【摘 要】
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在新课程改革培养学生核心素养的大背景下,笔者结合实践,以核心素养下的双曲线几何性质的教学设计为例,谈谈渗透核心素养的教学设计的粗浅的思考.
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在新课程改革培养学生核心素养的大背景下,笔者结合实践,以核心素养下的双曲线几何性质的教学设计为例,谈谈渗透核心素养的教学设计的粗浅的思考.
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初中生物是一门兼融较强理性思维与理论基础的科目,一直以来,课堂教学模式的改革都在不断地摸索和创新,目的主要凸显出课堂的效率、学生知识的掌握度、学生能力的拓展度、学科的情感等几大方面.在传统的生物课堂教学中,大多数教师基本上是按照教材的内容设置进行教学,知识点具体而详细,但也容易让学生出现“只见树木,不见森林”困境,对生物学章节内容整体关注出现片面化、碎片化.与此同时,按部就班的教学计划让多数教师沉陷于课本参考资料的逻辑设计中,不利于充分结合地区、学校、班级及学生的实际情况进行课堂教学的安排.而章节整体性的
作业是教学的重要环节,有助于学生巩固知识、训练思维,也有利于教师及时了解学生掌握情况.目前的高中生物教学中,作业基本上都是“短作业”形式,也就是作业的时间跨度短,以短平快形式训练一个或几个知识点的习得.“短作业”目标指向明确,但也存在内容相对简单、形式相对单一的缺点,不利于激发学生学习兴趣、促进学生学科核心素养的养成.
同班级的不同学生,存在着个体差异,为了充分照顾学生的差异,适当地进行班内分层教学,即面对不同层次的学生,采取差异、层层递进教学,可以使每一位学生得到最大程度的发展,也使学生充分发挥了主动性和积极性,促进学生的自主学习.本文中以高中数学学科教学为例,从七个方面探讨“班内分层教学”.
1 发展学生生命观念的教学方法相对不足rn生命观念作为高中生物学科核心素养中最具有学科特色的,也是最重要的部分,承载生物学学科特有的教育价值.生命观念的教育是提升学生生物学学科核心素养的重要环节.可是在教学实践中,生命观念的落实缺乏有效的方法.从相关文献综述来看,多是原有的教学方法在发展生命观念中的应用类型,罕有基于生命观念自身的特点发展而来的教学方法.基于论证式教学的三方会谈法可以促进学生的生命观念发展.
大数据能够有效实现个性化学习,在将所需要的学习资源、数据导入到课堂当中之后,教师能够根据学习者的学习情况实施有条件的因材施教,在了解学生的学习状态的同时,制定更有针对性的教学计划.目前,大数据下的教学的似乎依旧以数据资源的协助为主要模式,但实际上,大数据分析、大数据应用都能够在教学活动中表现出不错的教学辅助功能.
本文中通过对“对数函数”单元进行整体分析和几个课时的简要设计,揭示出对数学习始于大数的简化运算,目标指向提升学生的数学运算、逻辑推理等核心素养.
选取河南、陕西、甘肃、新疆四省101名中小学数学教师为调查对象,采取调查法了解数学教师在大概念视域下单元教学设计的认知、认同、践行现状.结果发现,一线教师对其理论认知良好,但价值认同一般,且在践行过程中的多个环节存在困难;该现状在除教龄外的背景变量之间均不存在显著性差异.结合访谈,提出如下建议:加大教师培训力度、提升要素分析的意识与能力、增加案例研讨与共享、创新教学评价反思方式.
点到直线的距离是解析几何中一个非常典型的问题.本节课基于“自然过渡,合情类比”的设计理念来开展,注重公式推导的合理性和方法的多样性.在方法优劣的比较上进一步突出用代数方法研究几何,即“几何表达、代数运算”的解决思路.
1 问题的提出rn笛卡尔(Rene Descartes)曾经给恋人克里斯汀写过一封信,信中没有写一句话,只有一个方程:ρ=a(1-sinθ),这个方程看似平凡,但如果绘制出它的图形,让人惊艳,这就是美丽的“心形曲线”.
高中数学课堂教学基本模式建立要基于数学核心素养进行、具体科目内容教学模式要不同、对于知识点的引入要遵循现实规律.模式建立要在评价权值上要体现数学科目成绩与学生数学素养的一致性、注重“长期”与“短期”评价融合统一、注重评价的多方位原则.应用教学模式需注意数学自身特点、授课教师与授课对象不同时应用模式上的灵活性.