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摘 要： 作者从高中英语教材的分析入手，侧重对高中学生写作能力要求作阐述，在实践中调动学生写作的积极性，提高他们的书面表达能力。并立足现有高中英语教材，利用好原有教材，通过模仿、半命题、自由式发挥的梯度训练，运用写作技巧，在写作教学中做更多的尝试与实践。
关键词： 英语教材 模仿训练 小组合作 思维导图
一、高中教材分析
高中英语教材课题广泛，体裁丰富，为学生的写作学习提供了素材、语法规则和范本。美国作家德尔文·G·舒伯特说过：教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本（赵群英，2003）。高中教材的教师教学用书教材体系指出，Task板块要求学生在课堂内进行开放式任务型互动学习。分为三个步骤：步骤1侧重培养学生获取信息的能力（receptive）；步骤2侧重鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，实现教师和学生、学生和学生之间的互动（interactive）；步骤3侧重完成一个富有情景的写作任务（productive）。在高中教材中，编者设计了各种富有情景、适合学生能力水平的写作任务，如出通知，写电子邮件、书信等，并提出了相应的要求，学生可通过写作实践，了解各种文本的格式与要求，掌握基本的写作技能。
《标准》（教育部，2012）论及“思维评价活动”时指出，高中英语课程应在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。笔者认为，在教学实践中，教师可以通过以下各个环节努力做尝试：构思（Generate ideas）、拟提纲（Outline）、起草稿（Draft）、校订（Edit）、定稿（Finalize the writing）、展示（Display）和评价（Evaluate）。教师可以就文章的内容（Content）、结构（Structure）、语篇（Discourse）、句法（Syntax）、用词（Vocabulary）和写作技巧等进行评价。
二、立足高中英语教材，案例实践分析
1.模仿为基调，夯实基础。
在写作初期，要求学生完成一篇比较好的习作是比较困难的。“小曲好唱口难开”，有时学生觉得指定话题很简单、很好写，却苦于想不出合适的词汇或句型，往往导致文章半途而废或是直接胎死腹中。因此，模仿可以作为写作训练的入门手段，帮助学生完成基础的积累。在此阶段，教师要引导学生丰富在语言知识、例句、谚语等方面的内容，把零散、单一的内容通过一系列训练整合，把写作训练从点到面，从浅入深，从简到繁，从分散到完整而循序渐进地完成。
（1）词块例句，精巧运用。
教师要引导学生对文本中出现的词块、例句进行输入与输出。具有特定含义和结构的词块与例句是学生习作的必需品，积累了一定程度的词汇和句型后，学生可以根据自己所写的内容进行选择。
例如，在教授Module5 Unit1 “Getting along with others”的课文时，教师可以提示学生注意文本中的一些词块，如：feel betrayed；no fun；keep one’s secret；spy on；feel guilty；make cruel marks；apologize to，以及afterwards，however，so...that，as a result（of），等等。或是如下的例句：I must have sounded very proud of myself after the quiz，...；but Hannah sensed something was wrong；I was so angry that I went straight to Hannah and told her we weren’t going to be friends any more...；I don’t think I can ever truly forgive her；We have been best friends since...学生在教师的指导下，将需要的词块和句型提炼后，可以针对主题“Getting along with others”进行一定的模仿训练。
模仿训练中，通过对词块和例句含义的理解，合理运用的考虑，帮助学生更好地内化词块和例句。教师可以提供关键性的词块和例句，引导和鼓励学生不断丰富与扩充，通过选择性的训练，让学生充分练习，积淀感悟，逐渐形成风格。
