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九年制义务教育历史课程标准指出：“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。所以，在初中历史教学中，科学合理地创设情境，是提高课堂教学效率，推动新课程理念实施的重要方法。
所谓教学情境，就是能充分调动、激发学生学习情绪和情感的氛围与环境。采用历史情境教学，就是根据历史学科的特点和初中学生的认知规律，针对具体教学目标和内容，综合运用多种方法和手段，创设特定的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程，构建历史知识，陶冶学生情操，培养学生思维能力。
具体、形象、生动是教学情境的显着特征。初中学生正是形象思维成熟、抽象思维发展的时期，他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，思想活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈，形象生动的情境教学符合初中学生的心理和生理特征，能激发起学生学习历史的兴趣。同时由于历史史实具有很强的过去性，学生不可能亲身经历和感受，而创设生动的教学情境可以再现历史，拉近历史与学生的距离，增强历史的亲近感、真实感，使学生容易理解和接受。下面结合教学实践，谈一谈我在教学中是如何创设历史情境进行教学的。
一、视频情境的创设
子曰：“工欲善其事，必先利其器”，借助多媒体，利用视频资料导入新课，能起到先声夺人，激发学生学习兴趣，快速引入學习主题的作用，从而为一节高效的课堂教学奠定基础。
幻灯片、电影、电视等以其鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果冲击学生的视觉和听觉，使之产生强烈的探究欲望。在学习《伟大的历史转折》一课时，我先播放了十一届三中全会召开时的视频资料，加深学生的直观印象，然后提出问题：中共十一届三中全会召开的历史背景、时间、主要决议及历史意义，学生有兴趣地带着问题阅读教材，有利于教学重难点的突破。在学习《改革开放》一课时，我先播放了小岗村承包土地的视频资料，让学生从视频里获取与教学相关的信息，知道中国农村的改革先从安徽省凤阳县小岗村开始，然后启发引导学生分析为什么要在农村实行改革以及家庭联产承包责任制的实行给农村带来的变化，学生学习起来不至于抽象，难以理解。
二、音乐情景创设
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。教师通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。事实上，大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。在中国近代史的教学中，我指导学生搜集相关的革命歌曲。比如说《长征组歌》、《地道战》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等，为教学作了充分准备。
在讲《难忘九一八》这一课时，面对东北三省的沦陷，我播放的是大家很熟悉的一首歌《松花江上》，歌词前后两段形成鲜明的对比，让学生在歌曲中感受历史，感受日本铁蹄对中国东北的践踏，在那饱含凄凉、悲怆的歌声中，学生们仿佛看到东北3000万同胞离乡背井，到处流浪，在日军的铁蹄下受尽欺压凌辱的情境；也能从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴，心里蕴藏着的愤怒即将如火山一样爆发。这就为讲解后面东北人民组织抗日义勇军、开展抗日救亡运动这一内容做了铺垫。
三、问题情境创设
问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，使问题含而不露。教师设计问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。
如讲“西安事变”这一历史事件时，在直观教学手段与语言描述情境相配合的同时，由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，设置问题：“面对民族危机，张学良杨虎诚将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又是如何处理的？对中国的时局有什么影响？”这样提问，事情前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点、难点问题的掌握。
四、表演情景的创设
情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发，并且提高。
在课堂教学中，可以经常设计这样的表演情境：假如你是……你准备怎么办？让学生进入角色进入思维。在世界近代史《美国内战》一课中，为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作用，我设计了这样一个表演情境：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办？当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃：有说决定立即逃跑、投奔北方的；也有决定就地起义的；更有决定不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。学生们个个讲得有声有色，如此以来，教材上那句“极大地调动了广大黑奴的革命积极性”的描述，学生就理解得非常透彻了。
根据教材需要，教师还可让学生扮演某些历史角色，把某一段关键的历史情节表演给同学们看，以帮助他们理解教材。教师课前把表演任务布置下去，让学生作准备。每当这时，学生总是积极响应，毛遂自荐扮演各类角色。为了扮演好每一个角色，使其更直观，同学们尽其所能，把这些角色演得活灵活现，令其他同学看到了一段活生生的历史，课堂效果自然很好，学生的各种能力也在不知不觉中得到培养和提高。设计表演情境，无疑是挖掘学生潜力，培养学生能力的一条有效途径。
总之，通过历史教学情景的创设，把学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦，让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。情景教学使学生的思维跨出了几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，学生成为一个自由的个体，放飞思维，在历史的海洋中思考，展现更好的自我。相信经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。
