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一、 处理好理论与实践的关系
（一）精讲多练
计算机学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。一堂课我一般只安排10-15分钟讲理论，剩下的时间让学生上机。实践证明学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生的思考，而学生作为学习主体已在积极主动地思考。教师在回答学生在上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。回答问题的经验是：首先要注意聆听，其次是注意观察学生的屏幕和操作，然后再根据情况做出不同的反应。有些问题需要示范操作过程；有些问题则需要简短的讨论；有些问题需要直接了当地回答；有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。这对教师也是一种考验：需要教师具备更多的知识和技能以及平时经验的积累。
（二）计算机说到底是一种工具，要鼓励学生把这种工具应用到日常学习和生活之中。“学以致用”是学生进行成功体验的最好方式。例如在辅导学生进行计算机课外活动时，我对用一个软件进行计算机绘图只作了少许讲解后，就放手让学生自己使用。我的安排是如果学生在使用中有问题，我再具体解答。但经过短短的几个机时之后，我就惊奇地发现大部分学生已经能够在这个软件上做我的老师了，他们不仅能够非常熟练地运用我讲过的方法绘图，还摸索出其他的方法。我发现学生在用计算机绘图的过程中体验到的快乐是任何人都取代不了的，这不仅提高了学生学习的主动性，也使我对学生未来的主动发展充满了信心。
二、严肃严格地进行基本训练
根据《中小学计算机课程指导纲要》的要求，在小学阶段应使学生了解计算机的一些基本常识，初步学会计算机的一般使用方法。这是本学科的基本教学要求，也是对学生基本能力的要求。具体讲也就是：1.计算机基础常识和简单操作；2.微机操作系统简单操作与使用；3.汉字输入及文字处理。学生具备了这个基础，就能获得计算机学科方面良好的主体结构，为将来的发展提供广阔的空间。为此就要进行严肃严格的基本训练。但在教学实践中，又要注意把握学生的心理特点，用不同的教学方式和手段去帮助学生达到目的。
例如，在指法训练上，我首先就对指法练习软件进行了精心挑选。挑选的标准有两个：1.要能帮助学生形成正确的指法习惯；2.界面要活泼有趣，能有效激发学生的学习兴趣。另外在训练时间和要求上也作了仔细安排。第一个学期除了专门用几节课来练指法外，以后每节上机课也都安排一定的时间。总的要求是速度可以慢一些，但指法一定争取练准。到第二学期，在学生基本形成正确的指法后，就可以转向速度训练；训练形式改成只规定训练任务而不限定时间，任务完成得快的学生就有机会在计算机上做他想做的事，这样既照顾了学生的个体差异，又保证了训练的效果。
三、任务驱动学生自主学习
利用任务驱动教学法，会使学生在学习过程中目标明确，例如：给学生介绍了WORD 2000的文字处理，图形处理和艺术字处理工具后，留下上机作业：自己设计，自己上机制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。让学生自己去采集资料，资料采集完后他们又提出了一些要求，比如在文字底下配上图画，在一张纸上分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置等等。我让他们根据自己的需要，综合使用WORD2000的文字处理，图形处理和艺术字处理工具，努力去实现他们的这些要求，不一定都能实现，但必须试试。于是他们就在机房积极思考实践起来。首先取得成功的是在文字底下配上图画的效果。一位同学利用图片的环绕效果，使用“无环绕”方式，使得图片和文字能够重叠摆放，但是图片挡住了文字，也就是说文字在图片的下方，于是使用图片的叠放次序使它置于最底层，这样图片就被“压”在了文字下面。但效果还是有些不好，因为图片的色彩对比比较鲜明，文字尽管覆盖在上面，却有点显乱，再想出最后一招，将图片设置为“水印”，最后的效果十分满意。第二个问题“小块文字进行编辑”也得到了圆满解决。大家都知道WORD 2000的文字编辑是从左到右。但是如果我想先在左边写一小段，然后在右边写一小段，怎么办？他们巧妙利用“绘图” 工具栏里的“文本框”和“竖排文本框”，于是就可以只在文本框范围以内写文字了，其他地区一律不会受干扰。而且利用“线形”和“虚线线形” 他们还将文本框的方框线进行随意美化。但是，有的同学不想要这个文本框的方框，而只想在里面写文字，他们就想出将“绘图”工具栏里的“线条颜色”设置成“无线条色”或 “白色”。还有其他诸如对所插入的WORD 2000艺术汉字不满意时，也可以根据自己的喜好进行调整。如将艺术字的线条颜色、字体颜色和填充颜色进行改变等等。线条颜色和字体颜色有四十中调好颜色和自己调颜色以及“带图案颜色”等等，至于填充颜色，花样就更多。除了四十种现成颜色，还可以自己调色，可以有填充效果，填充效果又包括过渡（双色、单色、预设）；纹理（预设纹理、其他图形纹理）；图案（各种效果）和图片（任何来自文件的图片）填充等等。
手脑并用，培养学生的创新意识和创新能力。“手是大脑的入口”。手脑并用，能充分发挥大脑左、右两半球的思维功能，促进学生形象思维和逻辑思维的协调发展，同时还增加学生的实践性和体验性，巩固教学内容，提高教学效果。在教学中，一方面指导学生练习基本功，熟练掌握计算机的操作技能，另一方面，引进或自制一些音乐、游戏软件及辅助教学的课件，鼓励学生动手动脑。如让学生经常在计算机上进行画、拼、编、图案着色等手脑并用的活动。布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。” 在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。相信学生是发展创造力的“兴奋剂”。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。
