人性中总是存在最善和最恶的一面，而教育的魅力就在于，教育工作者能够充分利用自己的智慧和艺术，让每一个受教育者都具有控制自己心中的那份最恶，而努力向最善的一面发展的能力。
　　新生刚入学，我班有个男生特别引人注目：白皙的脸，大大的眼睛，忽闪忽闪；每当看见老师，也面带笑容礼貌的叫“老师好！老师辛苦了！”感觉他好可爱。可是他不合群，经常一个人默默的坐着，和同学交流也很少，是个沉默寡言的孩子。
　　有一件事情，改变了我对他一直觉得可爱的看法。某天我班一个同学带来喜糖，下课和大家分享时，其他同学拿到喜糖都会很开心并且说谢谢，他却不言不语，拿到喜糖马上吃了，大口大口的咬，一会儿就吃完了，而其他同学都还在慢慢的品尝，高兴地谈论着，满满的都是感恩氛围。只有他默默地发呆。当时我很惊奇，他怎么会这样呢？渐渐的这件事就淡忘了。
　　有一天放学，我到班里听见几个同学说：“我帮助他解决学习问题，从来不会说谢谢的，好像是理所应当似的。”“我借给他文具用品，他也不道谢的。”“那天我借钱给他，他也没说感谢的话。”“我给他苹果，他也没说谢谢！”几个同学七嘴八舌的议论着。当看见我时，他们不好意思地笑笑，说：“吴老师，对不起，我们不应该在背后议论同学是非。”我趁机引导他们，同学有缺点，可以当面指出，让其改正，同时我们要以宽容之心对待同学。
　　大家的话勾起了我的记忆，分享糖果的一幕又出现眼前。他没有感恩之心吗？别人的帮助是理所当然的吗？是他自私还是另有原因？于是叫来询问，他一直静默。
　　这问题也一直困扰着我，对于这样的学生，作为班主任该如何引导呢？无意中，看见了这个《留几枚柿子在树上吧》故事：
　　在以色列农村，每当庄稼成熟收割的时候，靠近路边的庄稼地四个角都要留出一部分不收割。四角的庄稼，只要需要，任何人都可以享用。
　　他们认为，是神给了曾经多灾多难的犹太民族今天的幸福生活。他们为了感恩，就用留下田地四角的庄稼这种方式报答今天的拥有。既报答了神，又为那些路过此地又没有饭吃的贫困的路人给予方便。庄稼是自己种的，留一点给别人收割，他们认为，分享是一种感恩，分享是一种美德。无独有偶，韩国北部的乡村公路边有很多柿子园。金秋时节，这里随处可见农民采摘柿子的忙碌身影，但是，采摘结束后，有些熟透的柿子也不会被摘下来。这些留在树上的柿子，成为一道特有的风景，一些游人经过这里时，都会说，这些柿子又大又红，不摘岂不可惜。但是当地的果农则说，不管柿子长得多么诱人，也不会摘下来，因为这是留给喜鹊的食物。是什么使得这里的人留有这样一种习惯？
　　原来，这里是喜鹊的栖息地，每到冬天，喜鹊都在果树上筑巢过冬。有一年冬天，天特别冷，下了很大的雪，几百只找不到食物的喜鹊一夜之间都被冻死了。第二年春天，柿子树重新吐绿发芽，开花结果了。但就在这时，一种不知名的毛虫突然泛滥成灾。那年柿子几乎绝产。
　　从那以后，每年秋天收获柿子时，人们都会留下一些柿子，作为喜鹊过冬的食物。留在树上的柿子吸引了许多喜鹊到这里度过冬天。喜鹊仿佛也会感恩，春天也不飞走，整天忙著捕捉树上的虫子，从而保证了这一年柿子的丰收。在收获的季节里，别忘了留一些柿子在树上。因为，给别人留有余地，往往就是给自己留下了生机与希望。自然界里的一切，都是相互依存的，一荣俱荣，一损俱损。给予，是一种快乐。因为给予并不是完全失去，而是一种高尚的收获。给予，是一种幸福，因为给予能使你的心灵美好。留几枚柿子在树上吧！那是一道人间最美的风景。在他又一次接受别人的帮助没有道谢时，我给他讲了这个故事。他沉默不语，然后默默地离开了。
　　第二天我就召开了一次班队课。
　　“xxx，请到前面来。”可能是以为要挨批评，他耷拉着脑袋走到讲台前，神情中也透出一丝不在乎。“同学们，回忆一下他有哪些优点？曾经为班级做过哪些好事？给过大家哪些帮助？想好告诉他。”同时要求大家讲的具体，要真诚，不能夸大，也尽量不要重复。大家开始思索，静默几分钟后，有人站起来说：“他体育很好，经常带领我们晨跑，并且耐心指导我们如何跑步，提高跑步成绩。现在我们班的跑步成绩大大提高，离不开他的指导，谢谢你。”“他早上一般都比较早到校，会帮助值日生一起扫地，美化班级卫生，谢谢你！”“开学拿书本，他拿了多次，并且仔细分发书本和试卷，谢谢你！”“有次我脚崴了，他就背我上医务室，谢谢你！”“上次下雨，他把雨伞借给我，自己却冒雨回家，谢谢你！”
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　　大家你一语我一言的说着，他梗着的脖子慢慢地转了回来。听了大家的赞美，他涨红着脸终于吐露真情：“吴老师，我错了，我不应该如此自私，也不应该如此自卑，我要融入到班集体中。因为我自己觉得成绩不好，而且我是单亲家庭，认为同学会看不起我，所以不愿和他们交流，也不觉得他们帮助我该道谢，该有一颗感恩的心，老师你能帮助我改变这陋习吗？”我笑着面对他，用信任的眼光看着他，“老师相信你一定能改变的。”
　　也许他开始懂事了，也许真正认识到自己的不足，慢慢的，他成了一个好学生：成了一个爱说谢谢的人，成了一个活泼开朗的人，成了一个经常帮助他人的人，成了班集体很强的人，成了学习也有明显进步的人。其实这种自以为是、以自己为中心的学生很多，只要我们找对突破口，加以引导，还是可以改变的，使之成为乐观向上的好学生的。
　　他们不仅渴望得到别人的认可，而且特别渴望得到同伴的认可。心理学研究表明，上中学以前，学生在道德判断中往往着眼于行为效果，到了中学时期则转向注重内部动机的判断。他们特别注重同龄人对自己的评价和看法，甚至到最后会表现更注重同龄人的意见而忽略成人的看法的倾向。所以作为班主任，要善于营造团结友爱宽容的班级环境，使问题学生获得接纳并参与到班级活动中来，让班级对其的正面评价成为其成长的目标。作为班主任的我通过改善学生人际间的沟通渠道，纠正学生认识上、心理上的偏差，使同学间互相学习、帮助、关心，学会爱他人，加上教师的言传身教，可為问题学生营造一个温馨、平等、民主的健康教育环境。作为班主任的我关注学生的优点，放大学生的优点，等于不断强化学生已经具备的能力，学生的优点会越来越多，能力也会越来越强；同样的道理，弱化学生的缺点，缩小学生的缺点，学生的缺点会越来越萎缩。吸引力法则告诉我们：“你关注什么，在乎什么，就能把什么吸引到你的周围。你关注美好的东西，美好的东西就会聚集到你的周围；你关注阴暗的东西，阴暗的东西也会跟随你的左右，这是吸引力法则在发挥作用。”
　　深入每个学生的内心，触动他们的心灵动力。做一个高明的心灵雕琢师，帮助他们走过人生中灿烂的青春岁月。