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叶圣陶先生说，做好教师本职工作有两个必备条件，一是肯负责， 二是有本钱。这“本钱”指的便是教师深厚的科学文化知识储备。如何夯实教师知识储备，并将之转化为推动课堂教学的能量呢？笔者认为，丰富的阅读储备，能够成为提升教师专业素养的首要资源和精神动力。
聚焦问题，以教师课堂实践为研究落脚点
为进一步了解教师阅读状况，学校通过问卷和访谈的方式对此展开调查。结果显示，教师在阅读知识储备、储备转化策略、储备运用张力等方面均存在不足。课堂上，时而会出现教师备课准备不足又无法现场翻阅资料，或者储备充分但运用不充分无法满足学生需求的尴尬情况。由此看来，教师自身阅读储备不足制约着其在课堂教学中作用的充分发挥，夯实教师阅读储备并提高阅读转化能力迫在眉睫。
在对教师阅读储备问题的研究过程中，我们把落脚点放在了对教师课堂实践的观察上。通过参与北京市教育学会开展的“中小学学科阅读专项研究”项目，我们重新思考阅读的内涵，从过去只关注语文学科阅读的狭隘观念中跳出来，在数学、英语、科学、信息技术、音体美等各学科融入阅读理念，探索中小学各学科开展阅读教学的方法路径。
立足课堂观察，提炼教师阅读的教学转化方式
在课堂上，笔者的关注点在于教师对学生问题生成的推动和指导上。这与教师自身的阅读储备及阅读素养有莫大关系。
教师阅读储备的课前预设——显性知识+隐性储备
以六年级作文课“我的拿手好戏”为例，笔者重点观察教师教学的融合点和转化点。教师的隐性储备应迁移和运用到课堂教学中，与显性知识互为补充。针对这堂课，我们要研究的是，关于“好戏”的知识储备如何呈现，这是教会学生修改作文的关键。 “好戏”一定要突出精彩和绝技，教师可以选择相关阅读内容作为案例，引导学生丰富对“好戏”的认知。
学生从教师处获取课本以外的知识和见识的前提，是教师要有充足的知识储备和能够转化储备的能量。教师自身便是最好的教材，这本教材蕴含了教师的全部阅读知识储备与其对生活的感悟体验。教师对世界的认知和探索决定了这本教材内容的广度和深度。因而在课堂教学中，教师的知识储备及个人阅历在一定程度上决定了学生在获取知识过程中的习得效果。
教师阅读储备的能量转化——完善认知+内化储备
如果教师和学生把自己当作课文的作者或是文中的一个角色，教材就有了生命，教学就更为灵动。例如：在语文课《鸟的天堂》中，教师教学富有激情，整堂课充满画面感，给笔者印象最为深刻的是教师饱含真情带领学生朗读的画面。也许是教师自己体验过相似的情景，也许是阅读丰富了教师这方面的认知，教师得以走进文中，用饱满的情感丰富学生的阅读体验，通过朗读让文字焕发了新的生命力。
教师阅读储备的运用——技能提升+经验储备
如何让学生更科学地认识事物？需要他们从实践中有所体悟。而学生实践技能的提升则需要教师有大量内化阅读的经验储备。
以科学课文《神奇的纸》为例，为什么一种材料经过加工改造可以延伸出新的性能？在对变化过程的探究中，教师一定要调动自身的专业知识储备，并提供多样的课程资资源丰富学生的认知，让学生自己去领悟，而不是由教师直接讲出来。研究避免不了方向及路线上可能存在的偏颇和操作细节上可能存在的问题。但是只有通过尝试，学生才能知道书本上的科学方法在实践中是否可行，在这个过程中学生的技能也得到了提升。此时，教师的信息储备就会发挥积极有效的作用，帮助学生在实践中萌生更多的思维创造性。
平时，教师在进行教学设计类、课堂实录类、教育随笔类等书籍阅读时，需要有一个阅读内化的过程，将书本知识转化为个体知识，并赋予这部分知识生命力和创造力。不论是听课、研读名师手记，还是观看教学视频，教师只有注重将他人的知识转化为个体知识，才有可能提高阅读转化率，这种转化在教育教学中将产生较高的实践效益。
教师在课堂中储备转化——知识拓展+信息储备
