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摘要：随着新课改的不断深入，小学教师的在课堂上的身份也随之改变，学生渐渐占据主导地位，越来越多的教师开始尝试用新的教学方法运用于课堂之上。而数学学科属于小学阶段主要学科之一，教师要想在日常教学过程中完成深度教学目标，就要在小学数学的课堂中注意扮演好自己的角色，教师在小学数学课堂中主要是扮演课堂教学活动的组织者和学生思想的引导者，同时小学数学教师要做到的就是应用新颖的教学方式，激发学生对于数学知识学习的兴趣，进而让小学生在数学课堂中实现深度学习，小学数学教师也可以在日常的数学课堂中实现深度教学的目标。
关键词：深度学习;小学数学;课堂特征;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-201
1、引言
因新课改的要求，教师对深度学习的关注度越来越高，而深度学习主要强调的是学生在教师的引导下，围绕一些具有挑战思维的学习内容，积极参与学习过程中，探索与研究而获得知识的学习目标。小学数学教师要给学生以正确的引导，让学生在知识的海洋中通过自己的努力达到获取真理的实践活动。本文将对小学数学教学的深度学习进行探讨。
2、目前小学数学课堂教学存在问题
1.课堂教学压抑，学生缺乏自主思考能力。小学教育体制长期受传统教育模式影响，教师在教学过程中仍然是以自己为主导地位，过度重视讲解基础理论知识，课堂上往往忽视与学生的互动交流，间接导致学生不能专心听讲，久而久之学生渐渐失去对数学课堂传授知识的兴趣。
2.课堂上教学内容单调无味，教学方法比较老套陈旧，教师无法调动学生积极性。教师对于教学内容及目标没有明确的计划，这就导致课堂上教学内容与实际方向存在偏差。
3.教师的职业道德素养有待提升，在日常教学工作中，教师对待备课都是处于漫不经心状态，同时对学生的责任意识比较淡薄，在构建师生关系方面仍有所欠缺。
3、针对深度学习开展小学数学课堂的有效研究
1.情境教学方法的融入有助于增强学生的深度学习。小学生才是小学课堂的中心人物，因此，小学数学教师在课堂上要运用不同的方法，激发小学生学习数学的兴趣。经过一系列研究，情境教学法，能够充分调动小学生课堂的积极性，引发学生对无限知识的好奇心。[1]这样就在好奇心的促使下，积极学习数学知识，完成小学数学知识的深度学习。例如教学“数字能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？此时学生不能很快说出答案。教师可以接着说，我可以做到直接判断任意一个能是否可以被3整除，请同学们报数我来判断好吗？这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情境所吸引，然后教师又接着说，今天我就可以把这个本领教给大家，大家愿意跟着老师的步伐来学习吗？学生纷纷举手，这样的情境融入可以让学生在愉快的氛围中学习，不仅可以提高课堂教学效率，还能抓住学生的心里特点，针对性的开展数学课堂教学工作。在小学数学教学过程中，教师应有意识地丰富学生课堂学习体验，帮助学生能够将数学理论知识吸收并运用与自身学习中，增强学生在学习过程中不断积累数学经验。同时，教师还应积极引导学生从实践活动中获得丰富的情感体验，真正将课堂教学内容渗透到学生的思维空间，从思维层面上实现深度教学目标，促使学生充分认识到数学课堂中所带来的乐趣，这样才能给学生提供充足的自主探究动力。[2]比如：《圆柱的表面积》，教师可以找个圆柱模型，开始提问学生，让学生指出圆柱几个面，这些面的特点是什么？然后再拿出一顶圆柱形状的厨师帽，高28cm，帽顶直径20cm，做这一顶帽子需要多少面料？让学生通过生活中的真实事物去了解数学知识，探索知识。
2.提升教師的专业素养。数学学科逻辑性要求比较强，每个学段的内容都必须熟练于心。新课改后，新教材的教学内比旧教材的内容面更宽广，涉及的知识面更多。作为小学数学教师，至少要对小学六年级所有知识以及每一年级学生必须达到的知识掌握水平要有个清晰的了解摸底。只有这样，教师才不可能将思想禁锢于眼前所执教年级的数学知识范围内，同时有助于教师对所教学科知识体系的了解，才能设身处地的用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正融入到小学生的学习中。教师在小学数学教材中内容“用方程解决问题”的课堂中，教师首先要在课堂中明确教学重点“正确寻找数量之间的相等关系”之后在课堂中讲解教学重点内容，最后可以应用一道数学方程应用题完成数学知识的拓展。这样教学方式不但可以帮助学生加深对知识点的印象，还会帮助小学生实现应用数学知识解决实际生活中问题的目标，完成小学数学课堂的深度学习。
结语：小学数学教学不仅仅是教学学生解决几个问题那么简单，数学教学的价值在于体现学生的思维能力的发展，也即是体现教学方法和分析解决问题上下功夫。教师只有掌握了一定的数学思想方法，才可以在教学过程中游刃有余的将自己的知识传授给学生。对于小学生而言是在探索知识的过程中，将教师所传授的知识能够灵活运用到实际生活中，不仅好学，还要做到对知识的深挖，提高深度学习的目标，这样才可以全面提升自己的数学知识视野。
参考文献
[1]汪卉.基于深度学习的小学数学课堂教学研究[J].学生课堂月.2019：02
[2]孙彦斌.浅谈小学数学课堂趣味性教学[J].新课程杂志2018（03）：77-78.
