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现代信息技术在语言教学中的运用，不仅是学前教育改革的一大趋势，而且为幼儿园学生营造更加形象直观化的语言教学环境提供了可能。本文将从信息技术对提高幼儿学习兴趣及思维语言能力方面进行阐述，分析信息技术在语言教学中的重要作用。
一、营造愉快的学习环境，提高学习热情
爱玩爱动是孩子的天性，特别是幼儿园的学生，他们对一切新鲜的事物都具有好奇心。而多媒题信息技术科可以通过呈现生动的画面，丰富多彩的图像，以及极具韵律的儿歌来满足他们的好奇心，刺激他们各种感官的享受，从而激发他们的学习兴趣，营造了愉快的学习环境，提高他们的学习热情。
例如：《我家小池塘》是一首大班儿童诗，对于刚接触儿童诗的幼儿来说，是很难理解文中具有丰富内涵的诗般语言，文中优美的句子对他们而言也是抽象的，如果教师只是以传统讲授的方式去说教，幼儿单靠死记硬背不仅对知识遗忘得快，而且由于难以理解诗中的语言，间接造成他们日后不能熟练运用语言去表达自己思想的障碍。而借助多媒体信息技术，根据实际情况制作FLASH动漫或透过互联网获得相关视频，搭配美妙的背景音乐，为幼儿演示《我家小池塘》动态图像，给幼儿提供生动直观的形象，再配上优美的朗诵视频，随着屏幕上呈现出金色的太阳，潺潺的溪流，飞翔的小鸟，漂浮的彩云，晃动的月影，游动的小鱼，闪烁的星星和优美的旋律等画面，一下子把学生带到优美的意境中，给幼儿留下了深刻的记忆。田园般的优美画面，给幼儿以视觉和听觉上的享受。幼儿能清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象及运用，提升了对作品的感知力。在学习这首儿童诗的时候，幼儿显得更加热爱学习，教学效果明显优于传统教学中的说教方式。可见利用多媒体信息技术，可以为幼儿营造愉快的学习环境，调动幼儿的多重感官体验。
二、培养学生形象思维能力，提高幼儿合作探究的能力
脑科学家告诉我们，幼儿先有右半脑的形象思维，然后才有语言学习，继而才出现左半脑的抽象思维。由此可见，对于幼儿语言发展而言，形象思维极其重要。幼儿语言教学直观化，符合幼儿思维发展的规律。而信息技术与教学整合能够突破传统语言教学的局限，营造出具有趣味性的直观化教学情境，对于培养幼儿形象思维能力，及提高幼儿在情境中学会自主合作、探究学习能力具有十分重要意义。
例如：在传统的语言教学中，教师主要采取自我朗诵，学生跟读的教学方式，忽视根据幼儿身心发展规律及学习需求出发，教学模式呆板且缺乏形象生动性，幼儿处于被迫学习中，不仅难以让学生积极主动地参与学习，而且难以促进学生形象思维能力的发展。而凭借现代信息技术，就能够为幼儿的语言课堂提供充满想象力的直观画面，形象生动的传达出各种信息，促使幼儿多角度联系生活去认识周围的事物，不仅让幼儿在富有生趣的画面上开始浮想联翩，还激发了他们自主探究的学习精神，促使他们的思维得到进一步发展。如，在教学故事《桃树下的小白兔》时，单纯出示图片，虽能引起幼儿注意，教师在讲故事中幼儿有了解故事梗概，此时幼儿处于被动学习的状态，完全在听教师阐述故事而不能主动参与学习。而运用多媒体课件后，通过屏幕呈现给幼儿整个故事的背景：春天来了，小白兔看见桃树下都是落下的花瓣，就拾起花瓣寄给它的朋友们。当屏幕上出现不同的小动物时，孩子们的积极性就来了。在画面慢慢变化的同时，也点燃了孩子们的学习热情，当小蚂蚁出现时，他们情不自禁地喊：“小蚂蚁坐上花瓣小船啰……”在此情景之下，教师加以引导，和幼儿一块儿去发现这是什么季节、在什么地方、有些什么小动物、它们都把花瓣当成了什么？……形象生動的画面，促进了幼儿的形象思维能力的发展，为幼儿构建了通向语言的桥梁，提高了幼儿自主探究学习语言的能力。
三、优化语言课堂教学，提高幼儿语言表达能力
幼儿的形象思维能力的发展，影响着幼儿语言能力的发展，所以通过采取有效语言教学手段，锻炼幼儿形象思维能力，对于幼儿语言学习具有十分重要的推动作用。教师通过优化语言课堂，创设合理的教学情境，提供直观具体化的形象，帮助幼儿形成有效理解，鼓励幼儿在学习语言的过程积极主动的参与学习，以促进语言表达能力的发展。多媒体信息技术集动漫、动画影像、音乐于一身的多功能网络媒体。它能够模拟及演示生活中比较抽象的物象，能够提供符合幼儿学习及思维发展特点的具体生动形象的学习内容。
