数学学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”，一直是许多一线数学教师不断探索的问题。通过对影响数学教学中学困生的情感态度的调查与研究，不难发现，形成学困生情感障碍的原因归纳起来有三方面：社会原因、家庭原因和学生自身原因。要成功转化数学学困生，首先，挖掘社会资源对学困生的正面影响，特别是要高度重视教师的课堂教学以及对学生的教育影响；其次，发挥家庭成员对学困生的积极影响；第三，调动学困生自身的积极性和自信心。通过这些途径改善数学学习困难现状，帮助学生走出困境，加速学困生的进步。
　　一、学困生的概念及特点
　　学习困难生（下称学困生）指的智力属于正常驻范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育《数学课程标准》所规定的基本要求，与实际教学阴一定的差距的学生，即目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。
　　学困生的特征是：学习遇到困难，成绩逐步下降，久而久之，积重难返，因此厌学、不学。其实这只是表面现象，实质是对学习缺乏兴趣，丧失学习信心，而且伴随着不良行为出现：贪玩、逃学、不做作业、自卑、内向、对学习冷漠、进而对人冷漠，甚至打架骂人等。
　　这里所讲的数学学困生是指那些在数学学习上暂时遇到困难的学生。
　　二、“学困生”产生的主要原因
　　1.内部因素
　　自身学习态度不端正 ：“学困生”的学习态度往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力。学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，有的甚至当天晚上不做，第二天到校抄写同学的，只是为了应付老师，久而久之成了“学困生”。
　　2.外部因素
　　一是家庭环境的影响：家庭因素是“学困生”形成的外部主要条件之一。统计中发现我们学校的“学困生”中约15%的是留守儿童，约8.5%的“学困生”父母离异是单亲家庭。父母长期在外打工，家长对孩子的教育也只限于电话一线牵。家长对“学困生”的关注态度实在令人担忧；家长不能给孩子辅导；二是社会不良习气的感染：在小学生的成长过程中，社会环境起着重要的影响。目前社会不良思潮对学生的影响表现为：价值观、人生观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新，部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用论等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
　　三、“学困生”的教育对策
　　1.以“感化”为入手
　　“学困生”的转化，教师要从建立感情入手，融洽师生关系，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待“学困生”。苏霍姆林斯基认为：教育“学困生”的第一步，就是使他们成为“可教育的人”。如果“学困生”自暴自弃，缺乏学习动机，失去了自尊和自信心，长此以往，他就是一个“不可教育的人”。所以教育“学困生”首先要帮助他们找回“自信”，唤醒他们“沉睡”的思维。只有这样他们才会主动向教师吐露心迹，敞开心扉地与我们交朋友，从而自觉纠正自己的各种行为。
　　2.彻底完成每一节课
　　“学困生”的转化应体现在教学的全过程。而教学过程中，因材施教，分类指导又是转化“学困生”工作的枢纽核心。我们教学常规的各个环节（备、教、辅、改、考、析）必须优先考虑“学困生”。
　　⑴备课方面。备课是教师实施课堂教学的前提条件，因此要首先备学生：备学生的目的是根据学生的理解、记忆能力、原有知识基础、学习状况等给学生分好层次。
　　⑵上课方面。“学困生”转化以课堂上课为主渠道，实验期间，在狠抓了“堂堂清”的同时还要注意课堂教学中的个别辅导，学生板练。小组讨论时，教师特别注意“学困生”的辅导，必要时给“学困生”重新展示教学过程，尽量减少遗留。
　　⑶作业的设计要体现层次性：尊重“学困生”的差异性，从学生的实际情况出发，设计一些有“弹性”的作业，不搞一刀切，设计一些难度不同的必做题和选做题。对“学困生”适当减少作业量或适当地降低作业难度，使不同层次的学生发挥各自的潜能，使“学困生”吃得消，优等生也能“吃得饱”。
　　3.落实好家校互动
　　导致“学困生”的原因虽然是多种多样的，但主要还是来自家庭因素、社会因素、学校因素的影响。解铃还须系铃人，要想做好“学困生”的转化工作，学校、家庭、社会不仅要各负其责，更要形成合力。
　　总之，在教学中，教师应从多方面思考，解决问题，奉献一颗爱心，关爱和鼓励学生。我相信，只要我们在教学中细心体会，一定会有更多的新发现、新收获；切实帮助孩子走出学习困境，提高成绩，最大限度地减少学困生，努力进步，培育出更多的人才。