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仿写不是有些人指责的抄袭、机械、呆板，抑制了学生思维能力的发展。仿写对学生作文的入格和提高大有裨益，因为仿写至少有以下优势：一是让初学写作的学生有一个写作的样型。二是让初学写作的人体悟文章的内在规律。三是为学生创新作文积淀丰富的写作知识和熟练的写作能力。
一些教师之所以说仿写无用，是因为他自己都不明白在作文中怎样去操作。有的教师教学生背优秀作文，背了无数篇，可学生仍然不会写作。问题在于，学生通过背诵装进大脑仓库的东西从未被使用，久而久之，这些优秀作文就会霉烂而被倒掉。因而仿写并不是照搬，不是套作，它也有其操作训练的规律，也有必须掌握的动作要领。仿写也必须是系统化的训练，在训练中熟悉写作的内涵，参悟写作的门道，体验写作的规律。
到底怎样进行仿写作文训练呢？
首先，对仿写要有准确的定性。
一是要系统。初中三年共六个学期，每个学期作文教学“写什么”必须要作系统安排，“写什么”是教学的目的，仿写其实仅是实施的手段，是“怎么写”。教师心中明白每个学期该干什么，才有仿写存在的价值。而这个系统每个阶段的目标必须明晰，必须是对语文教材研究后得出的科学而合理的结论。
二是要简单。作文教学的实践证明，许多很优秀的作文流派、范式之所以昙花一现，操作太繁琐复杂是一个不可忽视的原因，它带给师生繁重的负担，成为教学过程中的沉重包袱，师生只有弃之不用。越简便，越简单，师生才会喜欢。因为喜欢，学生才会经常去用。
三是要易写。写作是学生语文听说读写能力之一种，是学生必须要达成的最基本的语文表达能力。教师以为教给学生语文知识就万事大吉，那是大错而特错，核心问题是要让学生感到作文的知识浅显易懂，感到作文容易写。无论那种作文范式和体系，无论有多么鲜亮好听的名字，只要学生认为操作麻烦，就一定会没有生命力。所以，易写，不是易懂的认知层面，而是比较容易操作的实践层面，不仅是让学生明白为什么这样做，而是让学生懂得自己如何去仿写。这并不是一件容易的事，要让学生把理解认知变成行动，而且是有规有矩的行动，需要语文教师深入持续的研究。在教学探究中，必须把复杂操作简便化，要让写作这个复杂脑力劳动变得简单便捷。易写，就是易仿写，易实写，易操作，易创作。
其次，要清楚每次仿写的目的、步骤和运作程序。
八年级上期，我就“多事一人”记叙文的写作，设计了四个教学步骤和实战程序。层层递进，逐步深入，让学生在扎实而又简便的练习中悟出了复杂记叙文的一些带有规律性的东西。
一是初写生疑。在学习了统编教材八年级上第二单元的四篇文章后，我安排学生学习写作“多事一人”的记叙文。要求学生选用三个及以上的材料从不同角度不同侧面来刻画一个人的复杂思想性格，可以借鉴《藤野先生》、《回忆我的母亲》等文章的写法。鲁迅用了多件事来表现藤野教学认真、要求严格、治学严谨、关爱学生以及没有民族偏见的崇高思想境界，朱德也是用多件事来表现母亲的勤劳俭朴、宽厚仁慈和启发儿子反抗压迫并支持儿子走上革命道路的伟大思想。有这两课的启发诱导，学生基本能写用多件事来刻画一个人思想性格的文章。但存在许多问题，材料同质化严重，所选的三个材料基本上都指向某人的一个性格；表达方式单一，绝大多数学生的作文仅有记叙这唯一的表达方式；转述体文章过多，好多文章都是小作者的口吻转述，文中人物无言谈举止、音容笑貌，缺少感人的细节；层次混乱不堪，读起来冗杂而不清爽。
二是改写树“型”。针对学生写作中的问题，我专门利用两节课来进行作文评改。我与学生一道改写了张湘林的《特别的老师》这篇作文，依照她所写的我这位语文的三个故事，与全班学生共同修改而成了如下的文章：
特别的老师
温暖的阳光从窗边斜照进来，让初秋寒凉的清晨变得春天般的舒适，屋外树林里婉转的鸟鸣声，嘤嘤成韵，让宁静的校园多了几分活力。远处的北山坪，满眼的绿有些淡了，山脚静卧的矮白房似水墨画般，闲适淡雅。浴着初秋温暖的阳光，我已悄然走进了初二的教室。匆匆求学路，老师们带给了我许多温馨的记忆，让我在阳光下快乐成长。
不吃辛辣
正午的阳光照射在走廊上几个排列整齐的餐桶上，反射的光芒比金子还耀眼。餐桶中飘出的诱人香气，让人垂涎三尺，恨不得抱着餐桶海吃起来。分餐的两位同学正在忙碌地整理餐具，准备开始自己神圣的分餐工作。两人虽面露倦色却依然有条不紊地工作着，似乎今天中午又是一顿满汉全席。
“夏蔓璘，今天中午吃什么哟？”这个再熟悉不过的声音，把正在拿碗筷的夏同学真“夏”了一跳。
“全是大菜，包您满意！否则我写检讨。”夏同学回过神，赶忙回答道。
“你知道我最喜欢吃什么吗？”代老师面带微笑平和地问。
“我不知道耶！”夏同學无心般随口答道。
“你太让我失望了！都已经一年了，还不知道我喜欢吃什么！”代老师直直地盯着夏同学，似乎要从眼睛里发射出绿色的激光来。右手已经伸向右前方，五个手指弯曲在一起，似乎将要落在夏同学的头上。
“我该死！我该死！”夏同学一看形势不对，便立马辩解。
代老师终于收回了“邪恶的爪牙”。他往碗里舀了很少的饭，然后来到三个菜桶前。他往麻辣粉条的桶里了瞥一眼，嘴一撇，离开了。再往第二个菜桶里看了几眼，埋怨道，“怎么又是青椒炒肉呀！是不是想饿死我哟！”他极不情愿地来到第三个菜桶前，眼睛发亮，面露笑意，“终于有我吃的了！”只见他在白菜桶里狠狠地舀了一勺，高高兴兴地准备离开。
“夏蔓璘，我会找你算账的！”这个老顽童临走之前还不忘吓唬一下夏同学。
代老师总是在吃饭的时候吃药，并且不沾辛辣。我们问他为什么，他总是一本正经地说：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”
常读错字
早晨，阳光洒满校园，桂花香气四溢。一天匆忙的学习生活又开始了，校园从清晨的喧嚣又变得沉静起来。 又一节语文课。
“今天我们学习《美丽的颜色》，先请组长们检查预习。”代老师先安排了任务。
“请同学们特别注意这几个字的读音：炽（chì）热、猝（cù）至、踱（dúo步、铀（yóu）矿。它们与我们本地话音的差别太大了。”代老师特别强调，生怕同学们记不住这些容易读错的字。
在同学们自由读记这些字音后，老师起头让我们齐读两遍：
“炽（zhì）热，炽（zhì）热，预备……起！”
“哈哈……哈哈……”
全班同学笑得人仰马翻，差点在地上打滚。蒋胜渝同学趴在桌子上，用右手擂起桌子来，像杨二嫂般地尖叫起来。
可代老师面无表情，一脸严肃地站在讲台旁。任凭同学们肆无忌惮地哄堂大笑，他只是用一种看穿尘世的眼光俯视一切，就似如来佛看着孙悟空在眼前蹦跳穿梭，上天入地。
“记住了吗？”代老师待我们笑得缓过气来，缓缓地问道。
“记住了！”同学们齐声回答，气干云霄。
“代老师，你今天好砸牌子哟！”下课后，我亟不可待地去问代老师，想让这位大佬难堪一下。
