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英语阅读教学，是高中英语教学的重头戏，它不仅是高考考查的重点，更是对学生英语综合能力的提升有着举足轻重的作用。然而，有些教师在阅读教学时，仍然抱着过去讲读式的教学模式，学生阅读主动性不高，教学效果也深受影响。那么，在高中英语教学中有哪些有效的阅读教学策略呢？笔者结合自身高中英语教学工作经验，从以下几点进行了探析和详细阐述：
1. 加强任务引导，强化英语阅读动力
在英语学习中，学生如果没有明确的目标和很强的学习动机，学习效果将会大打折扣。任务型教学法，不仅体现了学生的学习主体性，而且学生学习任务明确，整个教学的过程就是学生完成教师指定任务的过程，完成任务的情况就是教学效果的体现，每一个环节都清晰明确。在英语阅读教学时，教师可以采用任务引导的方法，强化学生英语阅读动力，提高英语阅读教学的有效性。
比如，在进行《A Student of African Wildlife》的阅读教学时，为了促进学生对文章的理解，笔者设计了三个大任务，若干小任务：
任务一：略读课文，概括每段的主要意思
任务二：跳读课文，找到以下问题的详细信息：
（1） 文中的研究者是谁？她观察的什么动物？
（2） 她研究的目的是什么？
（3） 当Jane生活在森林里的时候她不得不放弃什么？
任务三：细读课文，完成以下任务：
（1） 仔细阅读第一段，填写关于黑猩猩一天活动的表格;
（2） 仔细阅读第二、三段，说出Jane遇到的困难，Jane的发现，Jane的贡献;
（3） 仔细阅读第四段，总结Jane的成就。
通过任务驱动，学生很快就掌握了课文的主要内容。需要注意的是，任务的设计要有层次和梯度，既可以激发英语学困生的信心，又能促进英语学优生的提高。对于比较难的任务，如本课中的任务三，教师可以让学生4-6人一组合作完成。另外，教师可以让每组派一个代表进行总结和记录，并将最终的完成情况在课堂展示，从而完成对任务的验收，并对学生存在的一些问题进行有针对性的指导，保证任务完成的质量，提高教学的有效性。
2. 加强文化渗透，促进英语阅读理解
英语的产生环境与汉语不同，所以就会拥有与汉语不同的文化背景。如果学生不了解英语背后的文化，在阅读理解时可能就会产生困难甚至是误解。在教学时，教师要注意加强文化渗透，促进学生对英语文章的顺利、正确理解。
比如，“individualism”（个人主义），在西方国家，它仅代表人们的一种观点，不含有褒贬的意味;而在中国，这个词却带有自私的成分，常常是对人们一些行为的批判。因为中国人的文化观念里更加尊崇集体主义和自我牺牲，认为这才是伟大的精神;而西方人的文化观念却恰恰相反，他们更加尊崇个人主义，重视个人隐私。如果学生不了解单词背后的文化，在理解时难免产生误差。再比如，当中国人遇到别人夸赞自己时，常常会谦虚地说“哪里，哪里”，而西方国家的人却喜欢直接说“Thank you.”又比如，中国人说某人是“狗”，那是骂人，而西方国家的人却用“lucky dog”表示幸运儿，表达“爱屋及乌”时，他们会说“Love me， love my dog.”这是因为狗在西方人眼里非常重要，它们常常被看成家庭的一部分。教师在教学时，要注意渗透这些文化差异，避免由于中西方文化的不同而造成误解。
3. 加强原著阅读，提升英语综合素养
阅读教学，不能仅停留在教材上，教师要引导学生向教材外拓展，比如一些欧美国家的一些文学名著的原著，他们不仅具有很高的文学价值，更可以反映一些当地的文化和一些地道的英语表达方式，对提高学生的英语阅读能力有巨大的作用。鉴于高中生的时间比较紧张，教师也可以让学生读一些简写本，以提高阅读的效率。
比如，《简爱》，《呼啸山庄》等经典作品，都有其英文简写本，非常适合高中学生阅读。鉴于这些都是一些小说类的，教师可以让学生根据小说的要素和能力培养的需要，6人一组，组成临时的阅读小组，让组内成员共同阅读一本名著。教师还可以引导学生进行分工，有的学生主要负责分析小说中的故事情节及发展进度;有的学生主要负责梳理作品中的主要人物关系，并描述人物的主要特点;有的学生主要负责整理文中的精彩语句，并进行朗读和分析，推动语言鉴赏;有的学生主要负责对作品的主题进行挖掘和归纳，并提供相关的资料进行论证;有的学生主要负责把故事内容和其他作品进行比较，并和生活进行关联，促进作品的延伸;有的学生主要负责以绘画的方式呈现作品的经典情节和人物场景;有的学生主要负责找出作品中的重点词汇，并进行解释和赏析。另外，为了保证各项任务的顺利完成，每组要选出一位负责人主持活动，并将任务的完成情况进行记录、总结并课堂展示。这样，通过对名著阅读各个环节的把握，将会大大提高学生的英语阅读素养，提高教学有效性。
