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摘要：每个学生都具有一定的生活经历和体验，因此教育必须建基于学生的生活经验，关注学生的生活经验。我们认真学习地理课程的性质以及地理课程的基本理念，坚持以学生发展为本，引导学生“学习生活中的地理”和“对终生发展有用的地理”“改变地理学习方式”。我们在教学中利用学生生活经验，调动他们的生活积累，让学生理解地理，感受地理。以下谈谈我在教学实践中利用学生的生活经验的一些做法。
关键词：地理；生活经验
一、 利用生活经验，激发学习动机
著名的心理学家皮亚杰说过，所有治理方面的工作都有赖于兴趣。没有兴趣的学习永远是紧张和焦虑的。学生在小学学过一些地理知识，但内容粗浅，他们只是粗浅地了解一些地理知识，在实际教学中我们从生活入手，凭借有效的教学手段，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们进入地理大门，进而给学生装上地理头脑，培养他们学习地理的兴趣。
例如我们在教学第一章第二节地球的运动时，就从身边的自然现象入手教授新课，在现实生活中有许多自然现象可能没有引起大家太多的注意，如为什么会有日出日落？为什么日出向东，日落向西？为什么日月星辰东升西落？因为地球的自转运动。这样就让学生感觉到学习地理有用。又如在教学多变的天气时，首先请学生“描述当地这几天天气状况，这说明天气具有什么特点？”从这些感性材料入手，联系生活实际，使学生体会认识天气的概念，利用学生熟悉的事物或现象，以激发学生学习地理的兴趣。
二、 利用生活经验，创设新课情境
在进行地理教学时，教师可以在课前通过生活经验，创设一定的新课情境，引导学生进入情境之中对新课进行学习。在情境的创设上，教师要注重教学内容与生活经验的切合，以情境展现生活，在生活中体现地理。我们在教学中基于对学生已有学习水平的估计，同时针对七年级的学生的年龄特点，认知规律，注意联系现实以及学生的实际，贴近生活，使他们感受到地理就如同感受身边的事物一样鲜活。例如，在教学巴西时，教师根据2016年第31届夏季奥林匹克运会在巴西里约热内卢举行，引出主题。又如，在教学复杂的气候一节时，教师导入：师：人们经常谈论天气和气候，根据自己的生活经验想象我们当地的气候有什么特点？生：（讨论）当地的气候夏季高温多雨，冬季温和少雨。师：气候是自然环境的主要组成部分，对人类生活影响很大。作为世界第一大洲的亚洲，面积广大，地形复杂，气候差异也很大。从而引入本节的学习。
三、 利用生活经验，突破教学难点
在地理教学中，由于不少知识都和学生的生活存在较大程度的脱离，抽象性很高，导致学生在理解上出现了一些困难。因此在教学中，教师可以通过将生活经验引入到教学中，实现教学活动的生活化转变，让学生能够在生活化的地理课堂上对地理知识形成有效掌握。在实际教学中，就可以使用生活案例、生活现象等进行教学实践。
例如，在教学“地球的公转和季节变化”这一课的时候，初中学生对于这方面相关的知识了解的并不多，因此教师可以从一些生活日常现象着手引入教学。比如，教师可以向学生提出问题：古有两小儿辩日，争论太阳离我们的远近，那么大家是否可以说一说，为什么太阳看起来时高时低、时冷时热呢？通过这样一个问题，就可以引出地球自转的相关内容，让学生结合生活实际对其形成理解。再比如，教师可以提问：为什么冬天太阳光照着很温暖，而夏天就会很热呢？通过这样个问题引导学生思考，就可以得出地球公转的相关内容。此外，教师可以进一步设问：白昼时间一年当中一样长吗？以此进一步深化教学。
四、 利用生活经验，构建知识体系
在日常的学习中，学生可以从自然现象中获得一些和地理相关的认知，并且以此为基础构建知识体系。在教学中，教师就可以对生活经验加以巧妙利用，促进学生找死体系的形成。具体而言，可以将一系列相互联系的生活经验依照一定的逻辑性构建成为一个生活经验系统，然后在生活经验上反馈出地理知识，从而促进地理知识体系的形成。在这一过程中，要秉承“去伪存真”的基本原则，挑选合适的生活经验来构建知识体系，确保学生可以对地理知识形成系统性掌握。
五、 利用生活经验，巩固所学知识
夸美纽斯说得好，“知识的获得凭靠记忆，假如我们忘记了说听所谈的教导便没有用处”。 巩固所学知识是地理教学中不可或缺的的一个环节，对学生来说，必须理解和记忆所学的知识，才会使这些知识有用，否则学过无痕迹留在大脑中，跟没学过没有什么两样，因此教师必须有意识的指导学生进行必要的复习，使教学过程中教师发出的教学信息在学生大脑中得以保持巩固。新课程理念下，我们让学生用实际感受来验证所学，巩固知识。