例如，充分利用课件，提高幼儿语言表达的感知力度。如大班儿童诗《快乐小屋》通过运用多媒体技术，改变提供静态图示让幼儿学习的方式，运用电脑制作五彩鹅卵石搭建的小屋，一只只萤火虫闪着萦光飞向小屋，漆黑的小屋被萤火虫的萦光照亮了，此时幼儿不由自主地发出惊叹：好美呀！当幼儿被优美的意境吸引时，其想要表达的心情也被激发了，这样不仅加深了幼儿的理解和记忆，而且还提高了幼儿语言表达的感知能力。现代信息技术为营造合理的课堂教学情境，拓展幼儿的想象空间激发幼儿语言表达的积极性提供了可能。教师通过应用多媒体技术不仅积极创造一个自由、宽松的语言交往环境，而且还鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，让幼儿充分体验到语言交流的乐趣。如《认识四季》时，要求幼儿概括四季的主要特征。老师制作了四幅动画课件，分别以春意盎然的田野、荷花盛开的池塘、落叶满地的树林、雪花纷飞的山坡为背景；然后插入小燕子、小青蛙、小树叶、小雪花，让它们飞翔、跳跃、舞动；又在每幅课件上分别插上《小燕子》、《小青蛙》《小树叶》《小雪花》这四首歌曲。课件展现了四季具有代表性的特征，很快把幼儿的注意力都集中起来了，他们情不自禁地参与到谈话活动中，争先恐后的发表意见，其教学效果绝非几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以喜闻乐见的形式，让他们积极参与到语言活动中，使幼儿群体的语言水平向着强势发展，从而整体提高幼儿的语言表达能力。
总之，语言教学借助现代信息技术，能够为孩子呈现直观生动的学习形象，能够有效促进孩子形象思维的发展，帮助孩子理解语言的丰富内涵，为营造良好的学习氛围，进行有效语言教学提供了更好的学习平台。
参考文献
[1]刘兵.现代信息技术在幼儿园语言教学中的整合与应用[J].网络与信息.2012
[2]巢艳.浅谈多媒体信息技术在幼儿园语言教学中的运用[J].中国科教创新导刊.2011
一、营造愉快的学习环境，提高学习热情
爱玩爱动是孩子的天性，特别是幼儿园的学生，他们对一切新鲜的事物都具有好奇心。而多媒题信息技术科可以通过呈现生动的画面，丰富多彩的图像，以及极具韵律的儿歌来满足他们的好奇心，刺激他们各种感官的享受，从而激发他们的学习兴趣，营造了愉快的学习环境，提高他们的学习热情。
例如：《我家小池塘》是一首大班儿童诗，对于刚接触儿童诗的幼儿来说，是很难理解文中具有丰富内涵的诗般语言，文中优美的句子对他们而言也是抽象的，如果教师只是以传统讲授的方式去说教，幼儿单靠死记硬背不仅对知识遗忘得快，而且由于难以理解诗中的语言，间接造成他们日后不能熟练运用语言去表达自己思想的障碍。而借助多媒体信息技术，根据实际情况制作FLASH动漫或透过互联网获得相关视频，搭配美妙的背景音乐，为幼儿演示《我家小池塘》动态图像，给幼儿提供生动直观的形象，再配上优美的朗诵视频，随着屏幕上呈现出金色的太阳，潺潺的溪流，飞翔的小鸟，漂浮的彩云，晃动的月影，游动的小鱼，闪烁的星星和优美的旋律等画面，一下子把学生带到优美的意境中，给幼儿留下了深刻的记忆。田园般的优美画面，给幼儿以视觉和听觉上的享受。幼儿能清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象及运用，提升了对作品的感知力。在学习这首儿童诗的时候，幼儿显得更加热爱学习，教学效果明显优于传统教学中的说教方式。可见利用多媒体信息技术，可以为幼儿营造愉快的学习环境，调动幼儿的多重感官体验。
二、培养学生形象思维能力，提高幼儿合作探究的能力
脑科学家告诉我们，幼儿先有右半脑的形象思维，然后才有语言学习，继而才出现左半脑的抽象思维。由此可见，对于幼儿语言发展而言，形象思维极其重要。幼儿语言教学直观化，符合幼儿思维发展的规律。而信息技术与教学整合能够突破传统语言教学的局限，营造出具有趣味性的直观化教学情境，对于培养幼儿形象思维能力，及提高幼儿在情境中学会自主合作、探究学习能力具有十分重要意义。
