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摘要：本文主要从作者感和悟的两个层面介绍了互动式教学的基本理论。着重详尽的阐述了在互动式教学中教师、学生的主动、主导地位；互动式教学的有效实现方法；评价环节的重要性等。
关键词：互动式教学；主动；主导；任务型教学；评价
引言：互动式教学并非是课堂教学方式方法中的最新提法，但是针对目前生源及学生的整体素质而言，互动式教学不失为一种好方法。借学院统一开展互动式教学竞赛为出发点，我大量学习了关于互动式教学方法的理论，深感“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深刻道理。现本人对互动式教学方法学习的一些感悟与大家共同分享。
一、感互动式教学
（一）互动式教学简介。目前对于互动式教学的界定不尽相同，不像数学公式一样的精准，但是我个人认为可以包括广义和狭义两个层面。广义的“互动式教学”是指学校教学一切相关事物的相互作用和影响。狭义的“互动式教学”是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方法。
（二）与传统教学方法相比较。传统教学方法是以教师为中心，置学生的“学”于不顾，至于学习效果也是一张试卷定乾坤；传统教学就事论事，局限于书本上的知识，脱离学生的生活实际，易导致学生学习兴趣下降；传统教学方法是教师“动”，而学生“静”，从而演化为灌输式，一言堂，学生完全被牵着鼻子硬灌，最终导致教学效果很差；传统教学方法只通过教师的言传身教来影响学生，而忽视学生群体之间的相互影相响。相比于传统教学方法而言互动式教学有以下优点：
首先，互动式教学强调一个“动”字，但是这个“动”不是教师单方面的，注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，激起学生的学习兴趣。
其次，互动式教学注重立足现实，能够及时对学生给予引导，提高他们明辨是非的能力，提高他们观察问题、分析问题、解决问题的能力。
再次，互动式教学注重了学生个性发展，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。在互动式教学中学生更像演员或运动员，这样学生可以得到充分的机会参与和练习，从而使学习更有效、更有趣。
最后，互动式教学重视构建和谐的育人环境。追求教师和学生共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题。
二、悟互动式教学
通过大量资料的学习，在了解互动式教学基础上又对它进行了更深入的思考，现将它们总结如下：
（一）摆正互动式教学中教师的位置，重视生生之间的关系。教学的本质是对话、交往。这种对话和交往体现在师生之间、生生之间、师生与文本之间。传统教学中教师的位置是唱主角，忽视学生。但是教师在师生互动中退居幕后，由学生唱主角，甚至教师置身事外，那就是教师没有认清自己在互动教学中的位置。另外在互动教学中生生之间的关系没有充分重视，荒废了教学中的宝贵资源，其实每个人都有他的逻辑、价值和潜能。当学生从错误的竞争中解脱出来后，他便可以重新认识同伴和自己，并坚定信心在继续与同伴的交往和联系中汲取必要的力量。
（二）强调互动教学中的师生平等。在互动式教学中师生的关系是主体与主体之间平等、相互作用的关系。把学生放在平等的位置，有利于充分调动他们的主观能动性，有利于发挥他们作为教育主体的积极作用。从教育心理学的角度，也能够促进学生形成不依赖、不盲从，一切以客观真理为标准，积极自信的健全人格。在平时的教学中教师经常会有这样的情况：在师生对话形式的双向互动中学生答不出时，教师会表现出生气，不耐烦，甚至抱怨；当学生合作讨论进行互动时，有说有笑，教师会觉得学生态度不端正而遭到批评。所以在平时的教学中我认为教师不要居高临下的与学生互动，要放下尊严，躬下身来，倾听学生的心声，鼓励哪怕是一丁点进步的学生。
（三）互动式教学的有效实现办法是任务型教学。如果说师生平等是互动式教学的前提，那么学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地去做事情，在做事情的过程中达到学习的目的。在教学实施的过程中任务又可以分为课内任务和课外任务。课内任务由教师精心设计，在教学中教师主导，学生主动，达到激发学生学习兴趣的目的。课外任务可以是已学知识的拓展也可以是新知识的引入，这样可以给学生积极主动地充分空间，提升他们利用各种资源来学习的能力，使学生不管是升学还是就业都会依托主动学习有所收益。
（四）评价是互动式教学中的反馈环节。评价在整个的教学实施过程中是不可缺少的，它有利于学生反思自己的学习状况，有利于教师了解学生学习的各方面情况并及时调整教学思路。互动式教学中的评价要严格的区分为生生评价和师生评价。生生评价让学生充分参与到评价当中来，了解评价标准的同时让学生知道怎么做，做什么会更好。师生评价就是在生生评价的基础上教师对学生思考能力、学习态度、小组活动表现等多方面情况的了解，以此为依据教师为后续的教学活动提供可借鉴的资料，及时调整问题所在，应用于下一轮的教学实施中，实现真正意义上的教学的良性循环。
（五）黑板的作用应充分在互动教学中体现。目前教师普遍用到的多媒体工具局限于PPT较多，这种方式不但增加了教师备课的时间，更重要的是学生在教学过程中知识信息的获得变成为被动接受，抑制学生学习的积极性和主动性。而黑板可以实现教师、学生与课程资源之间的互动交流，构成互动课堂必不可少的一部分。当然也不是就摒弃多媒体技术，我个人觉得就是要相辅相成，找到平衡点，尽量发挥各自功效。
总之，互动式教学就是师生共同成长的过程。教师要善于发现、诱导、激励、培养和保护学生的创造精神，给学生提供发挥创造性的条件和空间。在这个过程中教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生期待着教师的专注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力与源泉。师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成一种良性的循环，共同期待着达到一个新的起点。
参考文献：
