论文部分内容阅读
历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。”进入新世纪，“历史课也逐渐变得重要起来，它开始被看作为智力训练的源泉。”学习历史，其意义并不在于使学生只是知道和记住过去所发生的事情，也不只是让他们学会重复老师或课本对历史的叙述，而是要通过历史教学的活动，使学生不仅感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，而且逐步学会怎样对历史进行认识，如何对过去所发生的事情进行解释，从而掌握认识历史和了解社会的方法，形成正确的历史意识，并在学习过程中逐渐积累对人类社会历史进行观察、思考和探究的经验，促使他们学会学习、掌握智慧，进而学会生存、学会生活、学会发展。
历史教学实践证明：学生对那些自己能意识到的实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，在教学过程中，注重将书本知识与现实生活顺利地实现“链接”，让学生学到一种方法、思想，或一种思维方式，培养学生步入社会、走向世界所必备的历史眼光、思维方式和学习能力，提高学生的综合素质和实现终身可持续发展服务。那么，在历史教学中怎样实现历史与现实生活的联系呢？
1.培养学生对历史的兴趣和爱好，满足学生关心现实的需求
历史教学必须与学生的心理特点相吻合，这包括：按照学生的兴趣倾向，培养学生对历史的兴趣和爱好；按照学生的情感色彩，强化学生对历史活动的情感；按照学生的思维特点，发展学生在历史学习中的思维能力等等。中学生已处于心理上的转化时期。一方面，他们一般地说仍然对形象、生动、具体的东西十分感兴趣。兴趣是伴随着快乐、欣喜、满足的肯定性情感体验出来的，而生动、具体的东西容易诱发这样一种情感。另一方面，他们的概括能力、空间想象能力，推理能力，逻辑能力也在发展着。中学生的兴趣已经不再是限于事物的表象，而是开始对事物背后、其中的本质具有更浓厚的兴趣。学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。因此，在历史教学中应根据学生的上述心理特点，因势利导，激发学生的学史兴趣。
比如，在讲“中国民族资本主义的发展”一课时，我提出一些问题并让学生加以讨论：为什么在清末资产阶级倡导的“实业救国”之路行不通？什么原因促使民族工业在一战期间出现了一个“短暂的春天”？为什么在国民政府统治时期民族工业陷入了绝境？通过这些问题来激发学生的兴趣，在讨论中使学生明确在半殖民地半封建社会的旧中国，在没有推翻帝国主义、封建主义、官僚资本主义这三座大山和国家没有独立的条件下，我们的民族工业要发展、国家要富强是根本不可能的。从而进一步激发了学生对旧中国反动政府的不满，进一步树立了要为国家的强大而努力学习的信念。
２.鼓励学生尝试用现代观念去解决历史问题，在新旧观念的撞击中，深刻地记忆、理解历史
比如，在讲辛亥革命纲领之前，我提出问题：在当时的历史条件下，如果让你参与制定革命纲领，它的内容应当是什么？请说明理由。由于这个问题满足了学生运用学过的知识探索、研究、发现问题的强烈愿望，学生们的思维异常活跃。把学生提出的内容与教材提供的内容相对照，想想产生差异的原因。引导学生用辩证的方法，从当时的社会背景、民族资产阶级的革命性和妥协性入手进行分析，得出民族资产阶级只能提出一个既有革命性、又具有明显妥协性的革命纲领的结论，进一步认识到民族资产阶级不能领导中国革命取得胜利的历史必然性。最后，在借鉴中确认，只有共产党才能救中国。
3.要求学生关注现实生活和时政热点，针对现实生活中的热点问题，联系历史，探究根源，加深理解
历史讲述着人类的过去，它反映的是由远及近，循序渐进的客观事实。因此，过去性成为了历史知识的特点之一。历史所具有的不可逆性，使它不能再现，也不会重演。教师如果只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。因为那些历史离他们毕竟太远了。然而，历史又是过去与现在永不休止的对话，是过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。因此，在历史教学中在立足于课本的基础上，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，能加强历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性和主动性，培养学生关注现实的习惯，提高运用发展观点分析历史与现实的能力，更好地解决现在以及将来遇到或可能遇到的问题。引导学生关注现实生活和社会热点是培养一个合格高中学生的要求，是学生健全知识结构的需要。
比如，在讲“抗日战争”一课时，首先提出当前的时事热点——2005年是不平凡的一年，这一年是纪念世界反法西斯战争胜利60周年，纪念中国抗日战争胜利60周年。而在学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道最近日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗？”由于近来新闻媒体的大量报道和评论，所以学生几乎是不加思索就答出：日本政府通过了严重歪曲历史的教科书和日本首相小泉纯一郎宣布要再次参拜靖国神社。教室里是群情激愤，爱国主义教育收到了很好的效果。通过对时事热点的适当联系，让学生明白抗日战争离我们本不遥远，历史并不是孤立的单纯的知识，它与我们息息相关。
