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摘 要：随着互联网技术的不断发展，各種教学类的手机APP不断被应用于高职院校的课堂教学中。本文将BOPPPS模式与手机上的云班课APP结合起来，采用线下线上混合的教学方式，给出了云班课+BOPPPS模式下的《汽车维护技术》课堂教学设计的实例，为提升今后的汽车专业课堂教学质量提供了重要的经验。
关键词：汽车维护技术 云班课 BOPPPS 教学设计
Research on the Application of BOPPPS Teaching Mode Based on Cloud Class
——Take the course of "Automotive Maintenance Technology" as an example
Zhang Dayu Yang Li Geng Qinghai
Abstract：With the continuous development of Internet technology， various teaching mobile apps have been continuously used in classroom teaching in higher vocational colleges. This article combines the BOPPPS mode with the cloud class APP on the mobile phone， and adopts a hybrid offline and online teaching method， and gives an example of the classroom teaching design of "Car Maintenance Technology" under the cloud class + BOPPPS mode， in order to improve the quality of automotive professional classroom teaching and provide important experience for future teaching.
Key words：automobile maintenance technology， cloud class， BOPPPS， teaching design
近年来，随着“互联网+”的行动指导意见以及职教二十条等相关文件的出台，职业教育面临巨大的挑战。一方面，传统的授课方式已经无法满足高职院校00后学生的要求，这一代的学生对手机、电脑等数码产品的依赖性强，造成了课堂不认真听课玩手机的现象日益严重。另一方面，各种教学类的手机APP不断开发和应用，如学习通、云班课、雨课堂等极大的促进了教学方式的改进，为促进课堂教学改革提供了重要的平台。因此，如何利用好信息技术平台，增强学生的课堂参与度，提升课堂教学效果已经成为高职院校课堂教学改革最受关注的问题。本文将以云班课手机APP为载体，将BOPPPS的教学模式植入课程设计中，探索《汽车维护技术》课程的课堂教学改革问题。
1 基于云班课+BOPPPS教学模式的理论研究
云班课是一款移动、智能教学互动 APP，它不仅可以帮助教师实现课堂翻转、有效地组织现场教学，还可以帮助教师对学生的学情进行跟踪和监督，实现师生、生生的实时在线交流，帮助学生了解自己的学习情况等。它在教学中的使用，真正实现了教与学的信息化、实时化和个性化。云班课有资源、成员、活动、消息、课堂表现五大主要功能。资源功能可以帮助教师在课前、课后将学习的相关资料上传到学生的手机端，供学生利用业余时间学习;成员功能帮助老师实现快速签到，并且班级的每位同学在这里可以查到自己在班课中累积的经验值和班级其他同学的经验值;活动功能可以帮助教师开展投票问卷、头脑风暴、作业、答疑讨论等各种教学活动，使得以往必须在线下课堂实现的教学提到线上，让混合式教学得以有效实施;消息功能可以帮助教师在班级发通知，给教师发送平台对学生学习情况的分析报告，同时它也是师生、生生线上沟通的平台。课堂表现功能可以活跃课堂气氛，帮助教师通过各种有趣的方式邀请同学回答问题。
BOPPPS教学模式是一种源自于北美的教学设计方法。这种模型将教学过程划分为课程导入、目标、前测、参与式学习、后测、归纳总结共六个阶段。课程导入的主要目的是通过案例、视频或提问等方式引起学生的课堂学习兴趣;目标是让学生知道该课堂学习需要达到的目标，并且该目标的制定要明确、具体、可测的;前测是通过课前预习或课前测试来了解学生对本节课相关基础知识的掌握情况;参与式学习是为了改变传统的“填鸭式”教学，让学生主动参与课堂教学的学习从而更快速地掌握知识;后测是通过作业或撰写课程心得了解课堂教学是否达到教学目的;小结是总结课堂教学的主要内容并为下节课做好必要的准备。
