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【摘 要】小学语文的教学目标具有知识性和人文性两方面的要求。因此，语文教师在教学中既要注重基础知识的教学，又要努力发掘课本中的人文因素，以促进学生语文素养的提高，真正实现小学语文的教学目标，提高学生的语文水平。
【关键词】小学语文 人文因素 人文素养 基础知识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.120
语文是一门重要的人文学科，具有工具性、人文性、综合性等的多重特点，而小学生正处于人生发展的基础阶段，语文教学在侧重语文基础知识教学的同时，更要努力发掘其中的人文因素，提高学生的人文素养，从而完成基础语文教学的教学目标，实现学生的全面发展。
一、注重基础知识与能力的教学
由于小学生的智力水平和能力水平的限制，小学的语文教学对学生的语文综合能力不做过多要求，而是侧重打好语文学习基础。基础知识的相关教学任务主要体现知识的输入与输出，即学生的识字水平和表达能力。小学语文的教学目标也主要围绕这两方面展开。
首要，要提高学生的汉字储备。教师需要认真研读语文教材和相关的教辅材料，在深刻了解学生的智力水平的前提下，展开语文的具体教学。一般的汉字的学习方式是通过对教材的学习，然而，课本内容毕竟有限，并且是针对绝大部分学生而编写的，不能满足学生日益增长的学习需要和个性化的学习需求，这就要求教师要积极寻找具有新鲜的教学材料，例如文学名著、优秀诗词、剧本电影等等都可作为学习的内容，赋予语文教学以新鲜感、时代感、趣味性等等。当然，教师需要把握课外教学材料的质量和数量，以适合小学生阅读为宜，以培养学生的人文素养为根本，通过学生广泛接触语文素材来提高识字能力，丰富学生的语感，为下一步提高学生的表达能力打下坚实的基础。
其次，语文包括听、说、读、写四项基本内容，其中表达能力占据重要地位。小学生的表达能力有限，词不达意、表达错误、怯于表达自己等表达困难问题层出不穷，而通过语文学习，有望改善学生的表达缺陷。因此，语文教师需要着重培养学生的表达能力，口头表达能力和书面表达能力，教师可通过设置生活情境、合作性学习、演讲、辩论、朗读、社会实践等方式创建表达情境，鼓励学生积极发言。教师也可布置相应的写作任务，如小作文、日记、读书笔记等方式，锻炼学生的表达能力，从而促进学生知识与能力的共同发展。
二、发掘课本中的人文因素
应新课标的教育要求，教育发生了重大的变化，越来越注重教学过程中的人文因素的渗透。因此，小学语文教学也需要紧跟时代发展的要求，努力实现学生全面发展的教学目标，深度研究语文教学材料，发掘课本中的人文因素，赋予语文教学历史深度的同时，也要增加当代的精神活力。
以诗词教学为例，诗词是中国古代优秀文化的代表，因此也是小学语文教学内容的重要部分。学习此方面的内容时，教师应当要求学生理解并背诵诗歌，激发学生的民族自豪感和自信心，热爱优秀的中国文化，更要努力发掘诗歌的深层内涵。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以及《送元二使安西》都是送别的名篇，教师要引导学生体会诗歌中所表现出来的朋友之间深厚的友情；再如《题西林壁》和《游山西村》都是记游之作，但又包含着深刻的哲理，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，都是人生经验的哲学性总结，教师可通过细致分析，引导学生体会诗歌中蕴含的深层哲理，以帮助学生正确看待生活中的困难和挫折。
另外，教师可以整合教材中的人文因素，对学生进行专题教育。如《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文所涉及的都是有关中国的优秀文化物质遗产。教师应当体会教材编写者的深意，不仅要做好基础知识的教学工作，通过图片、视频等方式丰富学生的感性体验，提高学生的认识，还要就其中所蕴含的深层文化背景以及精神财富进行挖掘，塑造学生正确的历史观、民族观和文化观。总之，语文教学应当富有活力，且具有开放性的，教师要密切关注历史、当下两个维度，根据学生的发展要求，制定教学目标和选择课程资源，形成相对稳定又充满弹性的教学机制，进而丰富语文教学的人文因素。
