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【摘要】随着课程改革的不断深入，教师串讲串问、繁琐分析的语文课堂教学已跟不上时代的要求。培养学生的合作技能是语文教学的一个重要环节，要培养学生的合作学习技能就要让学生熟练掌握合作规则，明确各自任务，明确合作学习目标，在合作中学会倾听，学会表达自己的观点，在合作中学会讨论，学会组织，学会评价。要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要地合作学习技能。
【关键词】合作学习，学习技能，倾听，表达，讨论，组织，评价
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习技能指导与训练是小学语文教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式。学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包括一系列的具体技能。如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。要提高“小组合作”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。
在小学语文小组活动中让学生掌握合作规则，明确各自任务，明确合作学习目标，学会倾听、学会讨论、学会表达与交流意见、学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法。要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要地合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会。
1.熟练掌握合作规则
“没有规矩，不成方圆”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走了形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果是好的更好差的更差。这时就需要教师事先做好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要地合作技能，包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
2.明确各自的任务
教师在采用合作学习时，组织学生进行小组讨论之前，教师一定要将学习任务交代清楚，让每个小组带着问题和任务进行讨论合作。合作任务的完成必须依赖所有成员的共同努力，因此，每位成员必须明确自己的角色定位，承担起自己的责任，积极主动地协助他人。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组，个小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定的差异，一般来说，小组成员在4-6人，男女学生各一半相宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的气氛。在实践中，我们有时让同桌组成四人学习小组，形成一种长期稳定的“准社会团体”，这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能充分地发挥学生的个性。为了让合作小组的所有成员有事可做，小组内要有明确的分工。
3.明确合作学习目标
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习是一定要有明确的目标的，否则就会流于形式。教师在进行合作学习时，要确定好本次合作学习要达到的目标。然后根据教学目标合理地安排教学内容。合理地安排教学内容是开展小组合作学习的实施前提。对于语文课而言，具有合作价值的内容应具有两个特点：一是有探究价值。二是能诱发学生合作、探究的欲望。并注意以下方面：视教材实际而定，低年级可以侧重字词教学，朗读教学等方面考虑，如探索字的音、形、义规律，鼓励学生读出自己的理解和体验；中高年级可以侧重从培养阅读、作文能力方面考虑，探究文本形式与内容的关系，引导学生对本文思想内容的独特理解，探究理解语言文字的一般方法，研究语言的表达特色及其作用等。
4.在合作中学会倾听
在开始合作时特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每一位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练、引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到互相启迪、帮助的功效。学生不但养成了专心听的习惯，调动了主动参与的积极性，而且培养了相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
5.学会表达自己的观点
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法、互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识地进行示范指导，而全班汇报展示成果，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向、不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与与欲望，培养他们敢说的勇气，让一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达自己的想法。
6.在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争论，达成共识，解决问题。教师指导时按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后。还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论，通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断的表达能力。
7.在合作中学会组织
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败很大程度上取决于小组内的组织者。具体做法是指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下坚实的基础。
8.在合作中学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价；既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增加评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确的评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到了保护，激发了发展的动力和创新的活力。
参考文献
[1] 王坦.《合作学习论》，北京：教育科学出版社，1999（2）.
[2] 朱林波.《组织合作学习教师应该做什么》[J].北京：人民大学出版社，2003（9）.
【关键词】合作学习，学习技能，倾听，表达，讨论，组织，评价
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习技能指导与训练是小学语文教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式。学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包括一系列的具体技能。如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。要提高“小组合作”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。
在小学语文小组活动中让学生掌握合作规则，明确各自任务，明确合作学习目标，学会倾听、学会讨论、学会表达与交流意见、学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法。要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要地合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会。
1.熟练掌握合作规则
“没有规矩，不成方圆”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走了形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果是好的更好差的更差。这时就需要教师事先做好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要地合作技能，包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
2.明确各自的任务
教师在采用合作学习时，组织学生进行小组讨论之前，教师一定要将学习任务交代清楚，让每个小组带着问题和任务进行讨论合作。合作任务的完成必须依赖所有成员的共同努力，因此，每位成员必须明确自己的角色定位，承担起自己的责任，积极主动地协助他人。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组，个小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定的差异，一般来说，小组成员在4-6人，男女学生各一半相宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的气氛。在实践中，我们有时让同桌组成四人学习小组，形成一种长期稳定的“准社会团体”，这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能充分地发挥学生的个性。为了让合作小组的所有成员有事可做，小组内要有明确的分工。
3.明确合作学习目标
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习是一定要有明确的目标的，否则就会流于形式。教师在进行合作学习时，要确定好本次合作学习要达到的目标。然后根据教学目标合理地安排教学内容。合理地安排教学内容是开展小组合作学习的实施前提。对于语文课而言，具有合作价值的内容应具有两个特点：一是有探究价值。二是能诱发学生合作、探究的欲望。并注意以下方面：视教材实际而定，低年级可以侧重字词教学，朗读教学等方面考虑，如探索字的音、形、义规律，鼓励学生读出自己的理解和体验；中高年级可以侧重从培养阅读、作文能力方面考虑，探究文本形式与内容的关系，引导学生对本文思想内容的独特理解，探究理解语言文字的一般方法，研究语言的表达特色及其作用等。
4.在合作中学会倾听
在开始合作时特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每一位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练、引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到互相启迪、帮助的功效。学生不但养成了专心听的习惯，调动了主动参与的积极性，而且培养了相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
5.学会表达自己的观点
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法、互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识地进行示范指导，而全班汇报展示成果，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向、不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与与欲望，培养他们敢说的勇气，让一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达自己的想法。
6.在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争论，达成共识，解决问题。教师指导时按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后。还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论，通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断的表达能力。
7.在合作中学会组织
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败很大程度上取决于小组内的组织者。具体做法是指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下坚实的基础。
8.在合作中学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价；既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增加评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确的评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到了保护，激发了发展的动力和创新的活力。
参考文献
[1] 王坦.《合作学习论》，北京：教育科学出版社，1999（2）.
[2] 朱林波.《组织合作学习教师应该做什么》[J].北京：人民大学出版社，2003（9）.