以科学课“风的成因”为例，教师从热气球的例子引入，让学生发现空气外力的推动并提出问题让学生思考——如果火苗熄灭了，热气球将靠什么推动？于是学生用演示箱进行实验，并写出报告单。教师进一步提问——大自然中的风是怎样形成的，风对生活会有哪些影响？在对这两个问题的讨论中，学生会出现许多不解，此时教师应抓住这个契机，建立一个新的交流平台，将阅读储备输入课堂。我们看到，在关于风的形成的问题中，教师给予学生的许多知识来自自身的阅读储备，丰富和补充了学生在书本上的习得，启发学生将更多生活经验融入学习与思考。通过实验与讨论，学生最终得出“自然界的事物都是有联系的”这一科学结论。这堂课培养了学生认真观察、思考、比较、联系生活的能力。当教师的阅读储备在课堂上转化为能量并作用于学生的学习时，教师的作用就不仅限于课堂的组织和引导，而更像是一本辅助教材和资源库。
通过上述课堂观察，笔者发现：教师通过“显性知识+隐性储备”，既丰富自身储备，也能随时为学生的学习生成提供信息资源;通过“完善认知+内化储备”产生提速动力，从而为推动学生学习提供动能;通过“技能提升+经验储备”搭设交流平台，为学生增加学习和思考的动力;通过“知识拓展+信息储备”促进新知识构建，为学生走出文本走向课外提供资源。
搭设研究平台，增强教师的思考力和研究力
为增强教师的思考力和研究力，学校致力于搭设研究平台，通过课题研究来构建阅读知识儲备课程体系，成立了两个阅读储备转化研究团队（课题研究组与教师实践团队），开辟了三个教学交流平台。在进行阅读与教学观察的同时，开发相应的测量和评价工具（观察表、评价表和评价指标），提取适合学生的即时学习和延时学习的有效方法与策略，帮助教师在阅读与教学过程中，实施积极的阅读储备，努力完成优质育人目标。
学校的三个教师交流平台，分别是以教师阅读感受交流为主的教师专业发展阅读储备学习交流平台、以教师阅读储备在课堂转化策略和模式研究为主的交流平台、运用数据分析研究教师阅读储备转化的教研平台。通过教师子课题申报活动、教师阅读互动交流活动、课堂教学观察实践活动、教师教学研究评价活动，提升教师教学研究水平、认识水平、评价研究水平以及总结提炼水平。
借用著名教育家朱永新的话为本文作结：“一个教师的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。如果说最好的投资是投资大脑的话，对教师而言，投资大脑最根本的途径就是进行合宜的专业阅读。”
（作者单位：北京市海淀北部新区实验学校）
责任编辑：王梦茜
聚焦问题，以教师课堂实践为研究落脚点
为进一步了解教师阅读状况，学校通过问卷和访谈的方式对此展开调查。结果显示，教师在阅读知识储备、储备转化策略、储备运用张力等方面均存在不足。课堂上，时而会出现教师备课准备不足又无法现场翻阅资料，或者储备充分但运用不充分无法满足学生需求的尴尬情况。由此看来，教师自身阅读储备不足制约着其在课堂教学中作用的充分发挥，夯实教师阅读储备并提高阅读转化能力迫在眉睫。
在对教师阅读储备问题的研究过程中，我们把落脚点放在了对教师课堂实践的观察上。通过参与北京市教育学会开展的“中小学学科阅读专项研究”项目，我们重新思考阅读的内涵，从过去只关注语文学科阅读的狭隘观念中跳出来，在数学、英语、科学、信息技术、音体美等各学科融入阅读理念，探索中小学各学科开展阅读教学的方法路径。
立足课堂观察，提炼教师阅读的教学转化方式
在课堂上，笔者的关注点在于教师对学生问题生成的推动和指导上。这与教师自身的阅读储备及阅读素养有莫大关系。
教师阅读储备的课前预设——显性知识+隐性储备
以六年级作文课“我的拿手好戏”为例，笔者重点观察教师教学的融合点和转化点。教师的隐性储备应迁移和运用到课堂教学中，与显性知识互为补充。针对这堂课，我们要研究的是，关于“好戏”的知识储备如何呈现，这是教会学生修改作文的关键。 “好戏”一定要突出精彩和绝技，教师可以选择相关阅读内容作为案例，引导学生丰富对“好戏”的认知。
学生从教师处获取课本以外的知识和见识的前提，是教师要有充足的知识储备和能够转化储备的能量。教师自身便是最好的教材，这本教材蕴含了教师的全部阅读知识储备与其对生活的感悟体验。教师对世界的认知和探索决定了这本教材内容的广度和深度。因而在课堂教学中，教师的知识储备及个人阅历在一定程度上决定了学生在获取知识过程中的习得效果。
教师阅读储备的能量转化——完善认知+内化储备