（2）背诵范文，仿写蓝本。
高中教材所选课文的课题多样，体裁丰富，有散文、书信、演讲、剧本、辩论、采访，乃至诗歌等，文本本身就是学生学习的优秀素材。在学习和课后阅读的过程中，教师要正确引导学生进行细腻的分析，抓住写作特点，积极仿写。教师通过不同的体裁进行推荐仿写，在一个个不同阶段的仿写过程中发现问题，并针对问题进行指导评析，让学生体会一些需要修改或改善的方面，提高学生仿写能力。
（3）改编转述，情感渗透。
在课本教材中，在学生充分学习了素材的情况下，教师可以帮助学生对文本进行改编，渗透作者的思想感情，帮助学生移视角、换角度，对主题、文本进行思想改变。特别是在写一些advice letters的时候，换位思考可以帮助我们更好地理解文章和作者的想法，使思维更加缜密，解决问题更加符合实际、有的放矢。比如Module1 Unit2 “Growing pains”中的Task部分，对于Liu Zhen和Liu Xiaowei这对父子之间的矛盾，如果偏听其中一方之言，贸然给出建议，就很可能使矛盾激化，变得更难处理。如果教师引导学生分别从父亲的角度、儿子的角度和旁观者的角度分析，学生就会发现不同立场的人的思想观念、分析问题的出发点等都不一样，从而真正明确这对父子各自的心态和真实想法，更好地以编辑的身份，客观地分析情况并给出合理化建议。 2.半命题提炼，坡度递进。
学生对高中教材的文本很熟悉，长时间针对性地训练之后，他们会厌倦懈怠。这时，教师可以通过半命题的方式，帮助学生在英语写作方面实现循序渐进的提高。
（1）思维导图，搭建支架。
思维导图（Mind mapping），又叫心智图，是一种思维工具。它可以在主题关键词语图像、颜色等建立记忆连接。教师积极帮助学生“勾勒”出主要框架，有助于学生关注文章的主旨和结构的安排。可以通过“箭头图标”、“连环画式”、“表格式”、“树形”等导图形式，帮助学生明确写作框架。
Module7 Unit1的Task部分就是思维导图的一种运用方式，要购买电子词典，我们可以先请学生考虑购买时影响我们选择的一些因素。如下图所示：
通过学生的不断补充，对照书上的图示，加深学生对这些因素的印象，使他们在随后的练习和写作中自然而然地重视这些方面，从而给出更理性化的建议。
（2）读写翻译，巧妙衔接。
常见的翻译有：单句翻译、造句、句型转换、一句多译等。笔者认为，在教学中，翻译能够客观地反映出学生英语学科的综合学习情况，不仅可以帮助加强学生对各种语法结构的认知，而且可以使他们用多种方式表达。目前有不少地区流行一种写作训练方法：先给学生一段简短的文字材料，让学生对材料进行分析后打乱句子进行重组，变成新的5～6句话，逐个翻译后再灵活添加一些关联词，最后的作文就成型了。这种方法一是化整为零，将学生对通常的写作训练的畏惧感降到可接受的程度；二是短小灵活，老师容易操作，适合平时练习。比如下面这段材料：
将材料重组后得到新的五句话：
·刘翔身高1米88，体重74公斤，于1983年7月13日生于上海。
·2000年8月入选国家青年田径队。
·2002年获亚运会及亚锦标赛冠军。
·2003年在英国世界室内田径锦标赛中获60米跨栏第三。
·2004年8月27日获雅典奥运会冠军，成绩是12秒91，追平世界纪录，打破奥运会纪录。
翻译后添加一些关联词，就可以成文。范文如下：
Liu Xiang，with a height of 188cm and a weight of 74kg，was born on July 13，1983 in Shanghai.In August，2000，he was admitted to the National Track and Field Youth team.In 2002，he won the gold medals in the men’s 110m hurdles at the Asian Games and Asian Championship.The next year he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.On August 27，2004，Liu won the men’s 110m hurdles final in 12.91 seconds at the Athens Olympic Games，equaling the world record set and breaking the Olympic record.