“我砸牌子了吗？”代老师眉开眼笑地反问我，似乎错的是我，他从来就没有错。我一脸茫然地悄然离开，但我久久不能理解代老师的话，他读错了字音，为什么不认账呢？
其实，代老师在课堂读错字音是家常便饭，我们也时常为他纠正。因为他在我们刚进入初一时就说，他是普通话的弱智，学生是他的老师。但他的敢说，他的愿意说，于那些说方言上课的老师而言，我们非常敬重他。直到今天，我才明白，代老师那天砸自己牌子的举动，是想让我们牢牢记住那几个字音。
喜扳手腕
午餐后，便是阳光最肆意的时间，被晒过的书本也有了一股暖洋洋的味道。此时的教室闹嚷嚷的，饭饱后的同学们，说笑的说笑，海吹的海吹，唱歌的唱歌，一派欢天喜地的景象。
“加油！加油！”哪来的呐喊声？
哦，原来是代老师在和同学们扳手腕呢！只见代老师与薛博文正僵持着，代老师的右手肘似乎粘在桌子上，一动不动，像钢管般地直立着。他的嘴角两旁鼓起偌大一个包，里面装满了胜算的力量。牙齿咬得紧紧的，上下牙齿似乎已经牢牢地深陷而连在了一起。他的左手放在桌子上，微微有些颤动，但总给人一副轻松自如的样子，似乎他不费吹灰之力就能赢得这场比赛。
渐渐地，薛博文的手在开始抖动，衣袖不停地左右震颤。他的脸涨得通红，嘴里不住的叫着“哎哟”。一会儿，薛大力神的双手剧烈波动，嘴角也强烈地抽搐。而代老师一副若无其事的样子，面带微笑，弄得薛大力神开始心慌起来了。
“冲吧！”随着代老师一声呼喊，“嘭”的一声，薛大力神的铁拳头被重重地摔在桌子上。真的不知道代老师那个瘦瘦的身体里怎么会藏有如此巨大的力量。
“你真的天下无敌！”我阴阳怪气地问道。
“初三，我就是天下第三！”代老师笑着说。
“你们肯定扳不过我，我扳手腕可是世界一流的。”代老师说这话时硬是脸不红，心不跳，好像他真的是天下第一手腕。
看我们一脸不相信，他便说：“余航，你来！”我们的余同学好像有些腼腆，但还是毫不不犹豫地迎难而上。
“加油，加油！”
只见两人僵持了一会儿，代老师倒是没有什么异样，似乎是姜太公钓鱼的神态。只是我们的余同学那稚嫩的脸都憋红了，开始喘着粗气。不一会儿，余同学便败了。
“哈哈，知道我的厉害了吧！”小胜一局，代老师便要开染房了。
同学们齐喊况奇宏，全班的目光聚集一处。
“来嘛，况奇宏！”代老师毫不畏惧。
又一场世界大战打响！双方僵持不下，况同学与代老师战成了拉锯战，两只拳头立在半空，稳稳地，似乎没有倒向一边的征兆。代老师毕竟已经战了两场，力量消耗太大，这样僵持的话，他会吃亏的。代老师见形势不对，知晓持久战的后果，便卯足了力气，憋红了脸，连手上和脖子上的青筋都现出来了。在代老师强大的攻势下，况同学迅速败下阵来。代老师刚才拧成一团的柳叶眉也舒展开来。
“况奇宏，不错呀，初三代老师就扳不过你咯！”代老师笑着说。
窗外枝繁叶茂的小叶榕葱茏一片，满眼的绿色看不见秋的影子。阳光从室外洒进来，照在每个同学的身上，和熙温暖。一股桂花的清香从远处飘来，让人神清气爽。我们痴痴地望着老师，我们感受到，已步入中年的老师身上有一股特别的清香。
这篇文章，基本上回答了学生初写复杂记叙文的几个问题，有了一个可供借鉴仿写的样型。然后，老师与学生共同研究这篇样型文章里存在的写作知识，三件事分别从老师的生活、工作和休息三个方面来表现老师的生活清淡、工作用心、随和可亲的性格；先写老师的生活，再写工作，后写休息，符合人们的思维习惯；小标题的使用能把长文章转换为简洁而清爽的短篇组合式文章，且小标题还能训练学生的作文拟题能力；写景不仅能促使学生使用描写这种表达方式，而且还让学生在写景中学会了景物描写的多种妙用；引导学生多用直接叙述，少用转述体，让文中的人物自己说话表情，举手投足，从而让细节描写生动再现叙事场景。经过对这个样型的研究，学生心中就有了对“多事一人”记叙文的深入了解，今后写作就有了可以模仿的样型。
三是多写悟“道”。师生共同改写的《特别的老师》，我并没有把它闲置起来，而是想方设法让学生每次都用。因为只有在反复的实践中学生才能参悟作文的奥妙，只有学生自己的亲身历练，亲身实践，才会逐步感悟作文的奥妙。特别是那些怕写作文的同学，这样的反复练习更是必不可少。为此，在接下来的作文教学中，我有意设计了《独特的风景》、《刻骨铭心的记忆》、《快乐时光》、《的你》等作文题目让学生练写，并且要求学生必须使用《特别的老师》这篇文章的样型。这样，学生用这篇文章仿写了几篇题目不一样的文章，班上多数同学都能背诵这篇《特别的老师》了。这不仅训练了学生的仿写，还让学生领悟了写作素材可以多用的奇妙。于是，我专门利用一节课让学生谈自己的收获。学生不约而同地谈到，自己心中有了一篇写作“多事一人”文章的样型，今后写记叙文，自己已明白选择材料、确立主题、布局谋篇、开头结尾、过渡照应以及描写、议论、抒情等表达方式的用法与意义；对文中写景的妙用、小标题的拟写、点题照应、细节描写等有了具体的感悟并知道怎样去运用；对作文的选材也有深入的理解，不再会用同样的材料来重复表现一个人的性格……这些，正是我所需要的。张志公先生在《传统语文教育初探》中说：“定出公式和框子是不对的，但是要求初学者熟悉并且掌握作文的基本步骤和基本方法，还是需要的，对于初步培养学生的思維条理也是有益的。”学生只有在切身体验后才会有如此收获，只有他们在行动中明白了这些写作知识的好处，并在写作实践中内化为了写作能力，才有可能提高自己的写作水平，才有可能不怕作文，从而敲开作文的神秘大门。 美丽的你
又一场倾盆大雨，如弹子般的雨珠伴随着几道震耳欲聋的惊雷和划破夜空的闪电一滴一滴砸下，枝头如翡翠般的碧叶被雨水打落。好在夏日的雨来得快也去得快，推开窗，清新的空气携着泥土的芬芳扑面而来。只是还来不及静静享受这清新怡人的空气，窗外那一个瘦弱矮小的身影便抢先映入我的眼帘，大雨中小区的清洁工一直在忙碌。看着忙碌的她，拂过的凉风打开了我的思绪，使我突然忆起多年前与这位清洁工的相识。
认真的你
从我家搬到这个小区，这位清洁工便在这里打扫清洁了。每日鸡鸣时，在小区里你就能看见她忙碌的身影。
幼时贪玩，每天放学回家，扔下书包跟同学跑去楼下一起玩。夏日暖洋洋的阳光洒满小区的花草树木，透过繁茂的碧叶细碎地映在青石板上，熠熠生辉。林间偶尔传来几声鸟鸣，清脆悦耳，一切都如同一幅水墨画卷。可青石板边沿的垃圾总是与这幅画卷不协调。
每次出来玩总能见到一些垃圾，我与同学早已习以为常，陶醉在自己的小游戏里。不一会儿，一抹矮小瘦弱的身影突然映入眼帘，定睛一看，发现是小区的清洁工。
她走到石板路外面，伸手捡起路边油腻还绕着几只苍蝇的零食口袋。看着这么脏的东西，我忍不住问：“阿姨，你不怕脏吗？”
“这有什么，保洁本来就是我的工作吗，再苦再脏的活总有人干啦！”她笑着回答道，“而且这些天小区的垃圾已经少了很多，几个零食口袋算是最轻松的。”
“辛苦你了！”
