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摘要：习作教学应激发学生表达的欲望，让习作成为学生真情自然流露的管道。教师应助力学生练就寻找素材的慧眼，多写、多评。同时，还要交给学生提升习作水平的钥匙，目标定位要准确，方法指导要具体，注重自我修改和相互修改。
关键词：生活化作文 小学语文 习作教学
近日，借工作室平台，笔者上了一节习作指导课。这次上课，让我更加明白了习作指导课所担负的责任，以及如何在常态教学中让习作指导课更加贴近学生实际，务实、高效。笔者以为，生活化作文教学需要解决三件事。
一、激发学生的表达的欲望
“我手写我心”，写作是为表达自己的内心情感服务的。语文课程标准中也明确指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流。因此，习作教学中的一个重要任务就是要激发孩子表达的欲望，解决这一问题我们可以尝试三种路径。
（一）让习作常态化
我们可以培养孩子写日记、写周记的习惯。可以从一句话开始写起，一点一点增加，有话则长，无话则短，让孩子在一次次的写作实践中明白，写作不是为了取悦他人，也不是为了获得高分，而是为了让自己的情感多一条输出的管道，为了让自己的生活在文字中定格。学生在一次次的写作实践中慢慢体会到有文字相伴生活的快乐，明白写作是为了表达自己的情感。
（二）习作评价情感化
评判一篇文章的好坏，主要应看它是不是真实情感的流露，再看其表达是否具体明确、文从字顺。例如一次语文测试，试卷上最后一题习作是让孩子写一封信。我们班有一个孩子给奶奶写了一封信，虽然字不算工整，还夹杂着一些错别字，但文从字顺，对奶奶的爱溢满试卷，很是感人。正如林清玄《生命的化妆》中那位化妆师的话：最好的文章，是作家自然的流露。我们要让孩子慢慢明白，好的习作一定是真情的自然流露，而不是好词好句的堆砌，更不是无病呻吟。我们应鼓励学生用自己的语言去书写自己的世界。
（三）激发学生习作兴趣
在学生习作中，我们要努力发现他们的闪光点。一个词语的准确使用、一个修辞的灵活运用、文章结构的精巧安排都可以成为我们激发学生习作兴趣的落脚点。我们班有一名学生，每次考试基础知识和阅读理解都会完成得很好，但习作总是草草了事。老师批评过、说教过，但效果都不佳。后来我尝试改变策略，每次习作都努力寻找他文章中的亮点，进行鼓励。我慢慢发现他习作的兴趣变浓了，习作的字数也渐渐变多了，更可喜的是，他还会经常主动和我交流，询问如何才能把作文写得更好。后来六年级毕业考试，他的作文居然得了满分，这也许就是激励的作用。我们作为老师，要练就一双慧眼，善于发现学生习作中的亮点，不断让学生获得成功的喜悦，培养他们的写作兴趣。
二、练就发现好素材的慧眼
如何让学生练就一双发现好素材的眼睛？笔者以为，有两种途径。
（一）多写
多写，学生就会像猎人一样主动地从生活中猎取素材，他们会在一次次的观察、取材、构思中，在一次次的写作实践中，慢慢变成生活中的留心人。他们会发现，四季的更替、景物的变化可以入文，班级开展的活动可以入文，上学路上的见闻可以入文，就连自己心情的变化也可以入文……渐渐的，学生的眼睛就会变得敏锐，心就会变得柔软，他们会蓦然发现自己的日常生活就是习作的素材库，就是习作源源不断的活水。
（二）多评
在一次次的师生交流评讲中，学生可以互相学习，取长补短，形成一个志趣相投、互通有无的学习共同体。教师也可以分享自己写作实践中的体会，说一说自己是如何寻找素材、如何让生活中的小事在笔下生花的。这样的交流分享也是一个教学相长的过程，对教师提出了更高的要求——做一个与文字相伴的教师。何捷在《一节好课背后的秘密》中曾说：读与写的习惯就是一节课要获得成功的隐形支柱。这一说法一点不为过。在《学写童话》一课上，学生讲到一篇童话，我能和他聊;说起一个作家，我能做出回应;谈到某个细节，我能表达观点。他们哪里知道这些都源于我小时候的读写经历，回应他们就像唠家常，课堂的应对成了囊中取物，教师就显得轻松自在。况且，有共同的话题，能很快被学生接受，师生成为朋友，互相信任。当然，讲评的方式也可以形式多样，可以是常规的习作讲评指导课，也可以充分发挥网络优势，利用班级QQ群、微信群，让孩子展示的机会更多，让学生学习的机会更多，让教师参与互动的机会更多，让全班师生成为一个学习共同体，并充分发挥每一个学习共同体成员的作用。
三、交给学生提升习作水平的钥匙
如何写好文章，是我们目前习作指导课关注的重点，很多教师在指导课上会讲授很多写好文章的方法。但指导时需要注意这样几点。
（一）目标定位要准确