我们还可以对课文中出现的一些经典语段，让学生进行英汉互译，通过此类活动，用英语意识表达的能力就会有所提高，对一些阅读时遇到的优美语句，学生就能够正确理解并通过适当借鉴，提高表述能力。特别是段与段之间，教师需要指导学生自然承上启下，合理选用关联词。
（3）丰富体裁，梳篇理章。
英语写作的体裁非常多：人物传记、书信、说明文、记叙文、议论文，等等。对于高中学生来说，如何才能更好地结合课文素材中的典型教材，教师可以帮助学生梳篇理章，了解各个体裁的特点，针对性地练习习作。
3.自由式发挥，创新思维。
在学生夯实基础、了解体裁等后，教师应给学生多一些空间和时间，抓住文章中心和行文思路，然后进行合理的想象或联想。杜威（2001，169）曾建议：“给学生一些事情去做，而不是给他们一些东西去学。”在英语习作方面，教师应该多放手，让学生自由发挥，发散思维。
（1）课文主线，话题切入。
学生的大量话题来自于高中英语教材，教师应以教材的文本为基础素材，英语习作话题来源于文本，贴近学生的生活。话题的选择应该是让学生有话可讲、有情可表。在每个阶段都可以让学生对一些话题进行自我选择，比如说环境保护，光盘行动等，我们可以让学生多谈谈自己身边的人和事，将笼统的话题尽量细化，帮助学生寻找切入点，积极发散思维。
（2）分享品读，合作共进。
进行英语习作的训练，学生需要大量的英语阅读，通过合作学习的方式，通过小组内不同文本的阅读，或者同一文本不同思想的品读，进行学习交流，以分享的方式多层次地理解文本、猜测词义、建立框架结构及对一些写作技巧进行理解、深化、剖析。
在学习Module5 Unit2的Reading部分时，涉及一场辩论，讨论经济与环境是否像鱼与熊掌的关系一样。教师可以让学生分成4～6人小组，通过品其意境，悟其精髓，应用灵活多变的形式、各异的品读感悟，阐述自己对这一问题的观点，由小组讨论升级至班级内部的辩论。从个人到小组，从小组到班级，不断凝练和升华主题思想，培养学生分析问题的能力，而不是单纯地学习教材、人云亦云，从而真正体现合作性学习的优势。
（3）影片入手，深化思想。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）的课程基本理念指出：“中学英语教学中应丰富课程资源，拓展英语学习渠道。”对此，笔者从英语原声影片入手，电影的内容与《课标》相符，调动学生学习英语的积极性。在学习Module8 Unit1 “The Written World”的Reading部分时，文中重点提及Charles Dickens的小说Great Expectations，笔者组织学生观看了同名电影，看完后学生对课文内容有了更感性的认识和更深刻的理解，对作家在小说中对于人性的挖掘有了更清醒的判断，对英国文学产生了浓烈的兴趣，英语学习的积极性更高。这样的例子还有很多，当然我们不一定局限于美国大片，演讲、颁奖典礼等也能取得相似的效果。如Module1 Unit2，我们可以看美剧Growing Pains；学习Module2 Unit3的Reading “The curse of the mummy”时，可以看The Mummy；学习Module4 Unit2 “Sporting Events”中时借助奥运会的开幕式视频；学习Module8 Unit4 “Films and Film Events”时，用奥斯卡颁奖典礼视频导入，等等。
通过以上影片和视频的学习，一方面能够帮助学生在真实的情景中理解一定的语法及其在特定语境中的运用，更加贴切地了解语言深层次的含义，培养学生使用语言的地道感。另一方面，学生可以通过对影片的描述和自己观点的陈述，树立正确的人生观、价值观，形成良好的人文素养。
三、结语
在培养学生写作方面，我们既要开动脑筋，立足教材主阵地，用好教材，又要帮助学生开阔视野，做好课外的延伸和扩展。教材作为学生最熟悉最基础的素材和方法来源，理应得到足够的重视和开发。教师有理由有责任做好学生的引导工作，一步一步、循序渐进地提高学生的英语写作水平，进而提高学生综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]顾敏亚.高中英语主题写作教学的实践[J].中小学英语教学与研究，2012.