历史,是一门使人明智的学问,要使学生做到真正的“通古贯今”,需要我们在历史教学中特别注重历史与现实生活的联系,使学生从历史的探究中感悟过去、思考现在、展望未来；而历史教师,也将与学生共同探讨中提升自己。
历史教学实践证明：学生对那些自己能意识到的实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，在教学过程中，注重将书本知识与现实生活顺利地实现“链接”，让学生学到一种方法、思想，或一种思维方式，培养学生步入社会、走向世界所必备的历史眼光、思维方式和学习能力，提高学生的综合素质和实现终身可持续发展服务。那么，在历史教学中怎样实现历史与现实生活的联系呢？
1.培养学生对历史的兴趣和爱好，满足学生关心现实的需求
历史教学必须与学生的心理特点相吻合，这包括：按照学生的兴趣倾向，培养学生对历史的兴趣和爱好；按照学生的情感色彩，强化学生对历史活动的情感；按照学生的思维特点，发展学生在历史学习中的思维能力等等。中学生已处于心理上的转化时期。一方面，他们一般地说仍然对形象、生动、具体的东西十分感兴趣。兴趣是伴随着快乐、欣喜、满足的肯定性情感体验出来的，而生动、具体的东西容易诱发这样一种情感。另一方面，他们的概括能力、空间想象能力，推理能力，逻辑能力也在发展着。中学生的兴趣已经不再是限于事物的表象，而是开始对事物背后、其中的本质具有更浓厚的兴趣。学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。因此，在历史教学中应根据学生的上述心理特点，因势利导，激发学生的学史兴趣。
比如，在讲“中国民族资本主义的发展”一课时，我提出一些问题并让学生加以讨论：为什么在清末资产阶级倡导的“实业救国”之路行不通？什么原因促使民族工业在一战期间出现了一个“短暂的春天”？为什么在国民政府统治时期民族工业陷入了绝境？通过这些问题来激发学生的兴趣，在讨论中使学生明确在半殖民地半封建社会的旧中国，在没有推翻帝国主义、封建主义、官僚资本主义这三座大山和国家没有独立的条件下，我们的民族工业要发展、国家要富强是根本不可能的。从而进一步激发了学生对旧中国反动政府的不满，进一步树立了要为国家的强大而努力学习的信念。
２.鼓励学生尝试用现代观念去解决历史问题，在新旧观念的撞击中，深刻地记忆、理解历史
比如，在讲辛亥革命纲领之前，我提出问题：在当时的历史条件下，如果让你参与制定革命纲领，它的内容应当是什么？请说明理由。由于这个问题满足了学生运用学过的知识探索、研究、发现问题的强烈愿望，学生们的思维异常活跃。把学生提出的内容与教材提供的内容相对照，想想产生差异的原因。引导学生用辩证的方法，从当时的社会背景、民族资产阶级的革命性和妥协性入手进行分析，得出民族资产阶级只能提出一个既有革命性、又具有明显妥协性的革命纲领的结论，进一步认识到民族资产阶级不能领导中国革命取得胜利的历史必然性。最后，在借鉴中确认，只有共产党才能救中国。
3.要求学生关注现实生活和时政热点，针对现实生活中的热点问题，联系历史，探究根源，加深理解
历史讲述着人类的过去，它反映的是由远及近，循序渐进的客观事实。因此，过去性成为了历史知识的特点之一。历史所具有的不可逆性，使它不能再现，也不会重演。教师如果只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。因为那些历史离他们毕竟太远了。然而，历史又是过去与现在永不休止的对话，是过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。因此，在历史教学中在立足于课本的基础上，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，能加强历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性和主动性，培养学生关注现实的习惯，提高运用发展观点分析历史与现实的能力，更好地解决现在以及将来遇到或可能遇到的问题。引导学生关注现实生活和社会热点是培养一个合格高中学生的要求，是学生健全知识结构的需要。
比如，在讲“抗日战争”一课时，首先提出当前的时事热点——2005年是不平凡的一年，这一年是纪念世界反法西斯战争胜利60周年，纪念中国抗日战争胜利60周年。而在学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道最近日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗？”由于近来新闻媒体的大量报道和评论，所以学生几乎是不加思索就答出：日本政府通过了严重歪曲历史的教科书和日本首相小泉纯一郎宣布要再次参拜靖国神社。教室里是群情激愤，爱国主义教育收到了很好的效果。通过对时事热点的适当联系，让学生明白抗日战争离我们本不遥远，历史并不是孤立的单纯的知识，它与我们息息相关。
历史,是一门使人明智的学问,要使学生做到真正的“通古贯今”,需要我们在历史教学中特别注重历史与现实生活的联系,使学生从历史的探究中感悟过去、思考现在、展望未来；而历史教师,也将与学生共同探讨中提升自己。