“不辛苦，不辛苦。”她笑容淳朴，身上的衣服已经被垃圾弄脏，但那一双眼睛却如同一泓清水般清澈，仿佛任何的垃圾都不能使她这个人染上一点污秽。
只有清洁工的认真负责，才有我们生活的美好。她的无私奉献精神，一直感染着我，激励我要认真学习。
善良的你
以前，常会有住在附近的孩子跑到我们小区来玩，免不了有小孩找不到爸爸妈妈的事发生，我便有幸目睹了这样的场景。
那天，我们依旧在小区玩耍，突然听见远处传来一阵哭声，好奇心促使我寻声走去，见一个小孩伤心地哭着找妈妈。正要走上前去问问，只见那位清洁工阿姨快步走过去，拿出一张纸巾搽了搽孩子的眼泪，柔声问道：“小朋友，怎么哭哪？”
“我找不到回家的路了。”小孩抽噎着回答。
“别怕，你爸爸妈妈的电话是多少？”
“不知道。”小孩不再哭泣。
“那我们就在这里等你的爸爸妈妈，我给你讲故事好吗？”
清洁工阿姨就坐在条登上，给小孩讲她知道的童话故事。小孩听得津津有味，满脸都是高兴。
过了好长时间，小孩的爸爸妈妈找小孩找到了小区。看见清洁工阿姨在给小孩讲故事，很是感动。小孩的父亲拿出200元感谢费给清洁工阿姨，被她婉拒。一会，她又拿起扫帚继续干自己的工作。
看着她渐渐远去的身影，我心间怦然一动。对一位走失的小孩如此细心，如此关心，如此善良，有这样一位清洁工在我们小区，我很幸福。
宽容的你
犹记年少不懂事，总爱与同学买些五角钱的垃圾食品来吃，吃完后便将包装随手扔在地上。有一次，正巧被那位清洁工阿姨看见，我很心虚，怕她吼我，准备逃离。
但他并没有责怪我，更没有凶狠地批评我。她捡起地上那油腻的包装口袋放进垃圾桶里。然后满面笑容地对我说：“小朋友，小区环境干净，我们住着才舒服呀，乱扔垃圾就会影响我们的居住环境，以后要改正哈。”
“嗯。”我很不好意思地低下头。
“没事，没事，错了改正就是好孩子，去玩吧！”她对着我和善地一笑。我内心的恐惧烟消云散。
她拿着扫帚，走到不远处，用心地清扫着每一块地面。扫完后，又走进绿化带捡拾其中的白色垃圾。现在想来，她弓着腰的背影如在眼前，仿佛所有美丽的风景都不及这污秽中的背影。
雨后，被大雨压弯了腰的小草又缓缓地挺直了腰，满眼的绿令人心旷神怡。草坪中柔弱的花儿也渐渐直起了身子，清脆悦耳的鸟鸣又传至耳畔。蓦然，一朵不染纤尘的洁白花朵映入我的眼帘，那是污秽泥土里的一抹纯洁无瑕的亮光。
作文是写出来的，一定不是老师讲出来的。无论教师举了多少个优秀的例子，分析出多少个作文的知识点，学生听得心服口服，但如果没有在写作实践中运用，学生仍然不会作文。要让学生理解写作知识，体悟写作的基本门道，并且能够自己拿起笔写作一篇像模像样的文章，只有让学生在具体的写作实践中亲身体验。怎样体验，那就是《学记》所言的“良冶之子，必学为裘；良工之子，必学为箕；始驾马者反之，车在马前”。而仿写其实就是这个道理，前面所提到的《特别的老师》就是“车”，让学生反复模仿这辆“车”的运行，反复玩味这辆“车”的外在与内在，学生就会渐渐明白这辆“车”的架构和运行规律。于是，慢慢地，作文之道就会被学生掌握，并变成自己的写作能力。
四是悟“道”创新。仿写在入格阶段主要是模仿，似乎显得死板。但仿写的过程就是学生亲身感受和体验的过程，是学习和运用相结合的过程。这个过程仅是学生实践的过程，绝不是最终目的，最终的价值追求是学生自我创新，是学生在悟出作文门道之后的自由翱翔。前面仿《特别的老师》的几个作文题，皆是写他人的记叙文，通过记叙他人的三件事来刻画人物形象。在学生基本明白了写他人记叙文的写法后，我引导学生求变创新，由仿写的入格开始向出格转换，在仿写的基础上有所突破。于是，我要求学生以《我也是主角》为题作文，由写他人转向写自己，仍然用三个事件，从不同角度不同侧面来刻画自己不同的性格特征。这种类似的作文写了两篇后，学生基本明白了写自己的复杂记叙文的写法，他们仍然模仿《特别的老师》的结构、布局、过渡、照应及细节描写等手法，利用了《特别的老师》的形，装了新的内容，似乎是旧瓶装新酒，但这样的做法总比无瓶装酒好得多。并且，这样的写法变成了学生的写作自觉，有关写作的知识已经内化为了写作能力，学生在旧形的指导下力求突破创新。这就是仿写作文训练乐于见到的效果。很多视写作为畏途的学生都感到作文容易写了，他們居然能就作文说出个一二三四。特别是那些写作困难生，更是感到作文可写，有了一条非常有效的路径可寻。客观地讲，仿写就是为那些中下写作水平的学生定制的，也是为他们感到作文能写而设计的。 我也是主角
一场倾盆大雨，伴随着震耳欲聋的猛雷和仿佛划破了苍穹的闪电如珠子般砸向大地，枝头如翡翠般的片片碧绿树叶被雨珠打得狼藉一片。雨后，放眼远望，小区草坪里的小草经过雨水洗礼，青春勃发，生机盎然。但许多五彩艳丽的花儿经不住大雨的冲刷，破败残缺，一副失败者的沮丧脸孔。忽然，草坪里一朵白色的细小花朵耀入我的眼帘，没有想到一朵细小柔弱的花儿成为了这方天地中唯一耀眼的主角，高昂着头，毫发无损。
快速敏捷
炎炎夏日，阳光透过繁茂枝叶细碎地映下，地上斑驳陆离。知了倚在树枝上起劲地叫着，让人陡增一种炎热感。听着蝉鸣，我的汗水一滴一滴流下。
这是我第一次参加夏令营，可惜前面的几个项目我都未能取得好的成绩，心中只觉得愈加烦闷，我不停地问自己，我只是这些活动的配角吗？
“有谁会搭帐篷吗？”皮肤在阳光下晒得黝黑的教官大声问道。
四周原本嘈杂的学生突然安静下来，都怕被教官点名出列。我左右看了看，发现竟没有一个人举手。前几个项目的胜利者为什么不举手呢？怕失败吗？老师不是说失败也是学习吗？
我犹豫了一阵，慢慢地举起手，怯怯地说：“我会……”
“那你给同学们示范一下。”教官打开帐篷高兴地说道。
我走上前去，心中想着老师讲的搭帐篷的顺序，先连接支架，再固定在地上，最后安上篷布。居然三下五除二就把帐篷搭好了。
教官转了一圈，仔细看了看，大声说：“不错，很好！大家要像这位同学学习，掌握一些生活需要的技能多好。”
听着教官的话，看着眼前倾洒在帐篷上熠熠生辉的阳光，一瞬间觉得自己也成为了营地活动的主角。炎炎夏日的闷热，仿佛被周围如翡翠般的树叶尽数驱散，心中满是幸福和快乐。
飞奔如鹿
清晨，第一丝光芒织上了辽阔的苍穹，鸟儿清脆婉转的啼鸣声此起彼伏，唤醒了沉浸在美梦中的万物生灵。
“加油！”我甩了把汗水，对后面跑得满脸通红的妹妹说道。
这几天我跟妹妹心血来潮，准备每天晨练。以前我也有过此类想法，但想到不能睡懒觉，跑起来也特别累，最后放弃了。可现在一想到中考的体考，不练肯定不行。
跑了不远的距离，我的呼吸便急促起来，小腿也有些发酸，很想停下来休息一会。但咬咬牙又继续坚持，因为我知道，一旦停下来，就很难再一次开始。
“快到了！”我心中暗暗说。
天逐渐亮开，金色朝晖洒在我们身上，同我们一起追逐着目标，留下一路的芬芳。我周身发软，大喘粗气，似乎要倒在地上。但人生之路遥远，“劳其筋骨”之事会层出不穷，命运的主宰应该是自己。我换了几口气，像草野上的野鹿飞奔向前。