[2]应正义.高三英语作文三步讲评法的实践研究[J].中小学英语教学与研究，2013.
[3]赵群英.高中英语写作教学中应注意的几个问题[J].中小学英语教学与研究，2003.
关键词： 英语教材 模仿训练 小组合作 思维导图
一、高中教材分析
高中英语教材课题广泛，体裁丰富，为学生的写作学习提供了素材、语法规则和范本。美国作家德尔文·G·舒伯特说过：教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本（赵群英，2003）。高中教材的教师教学用书教材体系指出，Task板块要求学生在课堂内进行开放式任务型互动学习。分为三个步骤：步骤1侧重培养学生获取信息的能力（receptive）；步骤2侧重鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，实现教师和学生、学生和学生之间的互动（interactive）；步骤3侧重完成一个富有情景的写作任务（productive）。在高中教材中，编者设计了各种富有情景、适合学生能力水平的写作任务，如出通知，写电子邮件、书信等，并提出了相应的要求，学生可通过写作实践，了解各种文本的格式与要求，掌握基本的写作技能。
《标准》（教育部，2012）论及“思维评价活动”时指出，高中英语课程应在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。笔者认为，在教学实践中，教师可以通过以下各个环节努力做尝试：构思（Generate ideas）、拟提纲（Outline）、起草稿（Draft）、校订（Edit）、定稿（Finalize the writing）、展示（Display）和评价（Evaluate）。教师可以就文章的内容（Content）、结构（Structure）、语篇（Discourse）、句法（Syntax）、用词（Vocabulary）和写作技巧等进行评价。
二、立足高中英语教材，案例实践分析
1.模仿为基调，夯实基础。
在写作初期，要求学生完成一篇比较好的习作是比较困难的。“小曲好唱口难开”，有时学生觉得指定话题很简单、很好写，却苦于想不出合适的词汇或句型，往往导致文章半途而废或是直接胎死腹中。因此，模仿可以作为写作训练的入门手段，帮助学生完成基础的积累。在此阶段，教师要引导学生丰富在语言知识、例句、谚语等方面的内容，把零散、单一的内容通过一系列训练整合，把写作训练从点到面，从浅入深，从简到繁，从分散到完整而循序渐进地完成。
（1）词块例句，精巧运用。
教师要引导学生对文本中出现的词块、例句进行输入与输出。具有特定含义和结构的词块与例句是学生习作的必需品，积累了一定程度的词汇和句型后，学生可以根据自己所写的内容进行选择。
例如，在教授Module5 Unit1 “Getting along with others”的课文时，教师可以提示学生注意文本中的一些词块，如：feel betrayed；no fun；keep one’s secret；spy on；feel guilty；make cruel marks；apologize to，以及afterwards，however，so...that，as a result（of），等等。或是如下的例句：I must have sounded very proud of myself after the quiz，...；but Hannah sensed something was wrong；I was so angry that I went straight to Hannah and told her we weren’t going to be friends any more...；I don’t think I can ever truly forgive her；We have been best friends since...学生在教师的指导下，将需要的词块和句型提炼后，可以针对主题“Getting along with others”进行一定的模仿训练。
模仿训练中，通过对词块和例句含义的理解，合理运用的考虑，帮助学生更好地内化词块和例句。教师可以提供关键性的词块和例句，引导和鼓励学生不断丰富与扩充，通过选择性的训练，让学生充分练习，积淀感悟，逐渐形成风格。
（2）背诵范文，仿写蓝本。
