编译者注：开放教育资源（Open Educational Resources）是指公共领域的或具有开放许可的任何类型的教育资料，任何人都可合法复制、使用、改编并重新共享它们。自从开放教育资源这个术语在联合国教科文组织2002年的一次会议上被采纳以来，全球各地的教育工作者在日常的教研活动中越来越多地采用开放教育资源，而发展迅速的开放教育资源既为教学活动提供了新机会，又对教学实践观念提出了新挑战。《美国高教内情》（Inside Higher Ed）记者林赛·麦肯齐（Lindsay McKenzie）于2017年12月19日在该网站上刊文，对不久前针对全美2700多名高校教师开展的一项有关开放教育资源的大规模调查的结果做了介绍。文章指出，虽然有越来越多的高校教师开始选择开放教育资源而不是传统教科书，但是总体来说，教师们的开放教育资源意识依旧不高。
　　美国巴布森调查研究集团（Babson Survey Research Group）在2017年12月19日发表题为《打开教科书》（Opening the Textbook）的调查报告。该报告显示，2016年，在美国的两年制和四年制高校里，采用开放教育资源作为教科书的教师人数比例几乎翻了一番，从2015-2016学年的5%增加至2016-2017学年的9%。
　　高校教师的开放教育资源意识也有所增强。2017年，自认为了解或者很了解开放教育资源的教师比例为29%，比2015年的25%和2014年的20%都要高。称从未听说过开放教育资源的教师比例则从2014-2015学年的66%下降到2017年的56%。然而，巴布森调查研究集团副主任杰夫·西曼（Jeff Seaman）指出，虽然采用开放教育资源的教师在不断增加，但是总体来说，教师们的开放教育资源意识仍然很低。许多教师称，更加广泛采用开放教育资源面临重大障碍，尤其在搜集材料和评估材料质量方面。
　　在此项大规模调查中，有50%的受访者说很难找到他们所需要的材料，47%的受访者则说他们的学科缺乏足够且可利用的开放教育资源，这些问题被列为近几年教师们更加广泛采用开放教育资源的最大障碍。略低于30%的受访者担心开放教育资源材料没有及时得到更新；大约相同比例的受访者则称，他们担心开放教育资源质量不高。
　　一、高校教师开放教育资源意识日益增强
　　旨在支持教育和研究方面开放政策与实践的联盟SPARC的开放教育项目主任尼科尔·艾伦（Nicole Allen）介绍，总体来说，该项调查的各种结果显示，开放教育资源的发展前景乐观。她说：“开放教育资源是新生事物，任何创新都会面临一场艰苦的战斗，变化不是一夜之间发生的。” 艾伦指出，教师们会说他们很难找到可与出版商所提供的成熟的产品相媲美的开放教育资源，这一点也不令人感到吃惊。艾伦预测，图书管理员在帮助教师们找到开放教育资源和评估开放教育资源内容上将会发挥越来越重要的作用。
　　当被问及为何许多高校教师没有听说过开放教育资源的时候，开放教育资源初创公司Lumen Learning首席学术官戴维·威利（David Wiley）说：“在那些晋升和获得终身教职主要依据教师教学水平的高校里，教师们的开放教育资源意识似乎正在不断增强，他们采用开放教育资源的速度似乎日益加快。”威利认同艾伦的说法，即此项调查结果显示对于开放教育资源的看法是正面的。“说他们在未来三年内肯定将会使用开放教育资源的教师的比例（7%）高于那些说在同一时期对使用开放教育资源不感兴趣的教师比例（6%）。其余的教师仍然是可以说服的。”
　　二、开放教育资源和开放许可
　　开放教育资源是开放许可的，这意味着人们可以免费分享和修改它们。开放教育资源的倡导者们坚持认为，因为教师们可以免费定制内容，所以开放许可与受到版权保护的商业性教材相比更具有優势。虽然该项调查发现，创作共用许可（Creative Commons，又被称为知识共享）的意识正在不断增强，有高达47%教师报告说他们了解或者很了解这个术语，较之于2016年38%的比例有很大的提高，但艾伦和威利承认，在提升对于这个问题的认识方面还有许多工作要做。
　　巴布森调查研究集团副主任杰夫·西曼称，某些高校教师可能会使用开放教育资源教科书或者教材，不过却并未意识到他们可以免费修改这些材料。在曾将数字教科书分配给学生的教师当中，大约有16%的人说他们不知道这种教材是如何获得许可的。宾州州立大学奥尔托纳分校（Penn State Altoona）教育与心理学教师林恩·纳格（Lynn Nagle）说，她相信一些教师有可能在没有意识到的情况下就使用了开放教育资源内容。纳格从2016年秋季开始使用巴诺教育公司（Barnes