关键词：深度学习;小学数学;课堂特征;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-201
1、引言
因新课改的要求，教师对深度学习的关注度越来越高，而深度学习主要强调的是学生在教师的引导下，围绕一些具有挑战思维的学习内容，积极参与学习过程中，探索与研究而获得知识的学习目标。小学数学教师要给学生以正确的引导，让学生在知识的海洋中通过自己的努力达到获取真理的实践活动。本文将对小学数学教学的深度学习进行探讨。
2、目前小学数学课堂教学存在问题
1.课堂教学压抑，学生缺乏自主思考能力。小学教育体制长期受传统教育模式影响，教师在教学过程中仍然是以自己为主导地位，过度重视讲解基础理论知识，课堂上往往忽视与学生的互动交流，间接导致学生不能专心听讲，久而久之学生渐渐失去对数学课堂传授知识的兴趣。
2.课堂上教学内容单调无味，教学方法比较老套陈旧，教师无法调动学生积极性。教师对于教学内容及目标没有明确的计划，这就导致课堂上教学内容与实际方向存在偏差。
3.教师的职业道德素养有待提升，在日常教学工作中，教师对待备课都是处于漫不经心状态，同时对学生的责任意识比较淡薄，在构建师生关系方面仍有所欠缺。
3、针对深度学习开展小学数学课堂的有效研究
1.情境教学方法的融入有助于增强学生的深度学习。小学生才是小学课堂的中心人物，因此，小学数学教师在课堂上要运用不同的方法，激发小学生学习数学的兴趣。经过一系列研究，情境教学法，能够充分调动小学生课堂的积极性，引发学生对无限知识的好奇心。[1]这样就在好奇心的促使下，积极学习数学知识，完成小学数学知识的深度学习。例如教学“数字能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？此时学生不能很快说出答案。教师可以接着说，我可以做到直接判断任意一个能是否可以被3整除，请同学们报数我来判断好吗？这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情境所吸引，然后教师又接着说，今天我就可以把这个本领教给大家，大家愿意跟着老师的步伐来学习吗？学生纷纷举手，这样的情境融入可以让学生在愉快的氛围中学习，不仅可以提高课堂教学效率，还能抓住学生的心里特点，针对性的开展数学课堂教学工作。在小学数学教学过程中，教师应有意识地丰富学生课堂学习体验，帮助学生能够将数学理论知识吸收并运用与自身学习中，增强学生在学习过程中不断积累数学经验。同时，教师还应积极引导学生从实践活动中获得丰富的情感体验，真正将课堂教学内容渗透到学生的思维空间，从思维层面上实现深度教学目标，促使学生充分认识到数学课堂中所带来的乐趣，这样才能给学生提供充足的自主探究动力。[2]比如：《圆柱的表面积》，教师可以找个圆柱模型，开始提问学生，让学生指出圆柱几个面，这些面的特点是什么？然后再拿出一顶圆柱形状的厨师帽，高28cm，帽顶直径20cm，做这一顶帽子需要多少面料？让学生通过生活中的真实事物去了解数学知识，探索知识。
2.提升教師的专业素养。数学学科逻辑性要求比较强，每个学段的内容都必须熟练于心。新课改后，新教材的教学内比旧教材的内容面更宽广，涉及的知识面更多。作为小学数学教师，至少要对小学六年级所有知识以及每一年级学生必须达到的知识掌握水平要有个清晰的了解摸底。只有这样，教师才不可能将思想禁锢于眼前所执教年级的数学知识范围内，同时有助于教师对所教学科知识体系的了解，才能设身处地的用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正融入到小学生的学习中。教师在小学数学教材中内容“用方程解决问题”的课堂中，教师首先要在课堂中明确教学重点“正确寻找数量之间的相等关系”之后在课堂中讲解教学重点内容，最后可以应用一道数学方程应用题完成数学知识的拓展。这样教学方式不但可以帮助学生加深对知识点的印象，还会帮助小学生实现应用数学知识解决实际生活中问题的目标，完成小学数学课堂的深度学习。
结语：小学数学教学不仅仅是教学学生解决几个问题那么简单，数学教学的价值在于体现学生的思维能力的发展，也即是体现教学方法和分析解决问题上下功夫。教师只有掌握了一定的数学思想方法，才可以在教学过程中游刃有余的将自己的知识传授给学生。对于小学生而言是在探索知识的过程中，将教师所传授的知识能够灵活运用到实际生活中，不仅好学，还要做到对知识的深挖，提高深度学习的目标，这样才可以全面提升自己的数学知识视野。
参考文献
[1]汪卉.基于深度学习的小学数学课堂教学研究[J].学生课堂月.2019：02
[2]孙彦斌.浅谈小学数学课堂趣味性教学[J].新课程杂志2018（03）：77-78.