总之，阅读教学是高中英语教学中需要重点攻克的堡垒，它的教学效果将直接影响着学生其他能力的发展。作为教师，要不断探索有效的攻坚策略，通过任务引导、文化渗透、原著阅读等，强化学生英语阅读的动力，促进学生的英语阅读理解，提高学生的英语综合素养，让英语阅读教学散发出应有的光彩。
（作者單位：甘肃省张掖中学）
1. 加强任务引导，强化英语阅读动力
在英语学习中，学生如果没有明确的目标和很强的学习动机，学习效果将会大打折扣。任务型教学法，不仅体现了学生的学习主体性，而且学生学习任务明确，整个教学的过程就是学生完成教师指定任务的过程，完成任务的情况就是教学效果的体现，每一个环节都清晰明确。在英语阅读教学时，教师可以采用任务引导的方法，强化学生英语阅读动力，提高英语阅读教学的有效性。
比如，在进行《A Student of African Wildlife》的阅读教学时，为了促进学生对文章的理解，笔者设计了三个大任务，若干小任务：
任务一：略读课文，概括每段的主要意思
任务二：跳读课文，找到以下问题的详细信息：
（1） 文中的研究者是谁？她观察的什么动物？
（2） 她研究的目的是什么？
（3） 当Jane生活在森林里的时候她不得不放弃什么？
任务三：细读课文，完成以下任务：
（1） 仔细阅读第一段，填写关于黑猩猩一天活动的表格;
（2） 仔细阅读第二、三段，说出Jane遇到的困难，Jane的发现，Jane的贡献;
（3） 仔细阅读第四段，总结Jane的成就。
通过任务驱动，学生很快就掌握了课文的主要内容。需要注意的是，任务的设计要有层次和梯度，既可以激发英语学困生的信心，又能促进英语学优生的提高。对于比较难的任务，如本课中的任务三，教师可以让学生4-6人一组合作完成。另外，教师可以让每组派一个代表进行总结和记录，并将最终的完成情况在课堂展示，从而完成对任务的验收，并对学生存在的一些问题进行有针对性的指导，保证任务完成的质量，提高教学的有效性。
2. 加强文化渗透，促进英语阅读理解
英语的产生环境与汉语不同，所以就会拥有与汉语不同的文化背景。如果学生不了解英语背后的文化，在阅读理解时可能就会产生困难甚至是误解。在教学时，教师要注意加强文化渗透，促进学生对英语文章的顺利、正确理解。
比如，“individualism”（个人主义），在西方国家，它仅代表人们的一种观点，不含有褒贬的意味;而在中国，这个词却带有自私的成分，常常是对人们一些行为的批判。因为中国人的文化观念里更加尊崇集体主义和自我牺牲，认为这才是伟大的精神;而西方人的文化观念却恰恰相反，他们更加尊崇个人主义，重视个人隐私。如果学生不了解单词背后的文化，在理解时难免产生误差。再比如，当中国人遇到别人夸赞自己时，常常会谦虚地说“哪里，哪里”，而西方国家的人却喜欢直接说“Thank you.”又比如，中国人说某人是“狗”，那是骂人，而西方国家的人却用“lucky dog”表示幸运儿，表达“爱屋及乌”时，他们会说“Love me， love my dog.”这是因为狗在西方人眼里非常重要，它们常常被看成家庭的一部分。教师在教学时，要注意渗透这些文化差异，避免由于中西方文化的不同而造成误解。
3. 加强原著阅读，提升英语综合素养
阅读教学，不能仅停留在教材上，教师要引导学生向教材外拓展，比如一些欧美国家的一些文学名著的原著，他们不仅具有很高的文学价值，更可以反映一些当地的文化和一些地道的英语表达方式，对提高学生的英语阅读能力有巨大的作用。鉴于高中生的时间比较紧张，教师也可以让学生读一些简写本，以提高阅读的效率。
比如，《简爱》，《呼啸山庄》等经典作品，都有其英文简写本，非常适合高中学生阅读。鉴于这些都是一些小说类的，教师可以让学生根据小说的要素和能力培养的需要，6人一组，组成临时的阅读小组，让组内成员共同阅读一本名著。教师还可以引导学生进行分工，有的学生主要负责分析小说中的故事情节及发展进度;有的学生主要负责梳理作品中的主要人物关系，并描述人物的主要特点;有的学生主要负责整理文中的精彩语句，并进行朗读和分析，推动语言鉴赏;有的学生主要负责对作品的主题进行挖掘和归纳，并提供相关的资料进行论证;有的学生主要负责把故事内容和其他作品进行比较，并和生活进行关联，促进作品的延伸;有的学生主要负责以绘画的方式呈现作品的经典情节和人物场景;有的学生主要负责找出作品中的重点词汇，并进行解释和赏析。另外，为了保证各项任务的顺利完成，每组要选出一位负责人主持活动，并将任务的完成情况进行记录、总结并课堂展示。这样，通过对名著阅读各个环节的把握，将会大大提高学生的英语阅读素养，提高教学有效性。
总之，阅读教学是高中英语教学中需要重点攻克的堡垒，它的教学效果将直接影响着学生其他能力的发展。作为教师，要不断探索有效的攻坚策略，通过任务引导、文化渗透、原著阅读等，强化学生英语阅读的动力，促进学生的英语阅读理解，提高学生的英语综合素养，让英语阅读教学散发出应有的光彩。
（作者單位：甘肃省张掖中学）