例如：在传统的语言教学中，教师主要采取自我朗诵，学生跟读的教学方式，忽视根据幼儿身心发展规律及学习需求出发，教学模式呆板且缺乏形象生动性，幼儿处于被迫学习中，不仅难以让学生积极主动地参与学习，而且难以促进学生形象思维能力的发展。而凭借现代信息技术，就能够为幼儿的语言课堂提供充满想象力的直观画面，形象生动的传达出各种信息，促使幼儿多角度联系生活去认识周围的事物，不仅让幼儿在富有生趣的画面上开始浮想联翩，还激发了他们自主探究的学习精神，促使他们的思维得到进一步发展。如，在教学故事《桃树下的小白兔》时，单纯出示图片，虽能引起幼儿注意，教师在讲故事中幼儿有了解故事梗概，此时幼儿处于被动学习的状态，完全在听教师阐述故事而不能主动参与学习。而运用多媒体课件后，通过屏幕呈现给幼儿整个故事的背景：春天来了，小白兔看见桃树下都是落下的花瓣，就拾起花瓣寄给它的朋友们。当屏幕上出现不同的小动物时，孩子们的积极性就来了。在画面慢慢变化的同时，也点燃了孩子们的学习热情，当小蚂蚁出现时，他们情不自禁地喊：“小蚂蚁坐上花瓣小船啰……”在此情景之下，教师加以引导，和幼儿一块儿去发现这是什么季节、在什么地方、有些什么小动物、它们都把花瓣当成了什么？……形象生動的画面，促进了幼儿的形象思维能力的发展，为幼儿构建了通向语言的桥梁，提高了幼儿自主探究学习语言的能力。
三、优化语言课堂教学，提高幼儿语言表达能力
幼儿的形象思维能力的发展，影响着幼儿语言能力的发展，所以通过采取有效语言教学手段，锻炼幼儿形象思维能力，对于幼儿语言学习具有十分重要的推动作用。教师通过优化语言课堂，创设合理的教学情境，提供直观具体化的形象，帮助幼儿形成有效理解，鼓励幼儿在学习语言的过程积极主动的参与学习，以促进语言表达能力的发展。多媒体信息技术集动漫、动画影像、音乐于一身的多功能网络媒体。它能够模拟及演示生活中比较抽象的物象，能够提供符合幼儿学习及思维发展特点的具体生动形象的学习内容。
例如，充分利用课件，提高幼儿语言表达的感知力度。如大班儿童诗《快乐小屋》通过运用多媒体技术，改变提供静态图示让幼儿学习的方式，运用电脑制作五彩鹅卵石搭建的小屋，一只只萤火虫闪着萦光飞向小屋，漆黑的小屋被萤火虫的萦光照亮了，此时幼儿不由自主地发出惊叹：好美呀！当幼儿被优美的意境吸引时，其想要表达的心情也被激发了，这样不仅加深了幼儿的理解和记忆，而且还提高了幼儿语言表达的感知能力。现代信息技术为营造合理的课堂教学情境，拓展幼儿的想象空间激发幼儿语言表达的积极性提供了可能。教师通过应用多媒体技术不仅积极创造一个自由、宽松的语言交往环境，而且还鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，让幼儿充分体验到语言交流的乐趣。如《认识四季》时，要求幼儿概括四季的主要特征。老师制作了四幅动画课件，分别以春意盎然的田野、荷花盛开的池塘、落叶满地的树林、雪花纷飞的山坡为背景；然后插入小燕子、小青蛙、小树叶、小雪花，让它们飞翔、跳跃、舞动；又在每幅课件上分别插上《小燕子》、《小青蛙》《小树叶》《小雪花》这四首歌曲。课件展现了四季具有代表性的特征，很快把幼儿的注意力都集中起来了，他们情不自禁地参与到谈话活动中，争先恐后的发表意见，其教学效果绝非几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以喜闻乐见的形式，让他们积极参与到语言活动中，使幼儿群体的语言水平向着强势发展，从而整体提高幼儿的语言表达能力。
总之，语言教学借助现代信息技术，能够为孩子呈现直观生动的学习形象，能够有效促进孩子形象思维的发展，帮助孩子理解语言的丰富内涵，为营造良好的学习氛围，进行有效语言教学提供了更好的学习平台。
参考文献
[1]刘兵.现代信息技术在幼儿园语言教学中的整合与应用[J].网络与信息.2012
[2]巢艳.浅谈多媒体信息技术在幼儿园语言教学中的运用[J].中国科教创新导刊.2011