基于云班课的 BOPPPS教学形式是将云班课与BOPPPS教学模式结合起来的一种全新的翻转式教学模式。在课程开始前，教师将学生预习的内容发布到云班课平台上，学生可以通过手机端在规定时间内完成预习并回答相应的问题。在课堂面对面时间里，教师结合BOPPPS教学模式给学生制定明确、可执行的教学目标，并且通过设计各种环节让学生主动参与到学习过程中来。小结部分由学生总结课程的重点难点，并通过思维导图的形式完成笔记上传到云班课平台，作为平时成绩记录下来。课堂教学结束后，教师可以将本节课的课件及课后练习上传到云班课的资源平台供学生课后查看，以便使学生更好地消化相关的知识点。
2 云班课+BOPPPS模式的《汽车维护技术》教学内容优化
《汽车维护技术》课程属于汽车专业的核心课程，对汽车构造、汽车电气设备等相关基础知识有较高的要求。为了更好地将云班课与BOPPPS模式应用于《汽车维护技术》的教学中，需要对《汽车维护技术》的教学内容进行调整。主要将课程教学内容按照汽车构造的四大组成部分分为4个大类：1.汽车发动机维护;2.汽车车身维护;3.汽车底盘维护;4.汽车电器系统维护，然后在此大类的基础上再分为14个专题，从而实现对《汽车维护技术》课程内容的重新整合与优化。具体的专题如下图1： 3 云班课+BOPPPS模式的《汽车维护技术》教学设计案例
本文以《汽车维护技术》课程中的发动机润滑系统维护为例，将云班课与BOPPPS模式引入到课堂教学中，首先将班级的36人分为6组，每组6人，以小组为单位进行活动。
3.1 导入
在讲述新课前，教师先将发动机机油检查与更换的视频案例上传到云班课中供学生提前观看。针对视频中的内容提出两个问题：1.为什么要更换发动机的机油？2.如何检查发动机机油的数量和质量？通过这两个问题吸引学生进一步去思考如何进行发动机润滑系统的维护，从而顺利导入本节课的内容。
3.2 目标
在进行教学设计的时候，将学习目标通过云班课提前发送给学生。本节课的目标是要求学生掌握发动机润滑系统维护的作业内容和操作流程，能够完成发动机机油的检查与更换、发动机润滑系统清洁等实际工作过程，能够填写汽车维护技术的作业清单。
3.3 前测
汽车维护技术课程与汽车构造、汽车电气设备等课程联系比较紧密，因此，设定好教学目标之后，教师可以利用云班课设置相关知识点的问题。例如在讲解发动机机油更换时，设置的问题可以是汽车润滑系统的构造的相关知识;在讲解发动机润滑系统清洁时，可以让学生根据云班课中的视频动画指出发动机润滑系统的循环过程和工作原理。这样可以使学生能够将新知识与旧知识融合在一起学习，达到温故知新的效果。教师也可以在云班课平台上发布一些练习题，根据学生的作答情况掌握学生的对以前知识的掌握情况。
3.4 参与式学习
由于汽车维护技术的课程对学生动手实践的要求很高，為了让每位学生能够主动参与学习，本节课主要采用理实一体化为主的方式进行教学，主要在实训场地提前准备好三辆待维护的汽车，6组学生两两一组分别对应一辆车，教师提前准备好汽车维护技术作业表以及汽车维护技术、检测、诊断技术规范分发给学生，教师先讲解维护操作过程中的重点以及安全事项，学生再根据技术规范进行发动机润滑系统的维护操作，教师可以在旁边巡视，随时可以进行指导，对于学生在操作过程中的问题进行指正，根据学生操作的过程做好记录。同组的学生之间可以相互进行商量。这样可以让学生在操作的过程中进行学习，更扎实地掌握教学内容。
3.5 后测
在课后，教师可以利用云班课平台上的各种功能来检验学生的学习效果。例如：教师可以在课后发布调查问卷供大家填写，主要从学生的课堂获得感来检验自己的教学效果，或者设计一些思维拓展型的题目激发学生的创造力，能够让学生可以活学活用所学知识和技能。同时教师可以将各组同学的任务完成情况公布到平台上，让全班每个同学参与评分，通过对其他同学的评分找到自己的问题。
3.6 归纳总结
在课堂教学的最后的环节由教师点评本堂课的重难点，然后通过“发动机润滑系统维护”的内容引出下节课“燃油供给系统维护”的内容，并在云班课上发布相关的燃油供给系统维护的导入视频，让学生对下节课的内容提前做好预习，以便达到更好的学习效果。
4 结语
综上所述，在《汽车维护技术》的课程中植入BOPPPS模式，充分利用云班课的手机APP平台，把信息平台与教学单元活动融合起来，探索全新的教学模式与教学方法，突出学生在课堂教学中的地位，增强学生的自主化个性化的学习，进一步提升学生对《汽车维护技术》课程学习的获得感，提升汽车专业学生的创新和应用能力。
基金项目：2018年度丽水职业技术学院课堂教学改革项目“基于互联网+BOPPPS模式下的《汽车维护技术》课程教学改革研究”（基金编号：LZYKG201815）
参考文献：
[1]许缦.基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式设计研究[J].湖北函授大学学报，2018（10）：131-133.
[2]卢曦，王建伟，李小红.互联网+BOPPPS教学在“汽车构造”课程中的探索与实践[J].创新与创业教育，2016（2）：126-128.
[3]吴飞，姚凌云，李云伍等.BOPPPS模型在车辆工程课堂中的设计与实践[J].教育现代化，2017（10）：40-42.
[4]龚玉梅，周瑞丽.基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学设计研究[J].工业和信息化教育，2019（12）：74-76.