高中教材所选课文的课题多样，体裁丰富，有散文、书信、演讲、剧本、辩论、采访，乃至诗歌等，文本本身就是学生学习的优秀素材。在学习和课后阅读的过程中，教师要正确引导学生进行细腻的分析，抓住写作特点，积极仿写。教师通过不同的体裁进行推荐仿写，在一个个不同阶段的仿写过程中发现问题，并针对问题进行指导评析，让学生体会一些需要修改或改善的方面，提高学生仿写能力。
（3）改编转述，情感渗透。
在课本教材中，在学生充分学习了素材的情况下，教师可以帮助学生对文本进行改编，渗透作者的思想感情，帮助学生移视角、换角度，对主题、文本进行思想改变。特别是在写一些advice letters的时候，换位思考可以帮助我们更好地理解文章和作者的想法，使思维更加缜密，解决问题更加符合实际、有的放矢。比如Module1 Unit2 “Growing pains”中的Task部分，对于Liu Zhen和Liu Xiaowei这对父子之间的矛盾，如果偏听其中一方之言，贸然给出建议，就很可能使矛盾激化，变得更难处理。如果教师引导学生分别从父亲的角度、儿子的角度和旁观者的角度分析，学生就会发现不同立场的人的思想观念、分析问题的出发点等都不一样，从而真正明确这对父子各自的心态和真实想法，更好地以编辑的身份，客观地分析情况并给出合理化建议。 2.半命题提炼，坡度递进。
学生对高中教材的文本很熟悉，长时间针对性地训练之后，他们会厌倦懈怠。这时，教师可以通过半命题的方式，帮助学生在英语写作方面实现循序渐进的提高。
（1）思维导图，搭建支架。
思维导图（Mind mapping），又叫心智图，是一种思维工具。它可以在主题关键词语图像、颜色等建立记忆连接。教师积极帮助学生“勾勒”出主要框架，有助于学生关注文章的主旨和结构的安排。可以通过“箭头图标”、“连环画式”、“表格式”、“树形”等导图形式，帮助学生明确写作框架。
Module7 Unit1的Task部分就是思维导图的一种运用方式，要购买电子词典，我们可以先请学生考虑购买时影响我们选择的一些因素。如下图所示：
通过学生的不断补充，对照书上的图示，加深学生对这些因素的印象，使他们在随后的练习和写作中自然而然地重视这些方面，从而给出更理性化的建议。
（2）读写翻译，巧妙衔接。
常见的翻译有：单句翻译、造句、句型转换、一句多译等。笔者认为，在教学中，翻译能够客观地反映出学生英语学科的综合学习情况，不仅可以帮助加强学生对各种语法结构的认知，而且可以使他们用多种方式表达。目前有不少地区流行一种写作训练方法：先给学生一段简短的文字材料，让学生对材料进行分析后打乱句子进行重组，变成新的5～6句话，逐个翻译后再灵活添加一些关联词，最后的作文就成型了。这种方法一是化整为零，将学生对通常的写作训练的畏惧感降到可接受的程度；二是短小灵活，老师容易操作，适合平时练习。比如下面这段材料：
将材料重组后得到新的五句话：
·刘翔身高1米88，体重74公斤，于1983年7月13日生于上海。
·2000年8月入选国家青年田径队。
·2002年获亚运会及亚锦标赛冠军。
·2003年在英国世界室内田径锦标赛中获60米跨栏第三。
·2004年8月27日获雅典奥运会冠军，成绩是12秒91，追平世界纪录，打破奥运会纪录。
翻译后添加一些关联词，就可以成文。范文如下：
Liu Xiang，with a height of 188cm and a weight of 74kg，was born on July 13，1983 in Shanghai.In August，2000，he was admitted to the National Track and Field Youth team.In 2002，he won the gold medals in the men’s 110m hurdles at the Asian Games and Asian Championship.The next year he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.On August 27，2004，Liu won the men’s 110m hurdles final in 12.91 seconds at the Athens Olympic Games，equaling the world record set and breaking the Olympic record.