[1]姜大源《职业教育学研究新论》教育科学出版社 2007-1。
[2]徐国庆、 石伟平 《职业教育原理》上海教育出版社 2007-12。
关键词：互动式教学；主动；主导；任务型教学；评价
引言：互动式教学并非是课堂教学方式方法中的最新提法，但是针对目前生源及学生的整体素质而言，互动式教学不失为一种好方法。借学院统一开展互动式教学竞赛为出发点，我大量学习了关于互动式教学方法的理论，深感“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深刻道理。现本人对互动式教学方法学习的一些感悟与大家共同分享。
一、感互动式教学
（一）互动式教学简介。目前对于互动式教学的界定不尽相同，不像数学公式一样的精准，但是我个人认为可以包括广义和狭义两个层面。广义的“互动式教学”是指学校教学一切相关事物的相互作用和影响。狭义的“互动式教学”是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方法。
（二）与传统教学方法相比较。传统教学方法是以教师为中心，置学生的“学”于不顾，至于学习效果也是一张试卷定乾坤；传统教学就事论事，局限于书本上的知识，脱离学生的生活实际，易导致学生学习兴趣下降；传统教学方法是教师“动”，而学生“静”，从而演化为灌输式，一言堂，学生完全被牵着鼻子硬灌，最终导致教学效果很差；传统教学方法只通过教师的言传身教来影响学生，而忽视学生群体之间的相互影相响。相比于传统教学方法而言互动式教学有以下优点：
首先，互动式教学强调一个“动”字，但是这个“动”不是教师单方面的，注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，激起学生的学习兴趣。
其次，互动式教学注重立足现实，能够及时对学生给予引导，提高他们明辨是非的能力，提高他们观察问题、分析问题、解决问题的能力。
再次，互动式教学注重了学生个性发展，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。在互动式教学中学生更像演员或运动员，这样学生可以得到充分的机会参与和练习，从而使学习更有效、更有趣。
最后，互动式教学重视构建和谐的育人环境。追求教师和学生共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题。
二、悟互动式教学
通过大量资料的学习，在了解互动式教学基础上又对它进行了更深入的思考，现将它们总结如下：
（一）摆正互动式教学中教师的位置，重视生生之间的关系。教学的本质是对话、交往。这种对话和交往体现在师生之间、生生之间、师生与文本之间。传统教学中教师的位置是唱主角，忽视学生。但是教师在师生互动中退居幕后，由学生唱主角，甚至教师置身事外，那就是教师没有认清自己在互动教学中的位置。另外在互动教学中生生之间的关系没有充分重视，荒废了教学中的宝贵资源，其实每个人都有他的逻辑、价值和潜能。当学生从错误的竞争中解脱出来后，他便可以重新认识同伴和自己，并坚定信心在继续与同伴的交往和联系中汲取必要的力量。
（二）强调互动教学中的师生平等。在互动式教学中师生的关系是主体与主体之间平等、相互作用的关系。把学生放在平等的位置，有利于充分调动他们的主观能动性，有利于发挥他们作为教育主体的积极作用。从教育心理学的角度，也能够促进学生形成不依赖、不盲从，一切以客观真理为标准，积极自信的健全人格。在平时的教学中教师经常会有这样的情况：在师生对话形式的双向互动中学生答不出时，教师会表现出生气，不耐烦，甚至抱怨；当学生合作讨论进行互动时，有说有笑，教师会觉得学生态度不端正而遭到批评。所以在平时的教学中我认为教师不要居高临下的与学生互动，要放下尊严，躬下身来，倾听学生的心声，鼓励哪怕是一丁点进步的学生。
（三）互动式教学的有效实现办法是任务型教学。如果说师生平等是互动式教学的前提，那么学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地去做事情，在做事情的过程中达到学习的目的。在教学实施的过程中任务又可以分为课内任务和课外任务。课内任务由教师精心设计，在教学中教师主导，学生主动，达到激发学生学习兴趣的目的。课外任务可以是已学知识的拓展也可以是新知识的引入，这样可以给学生积极主动地充分空间，提升他们利用各种资源来学习的能力，使学生不管是升学还是就业都会依托主动学习有所收益。
（四）评价是互动式教学中的反馈环节。评价在整个的教学实施过程中是不可缺少的，它有利于学生反思自己的学习状况，有利于教师了解学生学习的各方面情况并及时调整教学思路。互动式教学中的评价要严格的区分为生生评价和师生评价。生生评价让学生充分参与到评价当中来，了解评价标准的同时让学生知道怎么做，做什么会更好。师生评价就是在生生评价的基础上教师对学生思考能力、学习态度、小组活动表现等多方面情况的了解，以此为依据教师为后续的教学活动提供可借鉴的资料，及时调整问题所在，应用于下一轮的教学实施中，实现真正意义上的教学的良性循环。
（五）黑板的作用应充分在互动教学中体现。目前教师普遍用到的多媒体工具局限于PPT较多，这种方式不但增加了教师备课的时间，更重要的是学生在教学过程中知识信息的获得变成为被动接受，抑制学生学习的积极性和主动性。而黑板可以实现教师、学生与课程资源之间的互动交流，构成互动课堂必不可少的一部分。当然也不是就摒弃多媒体技术，我个人觉得就是要相辅相成，找到平衡点，尽量发挥各自功效。
总之，互动式教学就是师生共同成长的过程。教师要善于发现、诱导、激励、培养和保护学生的创造精神，给学生提供发挥创造性的条件和空间。在这个过程中教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生期待着教师的专注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力与源泉。师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成一种良性的循环，共同期待着达到一个新的起点。
参考文献：
[1]姜大源《职业教育学研究新论》教育科学出版社 2007-1。
[2]徐国庆、 石伟平 《职业教育原理》上海教育出版社 2007-12。