰卧，刚合适），船别具一格的进出方式（船两头都系着绳子------船就出来），作者进洞仰卧在船底的姿势（我怀着好奇的心情------船就慢慢移动），以及作者通过空隙时的感觉（眼前昏暗了------准会撞破额角，擦伤鼻子），这四个方面的内容都反衬出空隙“小、窄、险”的特点。这样，熟悉了文本，感悟了语言文字的精美，为设计和组织课堂教学作好铺垫。
其二，朗读能提高教师把握文本和驾驭课堂的能力。新课程改革的理念，为朗读教学提供一个新视觉，注入一股清新的语文课堂教学空气。教师对文本的通篇诵读，有利于把握教材的知识体系和重难点，如字音、词意、句中的停顿、连贯以及句意、段意，文意乃至作者表达的情感和方法。如教学《螳螂捕蝉》一文时，教师通过朗读全文和查阅词典资料等手段，读准了“转来转去”“大夫”等多音字，也掌握了文本运用对话叙述故事，生动传神和故事前因后果，交代照应，脉络分明的表达方法，更感悟到劝说吴王的那位少年的聪明才智、责任和勇气。同时注意把握朗读文本的方法和技巧（如朗读节奏、语调等），因为教师朗读的节奏，直接影响学生思维能力的发展，影响学生对文本内容的领悟；教师抑扬顿挫、声情并茂的朗读，无疑是对学生朗读方法的示范指导，起到潜移默化作用。教师通过与文本富有个性化的“对话”，以自己独特的感受和经验参与其中，形成独到的阅读体验和新鲜的阅读感受，并使文本的意义和价值在备课设计与课堂实施中得到实现。
其三，朗读能加强记忆，有益于健康。记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种重要方式。古今贤文《读书篇》中指出“默读便于思索，朗读便于记忆”。朗读能加深记忆，巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。人往往通过视觉、声觉、听觉等器官的协调活动，把知识信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆的作用。同时，在记忆中，也锻炼了大脑，发展了大脑。只有大脑健康，才能使身体健康。如教师对文本中一些精彩的段落反复朗读，直至熟读成诵时，你就会真正体验到读书的快乐和自豪。当你声情并茂、一字不错地把《草原》《养花》等经典文章片段背诵呈现在学生面前时，他们会感到惊讶叹服，一股崇敬老师之情油然而生。
其四，朗读便于培养习惯。长期坚持备课中的课文朗读，久而久之，养成习惯，必有得益。这一点对教新课文的老师或新教师显得尤为重要。笔者在三十余年的语文教学生涯中，执教过的课文不下二百篇，从苏教版到人教版，从记叙文到散文，从说明文到议论文，从古诗词到现代诗，从童话故事到寓言故事，但不管何种版本何种体裁的文章，备课前，总要先诵读几遍，已成常态。这样，不仅提高对文本的诵读兴趣，也增加语言文字的积累，发展了语感，培养了好习惯。
全国著名语文特级教师靳家彦说“我在备一课时，总要先放声朗读，一丝不苟，反复吟咏，口诵心惟”“教一课书必先烂熟于胸，熟读成诵，否则，我不能走上讲台”。于永正老师也指出：“朗读是钻研教材最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一半。”
教育专家经验之谈给我们有益启示，我们应为之而努力。