我们还可以对课文中出现的一些经典语段，让学生进行英汉互译，通过此类活动，用英语意识表达的能力就会有所提高，对一些阅读时遇到的优美语句，学生就能够正确理解并通过适当借鉴，提高表述能力。特别是段与段之间，教师需要指导学生自然承上启下，合理选用关联词。
（3）丰富体裁，梳篇理章。
英语写作的体裁非常多：人物传记、书信、说明文、记叙文、议论文，等等。对于高中学生来说，如何才能更好地结合课文素材中的典型教材，教师可以帮助学生梳篇理章，了解各个体裁的特点，针对性地练习习作。
3.自由式发挥，创新思维。
在学生夯实基础、了解体裁等后，教师应给学生多一些空间和时间，抓住文章中心和行文思路，然后进行合理的想象或联想。杜威（2001，169）曾建议：“给学生一些事情去做，而不是给他们一些东西去学。”在英语习作方面，教师应该多放手，让学生自由发挥，发散思维。
（1）课文主线，话题切入。
学生的大量话题来自于高中英语教材，教师应以教材的文本为基础素材，英语习作话题来源于文本，贴近学生的生活。话题的选择应该是让学生有话可讲、有情可表。在每个阶段都可以让学生对一些话题进行自我选择，比如说环境保护，光盘行动等，我们可以让学生多谈谈自己身边的人和事，将笼统的话题尽量细化，帮助学生寻找切入点，积极发散思维。
（2）分享品读，合作共进。
进行英语习作的训练，学生需要大量的英语阅读，通过合作学习的方式，通过小组内不同文本的阅读，或者同一文本不同思想的品读，进行学习交流，以分享的方式多层次地理解文本、猜测词义、建立框架结构及对一些写作技巧进行理解、深化、剖析。
在学习Module5 Unit2的Reading部分时，涉及一场辩论，讨论经济与环境是否像鱼与熊掌的关系一样。教师可以让学生分成4～6人小组，通过品其意境，悟其精髓，应用灵活多变的形式、各异的品读感悟，阐述自己对这一问题的观点，由小组讨论升级至班级内部的辩论。从个人到小组，从小组到班级，不断凝练和升华主题思想，培养学生分析问题的能力，而不是单纯地学习教材、人云亦云，从而真正体现合作性学习的优势。
（3）影片入手，深化思想。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）的课程基本理念指出：“中学英语教学中应丰富课程资源，拓展英语学习渠道。”对此，笔者从英语原声影片入手，电影的内容与《课标》相符，调动学生学习英语的积极性。在学习Module8 Unit1 “The Written World”的Reading部分时，文中重点提及Charles Dickens的小说Great Expectations，笔者组织学生观看了同名电影，看完后学生对课文内容有了更感性的认识和更深刻的理解，对作家在小说中对于人性的挖掘有了更清醒的判断，对英国文学产生了浓烈的兴趣，英语学习的积极性更高。这样的例子还有很多，当然我们不一定局限于美国大片，演讲、颁奖典礼等也能取得相似的效果。如Module1 Unit2，我们可以看美剧Growing Pains；学习Module2 Unit3的Reading “The curse of the mummy”时，可以看The Mummy；学习Module4 Unit2 “Sporting Events”中时借助奥运会的开幕式视频；学习Module8 Unit4 “Films and Film Events”时，用奥斯卡颁奖典礼视频导入，等等。
通过以上影片和视频的学习，一方面能够帮助学生在真实的情景中理解一定的语法及其在特定语境中的运用，更加贴切地了解语言深层次的含义，培养学生使用语言的地道感。另一方面，学生可以通过对影片的描述和自己观点的陈述，树立正确的人生观、价值观，形成良好的人文素养。
三、结语
在培养学生写作方面，我们既要开动脑筋，立足教材主阵地，用好教材，又要帮助学生开阔视野，做好课外的延伸和扩展。教材作为学生最熟悉最基础的素材和方法来源，理应得到足够的重视和开发。教师有理由有责任做好学生的引导工作，一步一步、循序渐进地提高学生的英语写作水平，进而提高学生综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]顾敏亚.高中英语主题写作教学的实践[J].中小学英语教学与研究，2012.
[2]应正义.高三英语作文三步讲评法的实践研究[J].中小学英语教学与研究，2013.
[3]赵群英.高中英语写作教学中应注意的几个问题[J].中小学英语教学与研究，2003.