“到了！”
跑到规定的终点，我如释重负地吐了口气，紧接着便是一阵酸痛由小腿传来，全身似乎要散架了。
金色的阳光洒满大地，我甩了把汗水，觉得无比清爽。
因为我也是身体锻炼的主角。
余音绕梁
又是寒冷的冬天，屋外的树木仿佛一夜之间掉光了枯黄的叶片，只剩下干枯的树干。
爷爷年轻时的战友如往常一样来家做客，橘黄色的灯光让屋内暖洋洋的，热闹的氛围驱散了刺骨的寒意。
我听着他们从年轻时的往事一直聊到各自如今的生活。爷爷突然说道：“丹丹，给爷爷弹首曲子。”
“好的。”我回敬道。
我端坐在椅子上，使劲搓了搓冻僵的手，然后弹起了《山丹丹开花红艳艳》。爷爷们面带微笑，静静地听我弹琴，也许这首曲是他们熟悉的传统名曲，一个个听得摇头晃脑的。待曲终之时，便是一句句夸赞传入我的耳中。
“学了多久哪？弹得真不错。”
心里有几分高兴。突然发现原本僵硬的手已经温暖无比，接下来我又为他们弹奏了《洪湖水浪打浪》。
我不是家庭的主角，他们的许多事根本不听我的建议。但我也能成为快乐生活的主角。
雨后，小区草坪里的小花越发生机勃勃。风雨的洗礼，这朵小花变得更加的坚强快乐。尽管她没有玫瑰牡丹的高雅富贵，但她仍然是自己命运的主角。
由把他人作为主要写作对象的记叙文，转到以把自己作为主要写作对象的记叙文，这是仿写的求变，是仿写向多样化转向，是学生在掌握了一些作文门道之后的自我创新运用，是由仿形到仿神。当学生基本达成这一目的之后，我把仿写再次引向更大的范围。前两次训练，以写他人和自己为主要写作对象，都属于“多事一人”记叙文这个范畴。接下来，我布置了《我爱我家》作文题，要求学生以集体为主要写作对象，写“多事多人”的记叙文。也就是通过写多个人物的多件事来写一个集体的生活。尽管这次没作仿写的要求，但学生依然是仿写的《特别的老师》，形似乎没有变，但内容却完成变了。并且好多同学通过至少三件事来写学习小组、班级、学校及家庭、社区、村庄等，生动地记叙了生活、学习、锻炼、游学、休闲、娱乐中的感人故事，用不同人物从不同角度来表现集体的快乐、温暖、团结、幸福，并从中体现人物的高尚品格、高洁情操。总体效果比前两次都好。学生能够自觉地模仿以前写过的《特别的老师》，并且仅有原来作文的形与神，这也是出格后的创新，是仿写作文所追求的理想效果。从后面附上的作文可以发现，学生的作文已经找到门径，至少他们可以在仿写的镣铐下自由地跳舞，从文章的写景、叙事、议论、抒情到整篇文章的布局、结构、开头、结尾、点题等能找到《特别的老师》的痕迹。但其它的都变了，都是学生自己的独立思考所得。
我爱我家
凉爽的风拂过水面，微波粼粼，阳光洒在南湖岸边，和煦温暖。树林里婉转的鸟鸣声，嘤嘤成韵。秋天总是给人以桂花的清香，走在这沉醉的秋色里，我漫步下来，忆起了那个温馨的家，那個陪伴我欢笑与成长的家。
震耳欲聋
盛夏，烈日的红光闪射在大街上，城市的喧闹促使我睁开双眼，匆忙收拾后便穿过一路繁华，绕过大街小巷来到了学校。 校园的光景甚是惹眼，无论是怀着梦想追逐在校园的少年，还是带着信仰奔波在教学楼的教师，都让人激情澎湃，斗志昂扬。
我轻快地跑到四楼，走进教室，飞快地坐在位置上。
英语早自习同学的喧闹即将掩盖朗读短语的声音，或许是隔日未见而重逢的喜悦，又或许是青春的叛逆。
“我们声音再大一点嘛，这样他们就会被我们组的声音带动起来的。”我带着一丝命令细声而严肃说道。
说罢，没有想到我的家人们这么听话，马上自觉地放大声音，隔壁小组见我们气氛热烈，决心追赶并超越。于是，雷霆般的读书声使我理解了什么是震耳欲聋。
没有一句话的回应，没有一秒钟的顾虑，便会用行动给我带来惊喜，这样的家总是让我感到温暖，感到幸福。
噗噗哑笑
“猫和老鼠，大耳朵图图，花园宝宝，神兽金刚，一飞冲天，还有……斗龙战士，超好看吶！”
“对对对，我觉得开心超人和哈皮父子最好看！”
“哈啥？哈皮父子！”
“对呀，超好看的，不是吗？”
此刻，代老师还在拖堂。但张明鑫的笑声不断，可能他认为已经下课了吧。不然，为何他毫无顾忌地一直噗噗噗地笑。
代老师终于发现张公子的哑笑，生气地说道：“张明鑫，你在傻笑什么！王彩鲜给他记上！”
他终于由嬉笑转为严肃，却看着张明鑫那张失落的脸，我们在心里哑笑。
共同的话题，共同的玩笑。我们经常是仰天大笑加噗噗哑笑。我觉得我们的家是那么和睦，那么有情趣，那么让人感到幸福。
冲进前三
“你说什么！”
“你们真的是第三名，不骗你们！”
“再说一遍，我不会是在做梦吧！”
“没错，这次你们真的很牛！”
一周前。
“这桌子太难搬哪……再搬我就会累死的……”
“别抱怨了，本周我们一定要进前三，你瞧，这做清洁的滋味真不好受！”
星期五。
“哪个小组布置考场？一个加十分哟！”
“我们！我们！”
大家挥洒汗水，搬桌子，贴考号，拾垃圾，拖地板，擦讲桌……大家默默无闻，用心做事，一丝不苟。为此，班主任鲁老师还在家长群里为我们点赞哩！
这样的家，这样的团结，这样的集体荣誉感，我感到无比幸运，无比幸福。
繁星满天，万家灯火，秋风撩人，月色迷人。漫步在秋天的夜晚，望着长江波澜不惊的江面，霓虹灯闪烁，映在水面。秋凉袭来，可我心里却涌起一股暖流，滋润着我的心田。我不觉加快了脚步。
仿写，有它独到的功效。对那些惧怕写作的学生有神奇的疗效，可以让他们從怕写作文而无从下笔，到不怕作文而下笔成文，再到喜欢作文而佳作迭出。多年来，我一直坚持仿写作文的研究与实践，与学生共同讨论写作，深感作文教学确实难有作为，但一定能有作为的。仿写，其实是让学生在模仿他人作文的写作实践中生成自己的写作知识与能力，悟出具有个性特色的写作门道。打消学生对作文的惧怕心理，从而把自己悟出的道运用于自己的写作实践。因此，仿写并非像有些人所言的是拙劣的技能训练，而且还有更具价值的思维训练和言语训练。仿写练习，其实就是让学生在写作实践中熟能生巧，“熟”的过程一定要有学生思维训练和语言训练的加入，学生要熟谙作文的某些门道，不深思熟虑是办不到的，不消化思考生成自己的思想观点是写不出文章的。故而，被学生模仿的那篇文章尤为重要，要在各个方面有一定的代表性，要让学生感到能够模仿、简便易学。如果教师没有精心的准备，直接把《藤野先生》和《回忆我的母亲》拿给学生模仿，那学生真的就会害怕作文，仍然不明白作文该怎样写。
当然，这样的仿写如果只看外在的形式，有雷同之感，似乎一个班级的作文全是一个样子，有单调之嫌。确实，哪怕就是记叙文，不知道有多少种文体样式，像《特别的老师》这样的记叙文仅是沧海一粟。但作为课堂教学，只能有所选择，有所取舍，因为教学既要考虑到教学目标强烈的指向性，又要考虑到所有学生共同的学情。任何老师的作文课堂都不可能囊括天下所有记叙文的样式，总会选择有代表性的文章用于教学实践。一旦学生悟出了作文的一些门道，他最终就可以写出自己想写的文章。仿写的起步阶段有“格”让学生“入”，一定不是坏事。