如果教师和学生把自己当作课文的作者或是文中的一个角色，教材就有了生命，教学就更为灵动。例如：在语文课《鸟的天堂》中，教师教学富有激情，整堂课充满画面感，给笔者印象最为深刻的是教师饱含真情带领学生朗读的画面。也许是教师自己体验过相似的情景，也许是阅读丰富了教师这方面的认知，教师得以走进文中，用饱满的情感丰富学生的阅读体验，通过朗读让文字焕发了新的生命力。
教师阅读储备的运用——技能提升+经验储备
如何让学生更科学地认识事物？需要他们从实践中有所体悟。而学生实践技能的提升则需要教师有大量内化阅读的经验储备。
以科学课文《神奇的纸》为例，为什么一种材料经过加工改造可以延伸出新的性能？在对变化过程的探究中，教师一定要调动自身的专业知识储备，并提供多样的课程资资源丰富学生的认知，让学生自己去领悟，而不是由教师直接讲出来。研究避免不了方向及路线上可能存在的偏颇和操作细节上可能存在的问题。但是只有通过尝试，学生才能知道书本上的科学方法在实践中是否可行，在这个过程中学生的技能也得到了提升。此时，教师的信息储备就会发挥积极有效的作用，帮助学生在实践中萌生更多的思维创造性。
平时，教师在进行教学设计类、课堂实录类、教育随笔类等书籍阅读时，需要有一个阅读内化的过程，将书本知识转化为个体知识，并赋予这部分知识生命力和创造力。不论是听课、研读名师手记，还是观看教学视频，教师只有注重将他人的知识转化为个体知识，才有可能提高阅读转化率，这种转化在教育教学中将产生较高的实践效益。
教师在课堂中储备转化——知识拓展+信息储备
以科学课“风的成因”为例，教师从热气球的例子引入，让学生发现空气外力的推动并提出问题让学生思考——如果火苗熄灭了，热气球将靠什么推动？于是学生用演示箱进行实验，并写出报告单。教师进一步提问——大自然中的风是怎样形成的，风对生活会有哪些影响？在对这两个问题的讨论中，学生会出现许多不解，此时教师应抓住这个契机，建立一个新的交流平台，将阅读储备输入课堂。我们看到，在关于风的形成的问题中，教师给予学生的许多知识来自自身的阅读储备，丰富和补充了学生在书本上的习得，启发学生将更多生活经验融入学习与思考。通过实验与讨论，学生最终得出“自然界的事物都是有联系的”这一科学结论。这堂课培养了学生认真观察、思考、比较、联系生活的能力。当教师的阅读储备在课堂上转化为能量并作用于学生的学习时，教师的作用就不仅限于课堂的组织和引导，而更像是一本辅助教材和资源库。
通过上述课堂观察，笔者发现：教师通过“显性知识+隐性储备”，既丰富自身储备，也能随时为学生的学习生成提供信息资源;通过“完善认知+内化储备”产生提速动力，从而为推动学生学习提供动能;通过“技能提升+经验储备”搭设交流平台，为学生增加学习和思考的动力;通过“知识拓展+信息储备”促进新知识构建，为学生走出文本走向课外提供资源。
搭设研究平台，增强教师的思考力和研究力
为增强教师的思考力和研究力，学校致力于搭设研究平台，通过课题研究来构建阅读知识儲备课程体系，成立了两个阅读储备转化研究团队（课题研究组与教师实践团队），开辟了三个教学交流平台。在进行阅读与教学观察的同时，开发相应的测量和评价工具（观察表、评价表和评价指标），提取适合学生的即时学习和延时学习的有效方法与策略，帮助教师在阅读与教学过程中，实施积极的阅读储备，努力完成优质育人目标。
学校的三个教师交流平台，分别是以教师阅读感受交流为主的教师专业发展阅读储备学习交流平台、以教师阅读储备在课堂转化策略和模式研究为主的交流平台、运用数据分析研究教师阅读储备转化的教研平台。通过教师子课题申报活动、教师阅读互动交流活动、课堂教学观察实践活动、教师教学研究评价活动，提升教师教学研究水平、认识水平、评价研究水平以及总结提炼水平。
借用著名教育家朱永新的话为本文作结：“一个教师的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。如果说最好的投资是投资大脑的话，对教师而言，投资大脑最根本的途径就是进行合宜的专业阅读。”
（作者单位：北京市海淀北部新区实验学校）
责任编辑：王梦茜