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《课标》对于学生的学习方法有着明确的规定，其指出要亲身经历过的学习活动能给学生留下更深刻的印象。进行探究活动的过程中，动手操作活动只是科学探究的外在形式，内在的动脑思维才是科学探究的精髓、核心。因此，要确保学生在科学课程上具备探究的能力，则要将教育重点放在学生思维能力的培养上。
一、创设问题情境，引发思维意向
学起于思，思起于疑。在科学教学活动一开始就应让学生置于一定的问题情境中，引起学生的认知冲突，引发学生的思维意向。如在教学《北极星“不动”的秘密》一课时，一开始我是这样设计的，首先出示北极上空的天体夜间周日视运动图，并根据长时间曝光的光环进行分析，发现其中一直不动的北极星，学生产生疑问：北极星不动有什么秘密？
二、简洁教学环节，明晰思维指向
科学经典理论都有这样一个显著特点，越是成熟的理论和模型，越是简洁明了。我们的科学教学也应该是这样，越是成功的科学，其教学环节越是简洁明了，这样与之相适应的学生思维指向也会是非常明晰的。如在教学《证明地球在自转》一课时设计了这样的一些环节，每一个环节都有明晰地指向。
三、组织探究活动，优化思维品质
（一）循序渐进引导学生，锻炼学生的思维深入性
对于学生深入思维能力的锻炼指的是让学生在了解事物表面情况的同时能深入了解事物的本质及内在联系。这是学生一般性思维能力的进一步拓展，能使学生拥有通过现象掌握本质的能力，从而使学生体会到科学课程的内存含义，进而能促进学生认识事物的敏锐性，使其印象更加深入。如教学《在星空中（一）》一课时，在建构星座概念时的探究活动中我是这样设计的：
1.分别为学生讲解并展示平面图像与立体图像，为星座的讲解打好基础。
（1）分别为学生展示一个正方形及一个立方体，并提问：二者的不同之处是什么？
（2）分别为学生展示一个圆及一个球形，并提问：二者的不同之处是什么？
2.利用星座模型为学生构建星座的形象。
（1）引入：如果换一个角度观察，看到的还是这样的图像吗？（不是）再换一个呢？（不是）会是什么样的图像？
（3）师提制作要求，学生制作。
（4）不同角度观察，并做记录。
（二）充分讨论与交流，锻炼学生的思维严密性
严密性是指在进行问题考虑时，将多种可能发生的情况纳入。然而由于小学生生活阅历有限，所能够构建的实验模型单一、简单。因此，老师需要对学生进行前期的指导，优化其实验方案，明确科学探究的方法步骤，进而发展学生的思维。如在指导做岩石风化模拟实验前就应该让学生在动手前经过一番自己的思考：“要哪些材料？”“模拟实验的各部分别模拟了什么？”……通过让学生预先计划的方式，完善小学生的思维逻辑水平。
（三）深层考虑与提问，优化思维模式
有学者认为，深入研究性是一项基本的公民素质。思维上的质疑性是指在进行工作中，能够对待内容进行大胆假设、勇于提问的特性。在科学教学中，教师可引导学生多进行深层反思与质疑，努力找寻自己的问题所在，并具备问题解决能力。如教学《探索土地被侵蚀的因素》一课时，在交流、讨论实验方案的环节中就应该引导学生在独立完成实验方案的基础上，根据研究因素不同重新组合成实验小组，并在小组内互相反思与质疑实验方案的细节，讨论各个方案的优缺点，最终形成一种最佳的实验方案。
（四）多途径处理实际问题，优化逻辑灵活性
创造性思维的关键部分即思维的灵活性。所谓的灵活性是指当面对实际问题时，能够根据情况做出改变，并积极寻找其解决思路，而不是单一地遵循现有法则。如在教学《极昼极夜的解释》一课时，要求学生根据自己需要选择相应的材料组合，结合单元中所学的关于地球运动方面的知识完成对极昼极夜现象的解释。这里的“材料”优化了学生跟随老师思路进行学习的模式，促使学生能够灵活选用不同的材料，锻炼思维灵活性。
（五）后续拓展探究，促进思维稳定性
小学生由于年龄特点，很难对同一事物保持较长的注意力。其根本原因为学生对于观察过程的不专注性，即思维专一性不足。在实际的教学过程中，让学生保持专注的最好方式是不断激发并保持其兴趣。如在教学《月相变化》一课时，学生在课堂上通过看月相视频认识了月相变化规律，但是小学生在分析中存在着很大的不稳定性。因此我提了这样一个问题：“一个月的月相变化真的是这样的吗？”引发学生课外月相观察活动。可采取以下活动：（1）设计提供给学生观察记录表（表1）;
（2）将学生的观察结果在课内进行展示或者在实验室墙上展示栏中进行展示。
（六）系统性总结，增强思维全局意识
人的思维流程可以概括为通过对某一事物进行性质的分析以及不同事物之间的关系分析，进而对该事物具有深刻的认识。在经过某一科学实验以后，往往需要进行全局性的总结、概括。这种方式能夠让学生自己对实验进行总结，有效地优化学生的全局意识和概括能力，。