作文教学，师生都知道作文的重要性，可许多老师不知从何下手，苦于无门可入。仿写无疑是一个可行的方法，也许它就是让学生写作入门的一把钥匙。
[作者通联：重庆市涪陵区第十四中学]
一些教师之所以说仿写无用，是因为他自己都不明白在作文中怎样去操作。有的教师教学生背优秀作文，背了无数篇，可学生仍然不会写作。问题在于，学生通过背诵装进大脑仓库的东西从未被使用，久而久之，这些优秀作文就会霉烂而被倒掉。因而仿写并不是照搬，不是套作，它也有其操作训练的规律，也有必须掌握的动作要领。仿写也必须是系统化的训练，在训练中熟悉写作的内涵，参悟写作的门道，体验写作的规律。
到底怎样进行仿写作文训练呢？
首先，对仿写要有准确的定性。
一是要系统。初中三年共六个学期，每个学期作文教学“写什么”必须要作系统安排，“写什么”是教学的目的，仿写其实仅是实施的手段，是“怎么写”。教师心中明白每个学期该干什么，才有仿写存在的价值。而这个系统每个阶段的目标必须明晰，必须是对语文教材研究后得出的科学而合理的结论。
二是要简单。作文教学的实践证明，许多很优秀的作文流派、范式之所以昙花一现，操作太繁琐复杂是一个不可忽视的原因，它带给师生繁重的负担，成为教学过程中的沉重包袱，师生只有弃之不用。越简便，越简单，师生才会喜欢。因为喜欢，学生才会经常去用。
三是要易写。写作是学生语文听说读写能力之一种，是学生必须要达成的最基本的语文表达能力。教师以为教给学生语文知识就万事大吉，那是大错而特错，核心问题是要让学生感到作文的知识浅显易懂，感到作文容易写。无论那种作文范式和体系，无论有多么鲜亮好听的名字，只要学生认为操作麻烦，就一定会没有生命力。所以，易写，不是易懂的认知层面，而是比较容易操作的实践层面，不仅是让学生明白为什么这样做，而是让学生懂得自己如何去仿写。这并不是一件容易的事，要让学生把理解认知变成行动，而且是有规有矩的行动，需要语文教师深入持续的研究。在教学探究中，必须把复杂操作简便化，要让写作这个复杂脑力劳动变得简单便捷。易写，就是易仿写，易实写，易操作，易创作。
其次，要清楚每次仿写的目的、步骤和运作程序。
八年级上期，我就“多事一人”记叙文的写作，设计了四个教学步骤和实战程序。层层递进，逐步深入，让学生在扎实而又简便的练习中悟出了复杂记叙文的一些带有规律性的东西。
一是初写生疑。在学习了统编教材八年级上第二单元的四篇文章后，我安排学生学习写作“多事一人”的记叙文。要求学生选用三个及以上的材料从不同角度不同侧面来刻画一个人的复杂思想性格，可以借鉴《藤野先生》、《回忆我的母亲》等文章的写法。鲁迅用了多件事来表现藤野教学认真、要求严格、治学严谨、关爱学生以及没有民族偏见的崇高思想境界，朱德也是用多件事来表现母亲的勤劳俭朴、宽厚仁慈和启发儿子反抗压迫并支持儿子走上革命道路的伟大思想。有这两课的启发诱导，学生基本能写用多件事来刻画一个人思想性格的文章。但存在许多问题，材料同质化严重，所选的三个材料基本上都指向某人的一个性格；表达方式单一，绝大多数学生的作文仅有记叙这唯一的表达方式；转述体文章过多，好多文章都是小作者的口吻转述，文中人物无言谈举止、音容笑貌，缺少感人的细节；层次混乱不堪，读起来冗杂而不清爽。
二是改写树“型”。针对学生写作中的问题，我专门利用两节课来进行作文评改。我与学生一道改写了张湘林的《特别的老师》这篇作文，依照她所写的我这位语文的三个故事，与全班学生共同修改而成了如下的文章：
特别的老师
温暖的阳光从窗边斜照进来，让初秋寒凉的清晨变得春天般的舒适，屋外树林里婉转的鸟鸣声，嘤嘤成韵，让宁静的校园多了几分活力。远处的北山坪，满眼的绿有些淡了，山脚静卧的矮白房似水墨画般，闲适淡雅。浴着初秋温暖的阳光，我已悄然走进了初二的教室。匆匆求学路，老师们带给了我许多温馨的记忆，让我在阳光下快乐成长。
不吃辛辣
正午的阳光照射在走廊上几个排列整齐的餐桶上，反射的光芒比金子还耀眼。餐桶中飘出的诱人香气，让人垂涎三尺，恨不得抱着餐桶海吃起来。分餐的两位同学正在忙碌地整理餐具，准备开始自己神圣的分餐工作。两人虽面露倦色却依然有条不紊地工作着，似乎今天中午又是一顿满汉全席。
“夏蔓璘，今天中午吃什么哟？”这个再熟悉不过的声音，把正在拿碗筷的夏同学真“夏”了一跳。
“全是大菜，包您满意！否则我写检讨。”夏同学回过神，赶忙回答道。
“你知道我最喜欢吃什么吗？”代老师面带微笑平和地问。
“我不知道耶！”夏同學无心般随口答道。
“你太让我失望了！都已经一年了，还不知道我喜欢吃什么！”代老师直直地盯着夏同学，似乎要从眼睛里发射出绿色的激光来。右手已经伸向右前方，五个手指弯曲在一起，似乎将要落在夏同学的头上。
“我该死！我该死！”夏同学一看形势不对，便立马辩解。
代老师终于收回了“邪恶的爪牙”。他往碗里舀了很少的饭，然后来到三个菜桶前。他往麻辣粉条的桶里了瞥一眼，嘴一撇，离开了。再往第二个菜桶里看了几眼，埋怨道，“怎么又是青椒炒肉呀！是不是想饿死我哟！”他极不情愿地来到第三个菜桶前，眼睛发亮，面露笑意，“终于有我吃的了！”只见他在白菜桶里狠狠地舀了一勺，高高兴兴地准备离开。
“夏蔓璘，我会找你算账的！”这个老顽童临走之前还不忘吓唬一下夏同学。
代老师总是在吃饭的时候吃药，并且不沾辛辣。我们问他为什么，他总是一本正经地说：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”
常读错字
早晨，阳光洒满校园，桂花香气四溢。一天匆忙的学习生活又开始了，校园从清晨的喧嚣又变得沉静起来。 又一节语文课。
“今天我们学习《美丽的颜色》，先请组长们检查预习。”代老师先安排了任务。
“请同学们特别注意这几个字的读音：炽（chì）热、猝（cù）至、踱（dúo步、铀（yóu）矿。它们与我们本地话音的差别太大了。”代老师特别强调，生怕同学们记不住这些容易读错的字。
在同学们自由读记这些字音后，老师起头让我们齐读两遍：
“炽（zhì）热，炽（zhì）热，预备……起！”
“哈哈……哈哈……”
全班同学笑得人仰马翻，差点在地上打滚。蒋胜渝同学趴在桌子上，用右手擂起桌子来，像杨二嫂般地尖叫起来。
可代老师面无表情，一脸严肃地站在讲台旁。任凭同学们肆无忌惮地哄堂大笑，他只是用一种看穿尘世的眼光俯视一切，就似如来佛看着孙悟空在眼前蹦跳穿梭，上天入地。
“记住了吗？”代老师待我们笑得缓过气来，缓缓地问道。
“记住了！”同学们齐声回答，气干云霄。
“代老师，你今天好砸牌子哟！”下课后，我亟不可待地去问代老师，想让这位大佬难堪一下。
“我砸牌子了吗？”代老师眉开眼笑地反问我，似乎错的是我，他从来就没有错。我一脸茫然地悄然离开，但我久久不能理解代老师的话，他读错了字音，为什么不认账呢？