所谓教学情境，就是能充分调动、激发学生学习情绪和情感的氛围与环境。采用历史情境教学，就是根据历史学科的特点和初中学生的认知规律，针对具体教学目标和内容，综合运用多种方法和手段，创设特定的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程，构建历史知识，陶冶学生情操，培养学生思维能力。
具体、形象、生动是教学情境的显着特征。初中学生正是形象思维成熟、抽象思维发展的时期，他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，思想活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈，形象生动的情境教学符合初中学生的心理和生理特征，能激发起学生学习历史的兴趣。同时由于历史史实具有很强的过去性，学生不可能亲身经历和感受，而创设生动的教学情境可以再现历史，拉近历史与学生的距离，增强历史的亲近感、真实感，使学生容易理解和接受。下面结合教学实践，谈一谈我在教学中是如何创设历史情境进行教学的。
一、视频情境的创设
子曰：“工欲善其事，必先利其器”，借助多媒体，利用视频资料导入新课，能起到先声夺人，激发学生学习兴趣，快速引入學习主题的作用，从而为一节高效的课堂教学奠定基础。
幻灯片、电影、电视等以其鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果冲击学生的视觉和听觉，使之产生强烈的探究欲望。在学习《伟大的历史转折》一课时，我先播放了十一届三中全会召开时的视频资料，加深学生的直观印象，然后提出问题：中共十一届三中全会召开的历史背景、时间、主要决议及历史意义，学生有兴趣地带着问题阅读教材，有利于教学重难点的突破。在学习《改革开放》一课时，我先播放了小岗村承包土地的视频资料，让学生从视频里获取与教学相关的信息，知道中国农村的改革先从安徽省凤阳县小岗村开始，然后启发引导学生分析为什么要在农村实行改革以及家庭联产承包责任制的实行给农村带来的变化，学生学习起来不至于抽象，难以理解。
二、音乐情景创设
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。教师通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。事实上，大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。在中国近代史的教学中，我指导学生搜集相关的革命歌曲。比如说《长征组歌》、《地道战》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等，为教学作了充分准备。
在讲《难忘九一八》这一课时，面对东北三省的沦陷，我播放的是大家很熟悉的一首歌《松花江上》，歌词前后两段形成鲜明的对比，让学生在歌曲中感受历史，感受日本铁蹄对中国东北的践踏，在那饱含凄凉、悲怆的歌声中，学生们仿佛看到东北3000万同胞离乡背井，到处流浪，在日军的铁蹄下受尽欺压凌辱的情境；也能从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴，心里蕴藏着的愤怒即将如火山一样爆发。这就为讲解后面东北人民组织抗日义勇军、开展抗日救亡运动这一内容做了铺垫。
三、问题情境创设
问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，使问题含而不露。教师设计问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。
如讲“西安事变”这一历史事件时，在直观教学手段与语言描述情境相配合的同时，由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，设置问题：“面对民族危机，张学良杨虎诚将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又是如何处理的？对中国的时局有什么影响？”这样提问，事情前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点、难点问题的掌握。
四、表演情景的创设
情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发，并且提高。
在课堂教学中，可以经常设计这样的表演情境：假如你是……你准备怎么办？让学生进入角色进入思维。在世界近代史《美国内战》一课中，为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作用，我设计了这样一个表演情境：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办？当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃：有说决定立即逃跑、投奔北方的；也有决定就地起义的；更有决定不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。学生们个个讲得有声有色，如此以来，教材上那句“极大地调动了广大黑奴的革命积极性”的描述，学生就理解得非常透彻了。
根据教材需要，教师还可让学生扮演某些历史角色，把某一段关键的历史情节表演给同学们看，以帮助他们理解教材。教师课前把表演任务布置下去，让学生作准备。每当这时，学生总是积极响应，毛遂自荐扮演各类角色。为了扮演好每一个角色，使其更直观，同学们尽其所能，把这些角色演得活灵活现，令其他同学看到了一段活生生的历史，课堂效果自然很好，学生的各种能力也在不知不觉中得到培养和提高。设计表演情境，无疑是挖掘学生潜力，培养学生能力的一条有效途径。
总之，通过历史教学情景的创设，把学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦，让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。情景教学使学生的思维跨出了几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，学生成为一个自由的个体，放飞思维，在历史的海洋中思考，展现更好的自我。相信经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。