[5]李云伍等.BOPPPS模型在车辆工程课堂中的设计与实践—以汽车车身设计为例[J].教育现代化，2017（10）：30-31.
关键词：汽车维护技术 云班课 BOPPPS 教学设计
Research on the Application of BOPPPS Teaching Mode Based on Cloud Class
——Take the course of "Automotive Maintenance Technology" as an example
Zhang Dayu Yang Li Geng Qinghai
Abstract：With the continuous development of Internet technology， various teaching mobile apps have been continuously used in classroom teaching in higher vocational colleges. This article combines the BOPPPS mode with the cloud class APP on the mobile phone， and adopts a hybrid offline and online teaching method， and gives an example of the classroom teaching design of "Car Maintenance Technology" under the cloud class + BOPPPS mode， in order to improve the quality of automotive professional classroom teaching and provide important experience for future teaching.
Key words：automobile maintenance technology， cloud class， BOPPPS， teaching design
近年来，随着“互联网+”的行动指导意见以及职教二十条等相关文件的出台，职业教育面临巨大的挑战。一方面，传统的授课方式已经无法满足高职院校00后学生的要求，这一代的学生对手机、电脑等数码产品的依赖性强，造成了课堂不认真听课玩手机的现象日益严重。另一方面，各种教学类的手机APP不断开发和应用，如学习通、云班课、雨课堂等极大的促进了教学方式的改进，为促进课堂教学改革提供了重要的平台。因此，如何利用好信息技术平台，增强学生的课堂参与度，提升课堂教学效果已经成为高职院校课堂教学改革最受关注的问题。本文将以云班课手机APP为载体，将BOPPPS的教学模式植入课程设计中，探索《汽车维护技术》课程的课堂教学改革问题。
1 基于云班课+BOPPPS教学模式的理论研究
云班课是一款移动、智能教学互动 APP，它不仅可以帮助教师实现课堂翻转、有效地组织现场教学，还可以帮助教师对学生的学情进行跟踪和监督，实现师生、生生的实时在线交流，帮助学生了解自己的学习情况等。它在教学中的使用，真正实现了教与学的信息化、实时化和个性化。云班课有资源、成员、活动、消息、课堂表现五大主要功能。资源功能可以帮助教师在课前、课后将学习的相关资料上传到学生的手机端，供学生利用业余时间学习;成员功能帮助老师实现快速签到，并且班级的每位同学在这里可以查到自己在班课中累积的经验值和班级其他同学的经验值;活动功能可以帮助教师开展投票问卷、头脑风暴、作业、答疑讨论等各种教学活动，使得以往必须在线下课堂实现的教学提到线上，让混合式教学得以有效实施;消息功能可以帮助教师在班级发通知，给教师发送平台对学生学习情况的分析报告，同时它也是师生、生生线上沟通的平台。课堂表现功能可以活跃课堂气氛，帮助教师通过各种有趣的方式邀请同学回答问题。
BOPPPS教学模式是一种源自于北美的教学设计方法。这种模型将教学过程划分为课程导入、目标、前测、参与式学习、后测、归纳总结共六个阶段。课程导入的主要目的是通过案例、视频或提问等方式引起学生的课堂学习兴趣;目标是让学生知道该课堂学习需要达到的目标，并且该目标的制定要明确、具体、可测的;前测是通过课前预习或课前测试来了解学生对本节课相关基础知识的掌握情况;参与式学习是为了改变传统的“填鸭式”教学，让学生主动参与课堂教学的学习从而更快速地掌握知识;后测是通过作业或撰写课程心得了解课堂教学是否达到教学目的;小结是总结课堂教学的主要内容并为下节课做好必要的准备。
基于云班课的 BOPPPS教学形式是将云班课与BOPPPS教学模式结合起来的一种全新的翻转式教学模式。在课程开始前，教师将学生预习的内容发布到云班课平台上，学生可以通过手机端在规定时间内完成预习并回答相应的问题。在课堂面对面时间里，教师结合BOPPPS教学模式给学生制定明确、可执行的教学目标，并且通过设计各种环节让学生主动参与到学习过程中来。小结部分由学生总结课程的重点难点，并通过思维导图的形式完成笔记上传到云班课平台，作为平时成绩记录下来。课堂教学结束后，教师可以将本节课的课件及课后练习上传到云班课的资源平台供学生课后查看，以便使学生更好地消化相关的知识点。