其实，代老师在课堂读错字音是家常便饭，我们也时常为他纠正。因为他在我们刚进入初一时就说，他是普通话的弱智，学生是他的老师。但他的敢说，他的愿意说，于那些说方言上课的老师而言，我们非常敬重他。直到今天，我才明白，代老师那天砸自己牌子的举动，是想让我们牢牢记住那几个字音。
喜扳手腕
午餐后，便是阳光最肆意的时间，被晒过的书本也有了一股暖洋洋的味道。此时的教室闹嚷嚷的，饭饱后的同学们，说笑的说笑，海吹的海吹，唱歌的唱歌，一派欢天喜地的景象。
“加油！加油！”哪来的呐喊声？
哦，原来是代老师在和同学们扳手腕呢！只见代老师与薛博文正僵持着，代老师的右手肘似乎粘在桌子上，一动不动，像钢管般地直立着。他的嘴角两旁鼓起偌大一个包，里面装满了胜算的力量。牙齿咬得紧紧的，上下牙齿似乎已经牢牢地深陷而连在了一起。他的左手放在桌子上，微微有些颤动，但总给人一副轻松自如的样子，似乎他不费吹灰之力就能赢得这场比赛。
渐渐地，薛博文的手在开始抖动，衣袖不停地左右震颤。他的脸涨得通红，嘴里不住的叫着“哎哟”。一会儿，薛大力神的双手剧烈波动，嘴角也强烈地抽搐。而代老师一副若无其事的样子，面带微笑，弄得薛大力神开始心慌起来了。
“冲吧！”随着代老师一声呼喊，“嘭”的一声，薛大力神的铁拳头被重重地摔在桌子上。真的不知道代老师那个瘦瘦的身体里怎么会藏有如此巨大的力量。
“你真的天下无敌！”我阴阳怪气地问道。
“初三，我就是天下第三！”代老师笑着说。
“你们肯定扳不过我，我扳手腕可是世界一流的。”代老师说这话时硬是脸不红，心不跳，好像他真的是天下第一手腕。
看我们一脸不相信，他便说：“余航，你来！”我们的余同学好像有些腼腆，但还是毫不不犹豫地迎难而上。
“加油，加油！”
只见两人僵持了一会儿，代老师倒是没有什么异样，似乎是姜太公钓鱼的神态。只是我们的余同学那稚嫩的脸都憋红了，开始喘着粗气。不一会儿，余同学便败了。
“哈哈，知道我的厉害了吧！”小胜一局，代老师便要开染房了。
同学们齐喊况奇宏，全班的目光聚集一处。
“来嘛，况奇宏！”代老师毫不畏惧。
又一场世界大战打响！双方僵持不下，况同学与代老师战成了拉锯战，两只拳头立在半空，稳稳地，似乎没有倒向一边的征兆。代老师毕竟已经战了两场，力量消耗太大，这样僵持的话，他会吃亏的。代老师见形势不对，知晓持久战的后果，便卯足了力气，憋红了脸，连手上和脖子上的青筋都现出来了。在代老师强大的攻势下，况同学迅速败下阵来。代老师刚才拧成一团的柳叶眉也舒展开来。
“况奇宏，不错呀，初三代老师就扳不过你咯！”代老师笑着说。
窗外枝繁叶茂的小叶榕葱茏一片，满眼的绿色看不见秋的影子。阳光从室外洒进来，照在每个同学的身上，和熙温暖。一股桂花的清香从远处飘来，让人神清气爽。我们痴痴地望着老师，我们感受到，已步入中年的老师身上有一股特别的清香。
这篇文章，基本上回答了学生初写复杂记叙文的几个问题，有了一个可供借鉴仿写的样型。然后，老师与学生共同研究这篇样型文章里存在的写作知识，三件事分别从老师的生活、工作和休息三个方面来表现老师的生活清淡、工作用心、随和可亲的性格；先写老师的生活，再写工作，后写休息，符合人们的思维习惯；小标题的使用能把长文章转换为简洁而清爽的短篇组合式文章，且小标题还能训练学生的作文拟题能力；写景不仅能促使学生使用描写这种表达方式，而且还让学生在写景中学会了景物描写的多种妙用；引导学生多用直接叙述，少用转述体，让文中的人物自己说话表情，举手投足，从而让细节描写生动再现叙事场景。经过对这个样型的研究，学生心中就有了对“多事一人”记叙文的深入了解，今后写作就有了可以模仿的样型。
三是多写悟“道”。师生共同改写的《特别的老师》，我并没有把它闲置起来，而是想方设法让学生每次都用。因为只有在反复的实践中学生才能参悟作文的奥妙，只有学生自己的亲身历练，亲身实践，才会逐步感悟作文的奥妙。特别是那些怕写作文的同学，这样的反复练习更是必不可少。为此，在接下来的作文教学中，我有意设计了《独特的风景》、《刻骨铭心的记忆》、《快乐时光》、《的你》等作文题目让学生练写，并且要求学生必须使用《特别的老师》这篇文章的样型。这样，学生用这篇文章仿写了几篇题目不一样的文章，班上多数同学都能背诵这篇《特别的老师》了。这不仅训练了学生的仿写，还让学生领悟了写作素材可以多用的奇妙。于是，我专门利用一节课让学生谈自己的收获。学生不约而同地谈到，自己心中有了一篇写作“多事一人”文章的样型，今后写记叙文，自己已明白选择材料、确立主题、布局谋篇、开头结尾、过渡照应以及描写、议论、抒情等表达方式的用法与意义；对文中写景的妙用、小标题的拟写、点题照应、细节描写等有了具体的感悟并知道怎样去运用；对作文的选材也有深入的理解，不再会用同样的材料来重复表现一个人的性格……这些，正是我所需要的。张志公先生在《传统语文教育初探》中说：“定出公式和框子是不对的，但是要求初学者熟悉并且掌握作文的基本步骤和基本方法，还是需要的，对于初步培养学生的思維条理也是有益的。”学生只有在切身体验后才会有如此收获，只有他们在行动中明白了这些写作知识的好处，并在写作实践中内化为了写作能力，才有可能提高自己的写作水平，才有可能不怕作文，从而敲开作文的神秘大门。 美丽的你
又一场倾盆大雨，如弹子般的雨珠伴随着几道震耳欲聋的惊雷和划破夜空的闪电一滴一滴砸下，枝头如翡翠般的碧叶被雨水打落。好在夏日的雨来得快也去得快，推开窗，清新的空气携着泥土的芬芳扑面而来。只是还来不及静静享受这清新怡人的空气，窗外那一个瘦弱矮小的身影便抢先映入我的眼帘，大雨中小区的清洁工一直在忙碌。看着忙碌的她，拂过的凉风打开了我的思绪，使我突然忆起多年前与这位清洁工的相识。
认真的你
从我家搬到这个小区，这位清洁工便在这里打扫清洁了。每日鸡鸣时，在小区里你就能看见她忙碌的身影。
幼时贪玩，每天放学回家，扔下书包跟同学跑去楼下一起玩。夏日暖洋洋的阳光洒满小区的花草树木，透过繁茂的碧叶细碎地映在青石板上，熠熠生辉。林间偶尔传来几声鸟鸣，清脆悦耳，一切都如同一幅水墨画卷。可青石板边沿的垃圾总是与这幅画卷不协调。
每次出来玩总能见到一些垃圾，我与同学早已习以为常，陶醉在自己的小游戏里。不一会儿，一抹矮小瘦弱的身影突然映入眼帘，定睛一看，发现是小区的清洁工。
她走到石板路外面，伸手捡起路边油腻还绕着几只苍蝇的零食口袋。看着这么脏的东西，我忍不住问：“阿姨，你不怕脏吗？”
“这有什么，保洁本来就是我的工作吗，再苦再脏的活总有人干啦！”她笑着回答道，“而且这些天小区的垃圾已经少了很多，几个零食口袋算是最轻松的。”
“辛苦你了！”
“不辛苦，不辛苦。”她笑容淳朴，身上的衣服已经被垃圾弄脏，但那一双眼睛却如同一泓清水般清澈，仿佛任何的垃圾都不能使她这个人染上一点污秽。
只有清洁工的认真负责，才有我们生活的美好。她的无私奉献精神，一直感染着我，激励我要认真学习。