如在做日食模拟实验时，可以让学生将观察内容与自我思维进行记录，并要求学生绘画模拟实验中“太阳”“地球”“月球”三者的位置及光传播示意图。虽然是简简单单的几个圆圈和箭头，但是很形象地表示出了日食发生的成因与规律，也能帮助学生建立思维从形象到抽象的过程。
【作者单位：宁波市镇安小学
一、创设问题情境，引发思维意向
学起于思，思起于疑。在科学教学活动一开始就应让学生置于一定的问题情境中，引起学生的认知冲突，引发学生的思维意向。如在教学《北极星“不动”的秘密》一课时，一开始我是这样设计的，首先出示北极上空的天体夜间周日视运动图，并根据长时间曝光的光环进行分析，发现其中一直不动的北极星，学生产生疑问：北极星不动有什么秘密？
二、简洁教学环节，明晰思维指向
科学经典理论都有这样一个显著特点，越是成熟的理论和模型，越是简洁明了。我们的科学教学也应该是这样，越是成功的科学，其教学环节越是简洁明了，这样与之相适应的学生思维指向也会是非常明晰的。如在教学《证明地球在自转》一课时设计了这样的一些环节，每一个环节都有明晰地指向。
三、组织探究活动，优化思维品质
（一）循序渐进引导学生，锻炼学生的思维深入性
对于学生深入思维能力的锻炼指的是让学生在了解事物表面情况的同时能深入了解事物的本质及内在联系。这是学生一般性思维能力的进一步拓展，能使学生拥有通过现象掌握本质的能力，从而使学生体会到科学课程的内存含义，进而能促进学生认识事物的敏锐性，使其印象更加深入。如教学《在星空中（一）》一课时，在建构星座概念时的探究活动中我是这样设计的：
1.分别为学生讲解并展示平面图像与立体图像，为星座的讲解打好基础。
（1）分别为学生展示一个正方形及一个立方体，并提问：二者的不同之处是什么？
（2）分别为学生展示一个圆及一个球形，并提问：二者的不同之处是什么？
2.利用星座模型为学生构建星座的形象。
（1）引入：如果换一个角度观察，看到的还是这样的图像吗？（不是）再换一个呢？（不是）会是什么样的图像？
（3）师提制作要求，学生制作。
（4）不同角度观察，并做记录。
（二）充分讨论与交流，锻炼学生的思维严密性
严密性是指在进行问题考虑时，将多种可能发生的情况纳入。然而由于小学生生活阅历有限，所能够构建的实验模型单一、简单。因此，老师需要对学生进行前期的指导，优化其实验方案，明确科学探究的方法步骤，进而发展学生的思维。如在指导做岩石风化模拟实验前就应该让学生在动手前经过一番自己的思考：“要哪些材料？”“模拟实验的各部分别模拟了什么？”……通过让学生预先计划的方式，完善小学生的思维逻辑水平。
（三）深层考虑与提问，优化思维模式
有学者认为，深入研究性是一项基本的公民素质。思维上的质疑性是指在进行工作中，能够对待内容进行大胆假设、勇于提问的特性。在科学教学中，教师可引导学生多进行深层反思与质疑，努力找寻自己的问题所在，并具备问题解决能力。如教学《探索土地被侵蚀的因素》一课时，在交流、讨论实验方案的环节中就应该引导学生在独立完成实验方案的基础上，根据研究因素不同重新组合成实验小组，并在小组内互相反思与质疑实验方案的细节，讨论各个方案的优缺点，最终形成一种最佳的实验方案。
（四）多途径处理实际问题，优化逻辑灵活性
创造性思维的关键部分即思维的灵活性。所谓的灵活性是指当面对实际问题时，能够根据情况做出改变，并积极寻找其解决思路，而不是单一地遵循现有法则。如在教学《极昼极夜的解释》一课时，要求学生根据自己需要选择相应的材料组合，结合单元中所学的关于地球运动方面的知识完成对极昼极夜现象的解释。这里的“材料”优化了学生跟随老师思路进行学习的模式，促使学生能够灵活选用不同的材料，锻炼思维灵活性。
（五）后续拓展探究，促进思维稳定性
小学生由于年龄特点，很难对同一事物保持较长的注意力。其根本原因为学生对于观察过程的不专注性，即思维专一性不足。在实际的教学过程中，让学生保持专注的最好方式是不断激发并保持其兴趣。如在教学《月相变化》一课时，学生在课堂上通过看月相视频认识了月相变化规律，但是小学生在分析中存在着很大的不稳定性。因此我提了这样一个问题：“一个月的月相变化真的是这样的吗？”引发学生课外月相观察活动。可采取以下活动：（1）设计提供给学生观察记录表（表1）;
（2）将学生的观察结果在课内进行展示或者在实验室墙上展示栏中进行展示。
（六）系统性总结，增强思维全局意识
人的思维流程可以概括为通过对某一事物进行性质的分析以及不同事物之间的关系分析，进而对该事物具有深刻的认识。在经过某一科学实验以后，往往需要进行全局性的总结、概括。这种方式能夠让学生自己对实验进行总结，有效地优化学生的全局意识和概括能力，。
如在做日食模拟实验时，可以让学生将观察内容与自我思维进行记录，并要求学生绘画模拟实验中“太阳”“地球”“月球”三者的位置及光传播示意图。虽然是简简单单的几个圆圈和箭头，但是很形象地表示出了日食发生的成因与规律，也能帮助学生建立思维从形象到抽象的过程。
【作者单位：宁波市镇安小学