三、提高学生的人文素养
学生是学习的主体，也是发展的主体，教育最终是要实现学生的全面发展。语文教学的教学成果最终都需要落实到学生的发展，是否掌握了一定的语文知识，是否形成了语文学习的基本能力，人文素质是否得到提升等等，尤其是最后一点，成为语文教学的高层次目的。就小学阶段的语文教学，学生的人文素养目标可以分为多个层次，本文拟就其中两点展开探讨。
首先，语文教学应当培养学生的学习兴趣。学习兴趣是个人行动最为稳定，效果最持久的核心驱动力，为了促使学生在今后的语文学习中保持乐观期待的学习心情，语文课程应当富有趣味和活力。例如，教师可以从生活中寻找相关的教学题材，减少学生对语文的距离感，培养学生善于观察生活、享受生活的兴趣。还可革新语文的教学方式，适当运用多媒体教学，丰富学生的感性体验，增强学生学习的趣味性。教师也可以倡导自主、合作、探究的学习方式，通过小组活动或游戏的方式，扩大参与度，恢复学生学习的主体性，激发学生的主动意识和参与精神，满足学生的好奇心，使学生在感兴趣的学习方式中提高自身的语文素养，从而进一步培养学生的合作精神、沟通能力、表达能力、创新精神等，实现语文教学的德育目的。
其次，教师还需要培养学生的自我意识。当然，自我意识的获得来自多方面因素共同作用的结果，对小学生来说，除了父母、教师的影响，语文学习也是促使自我意识发展的重要动力，自我意识包括知、情、意三个层次，即自我认知、自我体验、自我调节三个子系统。语文教师在教学中要帮助学生正确看待自己：“我是一个什么样的人？”“我的感觉如何？”“我该怎样管理自己？”为学生的成长确定学习榜样和行为规则，有意识地培养学生“一日三省吾身”的良好习惯，规范自己的行为，行成正确的自我认知、客观的自我评价、积极的自我提升，进而促使学生身体和心理的健康成长。
总之，现代社会要求公民必须具备良好的科学素养和人文素养，当代的教学目的要求培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。因此，语文教学更应该侧重对学生人文精神的渗透，弘扬优秀的民族精神，提升民族文化的创造力和民族精神的凝聚力，革新教育观念，创新教学方式，注重学生人文素质的提升，实现语文教学的育人目的。
【关键词】小学语文 人文因素 人文素养 基础知识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.120
语文是一门重要的人文学科，具有工具性、人文性、综合性等的多重特点，而小学生正处于人生发展的基础阶段，语文教学在侧重语文基础知识教学的同时，更要努力发掘其中的人文因素，提高学生的人文素养，从而完成基础语文教学的教学目标，实现学生的全面发展。
一、注重基础知识与能力的教学
由于小学生的智力水平和能力水平的限制，小学的语文教学对学生的语文综合能力不做过多要求，而是侧重打好语文学习基础。基础知识的相关教学任务主要体现知识的输入与输出，即学生的识字水平和表达能力。小学语文的教学目标也主要围绕这两方面展开。
首要，要提高学生的汉字储备。教师需要认真研读语文教材和相关的教辅材料，在深刻了解学生的智力水平的前提下，展开语文的具体教学。一般的汉字的学习方式是通过对教材的学习，然而，课本内容毕竟有限，并且是针对绝大部分学生而编写的，不能满足学生日益增长的学习需要和个性化的学习需求，这就要求教师要积极寻找具有新鲜的教学材料，例如文学名著、优秀诗词、剧本电影等等都可作为学习的内容，赋予语文教学以新鲜感、时代感、趣味性等等。当然，教师需要把握课外教学材料的质量和数量，以适合小学生阅读为宜，以培养学生的人文素养为根本，通过学生广泛接触语文素材来提高识字能力，丰富学生的语感，为下一步提高学生的表达能力打下坚实的基础。
其次，语文包括听、说、读、写四项基本内容，其中表达能力占据重要地位。小学生的表达能力有限，词不达意、表达错误、怯于表达自己等表达困难问题层出不穷，而通过语文学习，有望改善学生的表达缺陷。因此，语文教师需要着重培养学生的表达能力，口头表达能力和书面表达能力，教师可通过设置生活情境、合作性学习、演讲、辩论、朗读、社会实践等方式创建表达情境，鼓励学生积极发言。教师也可布置相应的写作任务，如小作文、日记、读书笔记等方式，锻炼学生的表达能力，从而促进学生知识与能力的共同发展。