善良的你
以前，常会有住在附近的孩子跑到我们小区来玩，免不了有小孩找不到爸爸妈妈的事发生，我便有幸目睹了这样的场景。
那天，我们依旧在小区玩耍，突然听见远处传来一阵哭声，好奇心促使我寻声走去，见一个小孩伤心地哭着找妈妈。正要走上前去问问，只见那位清洁工阿姨快步走过去，拿出一张纸巾搽了搽孩子的眼泪，柔声问道：“小朋友，怎么哭哪？”
“我找不到回家的路了。”小孩抽噎着回答。
“别怕，你爸爸妈妈的电话是多少？”
“不知道。”小孩不再哭泣。
“那我们就在这里等你的爸爸妈妈，我给你讲故事好吗？”
清洁工阿姨就坐在条登上，给小孩讲她知道的童话故事。小孩听得津津有味，满脸都是高兴。
过了好长时间，小孩的爸爸妈妈找小孩找到了小区。看见清洁工阿姨在给小孩讲故事，很是感动。小孩的父亲拿出200元感谢费给清洁工阿姨，被她婉拒。一会，她又拿起扫帚继续干自己的工作。
看着她渐渐远去的身影，我心间怦然一动。对一位走失的小孩如此细心，如此关心，如此善良，有这样一位清洁工在我们小区，我很幸福。
宽容的你
犹记年少不懂事，总爱与同学买些五角钱的垃圾食品来吃，吃完后便将包装随手扔在地上。有一次，正巧被那位清洁工阿姨看见，我很心虚，怕她吼我，准备逃离。
但他并没有责怪我，更没有凶狠地批评我。她捡起地上那油腻的包装口袋放进垃圾桶里。然后满面笑容地对我说：“小朋友，小区环境干净，我们住着才舒服呀，乱扔垃圾就会影响我们的居住环境，以后要改正哈。”
“嗯。”我很不好意思地低下头。
“没事，没事，错了改正就是好孩子，去玩吧！”她对着我和善地一笑。我内心的恐惧烟消云散。
她拿着扫帚，走到不远处，用心地清扫着每一块地面。扫完后，又走进绿化带捡拾其中的白色垃圾。现在想来，她弓着腰的背影如在眼前，仿佛所有美丽的风景都不及这污秽中的背影。
雨后，被大雨压弯了腰的小草又缓缓地挺直了腰，满眼的绿令人心旷神怡。草坪中柔弱的花儿也渐渐直起了身子，清脆悦耳的鸟鸣又传至耳畔。蓦然，一朵不染纤尘的洁白花朵映入我的眼帘，那是污秽泥土里的一抹纯洁无瑕的亮光。
作文是写出来的，一定不是老师讲出来的。无论教师举了多少个优秀的例子，分析出多少个作文的知识点，学生听得心服口服，但如果没有在写作实践中运用，学生仍然不会作文。要让学生理解写作知识，体悟写作的基本门道，并且能够自己拿起笔写作一篇像模像样的文章，只有让学生在具体的写作实践中亲身体验。怎样体验，那就是《学记》所言的“良冶之子，必学为裘；良工之子，必学为箕；始驾马者反之，车在马前”。而仿写其实就是这个道理，前面所提到的《特别的老师》就是“车”，让学生反复模仿这辆“车”的运行，反复玩味这辆“车”的外在与内在，学生就会渐渐明白这辆“车”的架构和运行规律。于是，慢慢地，作文之道就会被学生掌握，并变成自己的写作能力。
四是悟“道”创新。仿写在入格阶段主要是模仿，似乎显得死板。但仿写的过程就是学生亲身感受和体验的过程，是学习和运用相结合的过程。这个过程仅是学生实践的过程，绝不是最终目的，最终的价值追求是学生自我创新，是学生在悟出作文门道之后的自由翱翔。前面仿《特别的老师》的几个作文题，皆是写他人的记叙文，通过记叙他人的三件事来刻画人物形象。在学生基本明白了写他人记叙文的写法后，我引导学生求变创新，由仿写的入格开始向出格转换，在仿写的基础上有所突破。于是，我要求学生以《我也是主角》为题作文，由写他人转向写自己，仍然用三个事件，从不同角度不同侧面来刻画自己不同的性格特征。这种类似的作文写了两篇后，学生基本明白了写自己的复杂记叙文的写法，他们仍然模仿《特别的老师》的结构、布局、过渡、照应及细节描写等手法，利用了《特别的老师》的形，装了新的内容，似乎是旧瓶装新酒，但这样的做法总比无瓶装酒好得多。并且，这样的写法变成了学生的写作自觉，有关写作的知识已经内化为了写作能力，学生在旧形的指导下力求突破创新。这就是仿写作文训练乐于见到的效果。很多视写作为畏途的学生都感到作文容易写了，他們居然能就作文说出个一二三四。特别是那些写作困难生，更是感到作文可写，有了一条非常有效的路径可寻。客观地讲，仿写就是为那些中下写作水平的学生定制的，也是为他们感到作文能写而设计的。 我也是主角
一场倾盆大雨，伴随着震耳欲聋的猛雷和仿佛划破了苍穹的闪电如珠子般砸向大地，枝头如翡翠般的片片碧绿树叶被雨珠打得狼藉一片。雨后，放眼远望，小区草坪里的小草经过雨水洗礼，青春勃发，生机盎然。但许多五彩艳丽的花儿经不住大雨的冲刷，破败残缺，一副失败者的沮丧脸孔。忽然，草坪里一朵白色的细小花朵耀入我的眼帘，没有想到一朵细小柔弱的花儿成为了这方天地中唯一耀眼的主角，高昂着头，毫发无损。
快速敏捷
炎炎夏日，阳光透过繁茂枝叶细碎地映下，地上斑驳陆离。知了倚在树枝上起劲地叫着，让人陡增一种炎热感。听着蝉鸣，我的汗水一滴一滴流下。
这是我第一次参加夏令营，可惜前面的几个项目我都未能取得好的成绩，心中只觉得愈加烦闷，我不停地问自己，我只是这些活动的配角吗？
“有谁会搭帐篷吗？”皮肤在阳光下晒得黝黑的教官大声问道。
四周原本嘈杂的学生突然安静下来，都怕被教官点名出列。我左右看了看，发现竟没有一个人举手。前几个项目的胜利者为什么不举手呢？怕失败吗？老师不是说失败也是学习吗？
我犹豫了一阵，慢慢地举起手，怯怯地说：“我会……”
“那你给同学们示范一下。”教官打开帐篷高兴地说道。
我走上前去，心中想着老师讲的搭帐篷的顺序，先连接支架，再固定在地上，最后安上篷布。居然三下五除二就把帐篷搭好了。
教官转了一圈，仔细看了看，大声说：“不错，很好！大家要像这位同学学习，掌握一些生活需要的技能多好。”
听着教官的话，看着眼前倾洒在帐篷上熠熠生辉的阳光，一瞬间觉得自己也成为了营地活动的主角。炎炎夏日的闷热，仿佛被周围如翡翠般的树叶尽数驱散，心中满是幸福和快乐。
飞奔如鹿
清晨，第一丝光芒织上了辽阔的苍穹，鸟儿清脆婉转的啼鸣声此起彼伏，唤醒了沉浸在美梦中的万物生灵。
“加油！”我甩了把汗水，对后面跑得满脸通红的妹妹说道。
这几天我跟妹妹心血来潮，准备每天晨练。以前我也有过此类想法，但想到不能睡懒觉，跑起来也特别累，最后放弃了。可现在一想到中考的体考，不练肯定不行。
跑了不远的距离，我的呼吸便急促起来，小腿也有些发酸，很想停下来休息一会。但咬咬牙又继续坚持，因为我知道，一旦停下来，就很难再一次开始。
“快到了！”我心中暗暗说。
天逐渐亮开，金色朝晖洒在我们身上，同我们一起追逐着目标，留下一路的芬芳。我周身发软，大喘粗气，似乎要倒在地上。但人生之路遥远，“劳其筋骨”之事会层出不穷，命运的主宰应该是自己。我换了几口气，像草野上的野鹿飞奔向前。
“到了！”
跑到规定的终点，我如释重负地吐了口气，紧接着便是一阵酸痛由小腿传来，全身似乎要散架了。
金色的阳光洒满大地，我甩了把汗水，觉得无比清爽。
因为我也是身体锻炼的主角。