2 云班课+BOPPPS模式的《汽车维护技术》教学内容优化
《汽车维护技术》课程属于汽车专业的核心课程，对汽车构造、汽车电气设备等相关基础知识有较高的要求。为了更好地将云班课与BOPPPS模式应用于《汽车维护技术》的教学中，需要对《汽车维护技术》的教学内容进行调整。主要将课程教学内容按照汽车构造的四大组成部分分为4个大类：1.汽车发动机维护;2.汽车车身维护;3.汽车底盘维护;4.汽车电器系统维护，然后在此大类的基础上再分为14个专题，从而实现对《汽车维护技术》课程内容的重新整合与优化。具体的专题如下图1： 3 云班课+BOPPPS模式的《汽车维护技术》教学设计案例
本文以《汽车维护技术》课程中的发动机润滑系统维护为例，将云班课与BOPPPS模式引入到课堂教学中，首先将班级的36人分为6组，每组6人，以小组为单位进行活动。
3.1 导入
在讲述新课前，教师先将发动机机油检查与更换的视频案例上传到云班课中供学生提前观看。针对视频中的内容提出两个问题：1.为什么要更换发动机的机油？2.如何检查发动机机油的数量和质量？通过这两个问题吸引学生进一步去思考如何进行发动机润滑系统的维护，从而顺利导入本节课的内容。
3.2 目标
在进行教学设计的时候，将学习目标通过云班课提前发送给学生。本节课的目标是要求学生掌握发动机润滑系统维护的作业内容和操作流程，能够完成发动机机油的检查与更换、发动机润滑系统清洁等实际工作过程，能够填写汽车维护技术的作业清单。
3.3 前测
汽车维护技术课程与汽车构造、汽车电气设备等课程联系比较紧密，因此，设定好教学目标之后，教师可以利用云班课设置相关知识点的问题。例如在讲解发动机机油更换时，设置的问题可以是汽车润滑系统的构造的相关知识;在讲解发动机润滑系统清洁时，可以让学生根据云班课中的视频动画指出发动机润滑系统的循环过程和工作原理。这样可以使学生能够将新知识与旧知识融合在一起学习，达到温故知新的效果。教师也可以在云班课平台上发布一些练习题，根据学生的作答情况掌握学生的对以前知识的掌握情况。
3.4 参与式学习
由于汽车维护技术的课程对学生动手实践的要求很高，為了让每位学生能够主动参与学习，本节课主要采用理实一体化为主的方式进行教学，主要在实训场地提前准备好三辆待维护的汽车，6组学生两两一组分别对应一辆车，教师提前准备好汽车维护技术作业表以及汽车维护技术、检测、诊断技术规范分发给学生，教师先讲解维护操作过程中的重点以及安全事项，学生再根据技术规范进行发动机润滑系统的维护操作，教师可以在旁边巡视，随时可以进行指导，对于学生在操作过程中的问题进行指正，根据学生操作的过程做好记录。同组的学生之间可以相互进行商量。这样可以让学生在操作的过程中进行学习，更扎实地掌握教学内容。
3.5 后测
在课后，教师可以利用云班课平台上的各种功能来检验学生的学习效果。例如：教师可以在课后发布调查问卷供大家填写，主要从学生的课堂获得感来检验自己的教学效果，或者设计一些思维拓展型的题目激发学生的创造力，能够让学生可以活学活用所学知识和技能。同时教师可以将各组同学的任务完成情况公布到平台上，让全班每个同学参与评分，通过对其他同学的评分找到自己的问题。
3.6 归纳总结
在课堂教学的最后的环节由教师点评本堂课的重难点，然后通过“发动机润滑系统维护”的内容引出下节课“燃油供给系统维护”的内容，并在云班课上发布相关的燃油供给系统维护的导入视频，让学生对下节课的内容提前做好预习，以便达到更好的学习效果。
4 结语
综上所述，在《汽车维护技术》的课程中植入BOPPPS模式，充分利用云班课的手机APP平台，把信息平台与教学单元活动融合起来，探索全新的教学模式与教学方法，突出学生在课堂教学中的地位，增强学生的自主化个性化的学习，进一步提升学生对《汽车维护技术》课程学习的获得感，提升汽车专业学生的创新和应用能力。
基金项目：2018年度丽水职业技术学院课堂教学改革项目“基于互联网+BOPPPS模式下的《汽车维护技术》课程教学改革研究”（基金编号：LZYKG201815）
参考文献：
[1]许缦.基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式设计研究[J].湖北函授大学学报，2018（10）：131-133.
[2]卢曦，王建伟，李小红.互联网+BOPPPS教学在“汽车构造”课程中的探索与实践[J].创新与创业教育，2016（2）：126-128.
[3]吴飞，姚凌云，李云伍等.BOPPPS模型在车辆工程课堂中的设计与实践[J].教育现代化，2017（10）：40-42.
[4]龚玉梅，周瑞丽.基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学设计研究[J].工业和信息化教育，2019（12）：74-76.
[5]李云伍等.BOPPPS模型在车辆工程课堂中的设计与实践—以汽车车身设计为例[J].教育现代化，2017（10）：30-31.