二、发掘课本中的人文因素
应新课标的教育要求，教育发生了重大的变化，越来越注重教学过程中的人文因素的渗透。因此，小学语文教学也需要紧跟时代发展的要求，努力实现学生全面发展的教学目标，深度研究语文教学材料，发掘课本中的人文因素，赋予语文教学历史深度的同时，也要增加当代的精神活力。
以诗词教学为例，诗词是中国古代优秀文化的代表，因此也是小学语文教学内容的重要部分。学习此方面的内容时，教师应当要求学生理解并背诵诗歌，激发学生的民族自豪感和自信心，热爱优秀的中国文化，更要努力发掘诗歌的深层内涵。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以及《送元二使安西》都是送别的名篇，教师要引导学生体会诗歌中所表现出来的朋友之间深厚的友情；再如《题西林壁》和《游山西村》都是记游之作，但又包含着深刻的哲理，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，都是人生经验的哲学性总结，教师可通过细致分析，引导学生体会诗歌中蕴含的深层哲理，以帮助学生正确看待生活中的困难和挫折。
另外，教师可以整合教材中的人文因素，对学生进行专题教育。如《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文所涉及的都是有关中国的优秀文化物质遗产。教师应当体会教材编写者的深意，不仅要做好基础知识的教学工作，通过图片、视频等方式丰富学生的感性体验，提高学生的认识，还要就其中所蕴含的深层文化背景以及精神财富进行挖掘，塑造学生正确的历史观、民族观和文化观。总之，语文教学应当富有活力，且具有开放性的，教师要密切关注历史、当下两个维度，根据学生的发展要求，制定教学目标和选择课程资源，形成相对稳定又充满弹性的教学机制，进而丰富语文教学的人文因素。
三、提高学生的人文素养
学生是学习的主体，也是发展的主体，教育最终是要实现学生的全面发展。语文教学的教学成果最终都需要落实到学生的发展，是否掌握了一定的语文知识，是否形成了语文学习的基本能力，人文素质是否得到提升等等，尤其是最后一点，成为语文教学的高层次目的。就小学阶段的语文教学，学生的人文素养目标可以分为多个层次，本文拟就其中两点展开探讨。
首先，语文教学应当培养学生的学习兴趣。学习兴趣是个人行动最为稳定，效果最持久的核心驱动力，为了促使学生在今后的语文学习中保持乐观期待的学习心情，语文课程应当富有趣味和活力。例如，教师可以从生活中寻找相关的教学题材，减少学生对语文的距离感，培养学生善于观察生活、享受生活的兴趣。还可革新语文的教学方式，适当运用多媒体教学，丰富学生的感性体验，增强学生学习的趣味性。教师也可以倡导自主、合作、探究的学习方式，通过小组活动或游戏的方式，扩大参与度，恢复学生学习的主体性，激发学生的主动意识和参与精神，满足学生的好奇心，使学生在感兴趣的学习方式中提高自身的语文素养，从而进一步培养学生的合作精神、沟通能力、表达能力、创新精神等，实现语文教学的德育目的。
其次，教师还需要培养学生的自我意识。当然，自我意识的获得来自多方面因素共同作用的结果，对小学生来说，除了父母、教师的影响，语文学习也是促使自我意识发展的重要动力，自我意识包括知、情、意三个层次，即自我认知、自我体验、自我调节三个子系统。语文教师在教学中要帮助学生正确看待自己：“我是一个什么样的人？”“我的感觉如何？”“我该怎样管理自己？”为学生的成长确定学习榜样和行为规则，有意识地培养学生“一日三省吾身”的良好习惯，规范自己的行为，行成正确的自我认知、客观的自我评价、积极的自我提升，进而促使学生身体和心理的健康成长。
总之，现代社会要求公民必须具备良好的科学素养和人文素养，当代的教学目的要求培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。因此，语文教学更应该侧重对学生人文精神的渗透，弘扬优秀的民族精神，提升民族文化的创造力和民族精神的凝聚力，革新教育观念，创新教学方式，注重学生人文素质的提升，实现语文教学的育人目的。