余音绕梁
又是寒冷的冬天，屋外的树木仿佛一夜之间掉光了枯黄的叶片，只剩下干枯的树干。
爷爷年轻时的战友如往常一样来家做客，橘黄色的灯光让屋内暖洋洋的，热闹的氛围驱散了刺骨的寒意。
我听着他们从年轻时的往事一直聊到各自如今的生活。爷爷突然说道：“丹丹，给爷爷弹首曲子。”
“好的。”我回敬道。
我端坐在椅子上，使劲搓了搓冻僵的手，然后弹起了《山丹丹开花红艳艳》。爷爷们面带微笑，静静地听我弹琴，也许这首曲是他们熟悉的传统名曲，一个个听得摇头晃脑的。待曲终之时，便是一句句夸赞传入我的耳中。
“学了多久哪？弹得真不错。”
心里有几分高兴。突然发现原本僵硬的手已经温暖无比，接下来我又为他们弹奏了《洪湖水浪打浪》。
我不是家庭的主角，他们的许多事根本不听我的建议。但我也能成为快乐生活的主角。
雨后，小区草坪里的小花越发生机勃勃。风雨的洗礼，这朵小花变得更加的坚强快乐。尽管她没有玫瑰牡丹的高雅富贵，但她仍然是自己命运的主角。
由把他人作为主要写作对象的记叙文，转到以把自己作为主要写作对象的记叙文，这是仿写的求变，是仿写向多样化转向，是学生在掌握了一些作文门道之后的自我创新运用，是由仿形到仿神。当学生基本达成这一目的之后，我把仿写再次引向更大的范围。前两次训练，以写他人和自己为主要写作对象，都属于“多事一人”记叙文这个范畴。接下来，我布置了《我爱我家》作文题，要求学生以集体为主要写作对象，写“多事多人”的记叙文。也就是通过写多个人物的多件事来写一个集体的生活。尽管这次没作仿写的要求，但学生依然是仿写的《特别的老师》，形似乎没有变，但内容却完成变了。并且好多同学通过至少三件事来写学习小组、班级、学校及家庭、社区、村庄等，生动地记叙了生活、学习、锻炼、游学、休闲、娱乐中的感人故事，用不同人物从不同角度来表现集体的快乐、温暖、团结、幸福，并从中体现人物的高尚品格、高洁情操。总体效果比前两次都好。学生能够自觉地模仿以前写过的《特别的老师》，并且仅有原来作文的形与神，这也是出格后的创新，是仿写作文所追求的理想效果。从后面附上的作文可以发现，学生的作文已经找到门径，至少他们可以在仿写的镣铐下自由地跳舞，从文章的写景、叙事、议论、抒情到整篇文章的布局、结构、开头、结尾、点题等能找到《特别的老师》的痕迹。但其它的都变了，都是学生自己的独立思考所得。
我爱我家
凉爽的风拂过水面，微波粼粼，阳光洒在南湖岸边，和煦温暖。树林里婉转的鸟鸣声，嘤嘤成韵。秋天总是给人以桂花的清香，走在这沉醉的秋色里，我漫步下来，忆起了那个温馨的家，那個陪伴我欢笑与成长的家。
震耳欲聋
盛夏，烈日的红光闪射在大街上，城市的喧闹促使我睁开双眼，匆忙收拾后便穿过一路繁华，绕过大街小巷来到了学校。 校园的光景甚是惹眼，无论是怀着梦想追逐在校园的少年，还是带着信仰奔波在教学楼的教师，都让人激情澎湃，斗志昂扬。
我轻快地跑到四楼，走进教室，飞快地坐在位置上。
英语早自习同学的喧闹即将掩盖朗读短语的声音，或许是隔日未见而重逢的喜悦，又或许是青春的叛逆。
“我们声音再大一点嘛，这样他们就会被我们组的声音带动起来的。”我带着一丝命令细声而严肃说道。
说罢，没有想到我的家人们这么听话，马上自觉地放大声音，隔壁小组见我们气氛热烈，决心追赶并超越。于是，雷霆般的读书声使我理解了什么是震耳欲聋。
没有一句话的回应，没有一秒钟的顾虑，便会用行动给我带来惊喜，这样的家总是让我感到温暖，感到幸福。
噗噗哑笑
“猫和老鼠，大耳朵图图，花园宝宝，神兽金刚，一飞冲天，还有……斗龙战士，超好看吶！”
“对对对，我觉得开心超人和哈皮父子最好看！”
“哈啥？哈皮父子！”
“对呀，超好看的，不是吗？”
此刻，代老师还在拖堂。但张明鑫的笑声不断，可能他认为已经下课了吧。不然，为何他毫无顾忌地一直噗噗噗地笑。
代老师终于发现张公子的哑笑，生气地说道：“张明鑫，你在傻笑什么！王彩鲜给他记上！”
他终于由嬉笑转为严肃，却看着张明鑫那张失落的脸，我们在心里哑笑。
共同的话题，共同的玩笑。我们经常是仰天大笑加噗噗哑笑。我觉得我们的家是那么和睦，那么有情趣，那么让人感到幸福。
冲进前三
“你说什么！”
“你们真的是第三名，不骗你们！”
“再说一遍，我不会是在做梦吧！”
“没错，这次你们真的很牛！”
一周前。
“这桌子太难搬哪……再搬我就会累死的……”
“别抱怨了，本周我们一定要进前三，你瞧，这做清洁的滋味真不好受！”
星期五。
“哪个小组布置考场？一个加十分哟！”
“我们！我们！”
大家挥洒汗水，搬桌子，贴考号，拾垃圾，拖地板，擦讲桌……大家默默无闻，用心做事，一丝不苟。为此，班主任鲁老师还在家长群里为我们点赞哩！
这样的家，这样的团结，这样的集体荣誉感，我感到无比幸运，无比幸福。
繁星满天，万家灯火，秋风撩人，月色迷人。漫步在秋天的夜晚，望着长江波澜不惊的江面，霓虹灯闪烁，映在水面。秋凉袭来，可我心里却涌起一股暖流，滋润着我的心田。我不觉加快了脚步。
仿写，有它独到的功效。对那些惧怕写作的学生有神奇的疗效，可以让他们從怕写作文而无从下笔，到不怕作文而下笔成文，再到喜欢作文而佳作迭出。多年来，我一直坚持仿写作文的研究与实践，与学生共同讨论写作，深感作文教学确实难有作为，但一定能有作为的。仿写，其实是让学生在模仿他人作文的写作实践中生成自己的写作知识与能力，悟出具有个性特色的写作门道。打消学生对作文的惧怕心理，从而把自己悟出的道运用于自己的写作实践。因此，仿写并非像有些人所言的是拙劣的技能训练，而且还有更具价值的思维训练和言语训练。仿写练习，其实就是让学生在写作实践中熟能生巧，“熟”的过程一定要有学生思维训练和语言训练的加入，学生要熟谙作文的某些门道，不深思熟虑是办不到的，不消化思考生成自己的思想观点是写不出文章的。故而，被学生模仿的那篇文章尤为重要，要在各个方面有一定的代表性，要让学生感到能够模仿、简便易学。如果教师没有精心的准备，直接把《藤野先生》和《回忆我的母亲》拿给学生模仿，那学生真的就会害怕作文，仍然不明白作文该怎样写。
当然，这样的仿写如果只看外在的形式，有雷同之感，似乎一个班级的作文全是一个样子，有单调之嫌。确实，哪怕就是记叙文，不知道有多少种文体样式，像《特别的老师》这样的记叙文仅是沧海一粟。但作为课堂教学，只能有所选择，有所取舍，因为教学既要考虑到教学目标强烈的指向性，又要考虑到所有学生共同的学情。任何老师的作文课堂都不可能囊括天下所有记叙文的样式，总会选择有代表性的文章用于教学实践。一旦学生悟出了作文的一些门道，他最终就可以写出自己想写的文章。仿写的起步阶段有“格”让学生“入”，一定不是坏事。
作文教学，师生都知道作文的重要性，可许多老师不知从何下手，苦于无门可入。仿写无疑是一个可行的方法，也许它就是让学生写作入门的一把钥匙。
[作者通联：重庆市涪陵区第十四中学]