（一）精讲多练
计算机学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。一堂课我一般只安排10-15分钟讲理论，剩下的时间让学生上机。实践证明学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生的思考，而学生作为学习主体已在积极主动地思考。教师在回答学生在上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。回答问题的经验是：首先要注意聆听，其次是注意观察学生的屏幕和操作，然后再根据情况做出不同的反应。有些问题需要示范操作过程；有些问题则需要简短的讨论；有些问题需要直接了当地回答；有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。这对教师也是一种考验：需要教师具备更多的知识和技能以及平时经验的积累。
（二）计算机说到底是一种工具，要鼓励学生把这种工具应用到日常学习和生活之中。“学以致用”是学生进行成功体验的最好方式。例如在辅导学生进行计算机课外活动时，我对用一个软件进行计算机绘图只作了少许讲解后，就放手让学生自己使用。我的安排是如果学生在使用中有问题，我再具体解答。但经过短短的几个机时之后，我就惊奇地发现大部分学生已经能够在这个软件上做我的老师了，他们不仅能够非常熟练地运用我讲过的方法绘图，还摸索出其他的方法。我发现学生在用计算机绘图的过程中体验到的快乐是任何人都取代不了的，这不仅提高了学生学习的主动性，也使我对学生未来的主动发展充满了信心。
二、严肃严格地进行基本训练
根据《中小学计算机课程指导纲要》的要求，在小学阶段应使学生了解计算机的一些基本常识，初步学会计算机的一般使用方法。这是本学科的基本教学要求，也是对学生基本能力的要求。具体讲也就是：1.计算机基础常识和简单操作；2.微机操作系统简单操作与使用；3.汉字输入及文字处理。学生具备了这个基础，就能获得计算机学科方面良好的主体结构，为将来的发展提供广阔的空间。为此就要进行严肃严格的基本训练。但在教学实践中，又要注意把握学生的心理特点，用不同的教学方式和手段去帮助学生达到目的。
例如，在指法训练上，我首先就对指法练习软件进行了精心挑选。挑选的标准有两个：1.要能帮助学生形成正确的指法习惯；2.界面要活泼有趣，能有效激发学生的学习兴趣。另外在训练时间和要求上也作了仔细安排。第一个学期除了专门用几节课来练指法外，以后每节上机课也都安排一定的时间。总的要求是速度可以慢一些，但指法一定争取练准。到第二学期，在学生基本形成正确的指法后，就可以转向速度训练；训练形式改成只规定训练任务而不限定时间，任务完成得快的学生就有机会在计算机上做他想做的事，这样既照顾了学生的个体差异，又保证了训练的效果。
三、任务驱动学生自主学习
利用任务驱动教学法，会使学生在学习过程中目标明确，例如：给学生介绍了WORD 2000的文字处理，图形处理和艺术字处理工具后，留下上机作业：自己设计，自己上机制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。让学生自己去采集资料，资料采集完后他们又提出了一些要求，比如在文字底下配上图画，在一张纸上分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置等等。我让他们根据自己的需要，综合使用WORD2000的文字处理，图形处理和艺术字处理工具，努力去实现他们的这些要求，不一定都能实现，但必须试试。于是他们就在机房积极思考实践起来。首先取得成功的是在文字底下配上图画的效果。一位同学利用图片的环绕效果，使用“无环绕”方式，使得图片和文字能够重叠摆放，但是图片挡住了文字，也就是说文字在图片的下方，于是使用图片的叠放次序使它置于最底层，这样图片就被“压”在了文字下面。但效果还是有些不好，因为图片的色彩对比比较鲜明，文字尽管覆盖在上面，却有点显乱，再想出最后一招，将图片设置为“水印”，最后的效果十分满意。第二个问题“小块文字进行编辑”也得到了圆满解决。大家都知道WORD 2000的文字编辑是从左到右。但是如果我想先在左边写一小段，然后在右边写一小段，怎么办？他们巧妙利用“绘图” 工具栏里的“文本框”和“竖排文本框”，于是就可以只在文本框范围以内写文字了，其他地区一律不会受干扰。而且利用“线形”和“虚线线形” 他们还将文本框的方框线进行随意美化。但是，有的同学不想要这个文本框的方框，而只想在里面写文字，他们就想出将“绘图”工具栏里的“线条颜色”设置成“无线条色”或 “白色”。还有其他诸如对所插入的WORD 2000艺术汉字不满意时，也可以根据自己的喜好进行调整。如将艺术字的线条颜色、字体颜色和填充颜色进行改变等等。线条颜色和字体颜色有四十中调好颜色和自己调颜色以及“带图案颜色”等等，至于填充颜色，花样就更多。除了四十种现成颜色，还可以自己调色，可以有填充效果，填充效果又包括过渡（双色、单色、预设）；纹理（预设纹理、其他图形纹理）；图案（各种效果）和图片（任何来自文件的图片）填充等等。
手脑并用，培养学生的创新意识和创新能力。“手是大脑的入口”。手脑并用，能充分发挥大脑左、右两半球的思维功能，促进学生形象思维和逻辑思维的协调发展，同时还增加学生的实践性和体验性，巩固教学内容，提高教学效果。在教学中，一方面指导学生练习基本功，熟练掌握计算机的操作技能，另一方面，引进或自制一些音乐、游戏软件及辅助教学的课件，鼓励学生动手动脑。如让学生经常在计算机上进行画、拼、编、图案着色等手脑并用的活动。布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。” 在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。相信学生是发展创造力的“兴奋剂”。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。