例如我们在教学第一章第一节“地球的运动（二）”时，学习了地球公转运动的基本特点及公转运动产生的地理现象的知识，这些知识对七年级的学生来说，抽象难懂，为了进一步巩固知识，我们请学生回答以下几个问题，“我們当地一年中，白昼时间一样长吗？如何变化？”学生就用生活经验回答：“不一样，夏季昼长夜短，冬季昼短夜长。”从而达到复习巩固地球公转运动昼夜长短的知识。
关键词：地理；生活经验
一、 利用生活经验，激发学习动机
著名的心理学家皮亚杰说过，所有治理方面的工作都有赖于兴趣。没有兴趣的学习永远是紧张和焦虑的。学生在小学学过一些地理知识，但内容粗浅，他们只是粗浅地了解一些地理知识，在实际教学中我们从生活入手，凭借有效的教学手段，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们进入地理大门，进而给学生装上地理头脑，培养他们学习地理的兴趣。
例如我们在教学第一章第二节地球的运动时，就从身边的自然现象入手教授新课，在现实生活中有许多自然现象可能没有引起大家太多的注意，如为什么会有日出日落？为什么日出向东，日落向西？为什么日月星辰东升西落？因为地球的自转运动。这样就让学生感觉到学习地理有用。又如在教学多变的天气时，首先请学生“描述当地这几天天气状况，这说明天气具有什么特点？”从这些感性材料入手，联系生活实际，使学生体会认识天气的概念，利用学生熟悉的事物或现象，以激发学生学习地理的兴趣。
二、 利用生活经验，创设新课情境
在进行地理教学时，教师可以在课前通过生活经验，创设一定的新课情境，引导学生进入情境之中对新课进行学习。在情境的创设上，教师要注重教学内容与生活经验的切合，以情境展现生活，在生活中体现地理。我们在教学中基于对学生已有学习水平的估计，同时针对七年级的学生的年龄特点，认知规律，注意联系现实以及学生的实际，贴近生活，使他们感受到地理就如同感受身边的事物一样鲜活。例如，在教学巴西时，教师根据2016年第31届夏季奥林匹克运会在巴西里约热内卢举行，引出主题。又如，在教学复杂的气候一节时，教师导入：师：人们经常谈论天气和气候，根据自己的生活经验想象我们当地的气候有什么特点？生：（讨论）当地的气候夏季高温多雨，冬季温和少雨。师：气候是自然环境的主要组成部分，对人类生活影响很大。作为世界第一大洲的亚洲，面积广大，地形复杂，气候差异也很大。从而引入本节的学习。
三、 利用生活经验，突破教学难点
在地理教学中，由于不少知识都和学生的生活存在较大程度的脱离，抽象性很高，导致学生在理解上出现了一些困难。因此在教学中，教师可以通过将生活经验引入到教学中，实现教学活动的生活化转变，让学生能够在生活化的地理课堂上对地理知识形成有效掌握。在实际教学中，就可以使用生活案例、生活现象等进行教学实践。
例如，在教学“地球的公转和季节变化”这一课的时候，初中学生对于这方面相关的知识了解的并不多，因此教师可以从一些生活日常现象着手引入教学。比如，教师可以向学生提出问题：古有两小儿辩日，争论太阳离我们的远近，那么大家是否可以说一说，为什么太阳看起来时高时低、时冷时热呢？通过这样一个问题，就可以引出地球自转的相关内容，让学生结合生活实际对其形成理解。再比如，教师可以提问：为什么冬天太阳光照着很温暖，而夏天就会很热呢？通过这样个问题引导学生思考，就可以得出地球公转的相关内容。此外，教师可以进一步设问：白昼时间一年当中一样长吗？以此进一步深化教学。
四、 利用生活经验，构建知识体系
在日常的学习中，学生可以从自然现象中获得一些和地理相关的认知，并且以此为基础构建知识体系。在教学中，教师就可以对生活经验加以巧妙利用，促进学生找死体系的形成。具体而言，可以将一系列相互联系的生活经验依照一定的逻辑性构建成为一个生活经验系统，然后在生活经验上反馈出地理知识，从而促进地理知识体系的形成。在这一过程中，要秉承“去伪存真”的基本原则，挑选合适的生活经验来构建知识体系，确保学生可以对地理知识形成系统性掌握。
五、 利用生活经验，巩固所学知识
夸美纽斯说得好，“知识的获得凭靠记忆，假如我们忘记了说听所谈的教导便没有用处”。 巩固所学知识是地理教学中不可或缺的的一个环节，对学生来说，必须理解和记忆所学的知识，才会使这些知识有用，否则学过无痕迹留在大脑中，跟没学过没有什么两样，因此教师必须有意识的指导学生进行必要的复习，使教学过程中教师发出的教学信息在学生大脑中得以保持巩固。新课程理念下，我们让学生用实际感受来验证所学，巩固知识。
例如我们在教学第一章第一节“地球的运动（二）”时，学习了地球公转运动的基本特点及公转运动产生的地理现象的知识，这些知识对七年级的学生来说，抽象难懂，为了进一步巩固知识，我们请学生回答以下几个问题，“我們当地一年中，白昼时间一样长吗？如何变化？”学生就用生活经验回答：“不一样，夏季昼长夜短，冬季昼短夜长。”从而达到复习巩固地球公转运动昼夜长短的知识。