比如写人的文章，语文课程标准没有给出具体的目标和要求，但人教版语文教材总共安排了五次关于写人的习作。三年级上册安排的是“我的自画像”，三年级下册要求“为别人画一张像”;四年级上册安排的是“写写自己的长处和本领”;五年级上册要求写一位给自己留下深刻印象的老师，五年级下册要求写一位自己心里喜欢或崇拜的人;六年级上册则要求写家乡的名人。都是写一个人，但要求不同，从学习人物描写到运用人物描写，从写清楚、写具体到写出人物特点和形象，随着年级的升高，写人的要求也在不断提高。因此，在具體到某一次习作指导时一定要定位准确，不贪多、不求全，慎重选取一个训练点，顺势而导，让学生有所获 。
（二）方法指导要具体
文章如何写得具体、生动？教师在进行方法指导时一定要落实在操作层面，让学生在具体可感的写作实践中，体会到方法的运用，体会到方法运用的妙处，体会到方法运用要注意的地方，而不是灌输一些诸如“写具体、写生动”等概念化的词语。
（三）注重修改
人们常说好文章是不断改出来的，词语的推敲，修辞的使用，句子的搭配，情节的设置，文章结构的巧妙安排……这些都需要在一次次的修改中日臻完善。在修改中，要注重自我修改和相互修改。在自我修改中，要充分尊重学生的主体地位，并指导学生一些修改的方法。比如：文章写好后，让学生大声地朗读，在朗读的过程中发现丢字多字的地方、语句不通顺的地方、表意不明确的地方、重复啰唆的地方，有可能还会发现篇章结构不妥当的地方。放开声音反复朗读是我们修改文章的好方法。另外，写完文章后，还可以做“冷”处理：先把写好的文章放置一段时间，在这段时间里你可能会读其他的书，会学习到新的文章，会产生一些新的认识和想法。这时，再把文章拿出来修改，你就会发现以前不曾发现的问题。相互修改中，给学生提供修改的标准，让学生在修改别人习作的同时，不断提升自己的习作水平。
参考文献：
中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
责任编辑：陆晨阳
关键词：生活化作文 小学语文 习作教学
近日，借工作室平台，笔者上了一节习作指导课。这次上课，让我更加明白了习作指导课所担负的责任，以及如何在常态教学中让习作指导课更加贴近学生实际，务实、高效。笔者以为，生活化作文教学需要解决三件事。
一、激发学生的表达的欲望
“我手写我心”，写作是为表达自己的内心情感服务的。语文课程标准中也明确指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流。因此，习作教学中的一个重要任务就是要激发孩子表达的欲望，解决这一问题我们可以尝试三种路径。
（一）让习作常态化
我们可以培养孩子写日记、写周记的习惯。可以从一句话开始写起，一点一点增加，有话则长，无话则短，让孩子在一次次的写作实践中明白，写作不是为了取悦他人，也不是为了获得高分，而是为了让自己的情感多一条输出的管道，为了让自己的生活在文字中定格。学生在一次次的写作实践中慢慢体会到有文字相伴生活的快乐，明白写作是为了表达自己的情感。
（二）习作评价情感化
评判一篇文章的好坏，主要应看它是不是真实情感的流露，再看其表达是否具体明确、文从字顺。例如一次语文测试，试卷上最后一题习作是让孩子写一封信。我们班有一个孩子给奶奶写了一封信，虽然字不算工整，还夹杂着一些错别字，但文从字顺，对奶奶的爱溢满试卷，很是感人。正如林清玄《生命的化妆》中那位化妆师的话：最好的文章，是作家自然的流露。我们要让孩子慢慢明白，好的习作一定是真情的自然流露，而不是好词好句的堆砌，更不是无病呻吟。我们应鼓励学生用自己的语言去书写自己的世界。
（三）激发学生习作兴趣
在学生习作中，我们要努力发现他们的闪光点。一个词语的准确使用、一个修辞的灵活运用、文章结构的精巧安排都可以成为我们激发学生习作兴趣的落脚点。我们班有一名学生，每次考试基础知识和阅读理解都会完成得很好，但习作总是草草了事。老师批评过、说教过，但效果都不佳。后来我尝试改变策略，每次习作都努力寻找他文章中的亮点，进行鼓励。我慢慢发现他习作的兴趣变浓了，习作的字数也渐渐变多了，更可喜的是，他还会经常主动和我交流，询问如何才能把作文写得更好。后来六年级毕业考试，他的作文居然得了满分，这也许就是激励的作用。我们作为老师，要练就一双慧眼，善于发现学生习作中的亮点，不断让学生获得成功的喜悦，培养他们的写作兴趣。
二、练就发现好素材的慧眼
如何让学生练就一双发现好素材的眼睛？笔者以为，有两种途径。
（一）多写
多写，学生就会像猎人一样主动地从生活中猎取素材，他们会在一次次的观察、取材、构思中，在一次次的写作实践中，慢慢变成生活中的留心人。他们会发现，四季的更替、景物的变化可以入文，班级开展的活动可以入文，上学路上的见闻可以入文，就连自己心情的变化也可以入文……渐渐的，学生的眼睛就会变得敏锐，心就会变得柔软，他们会蓦然发现自己的日常生活就是习作的素材库，就是习作源源不断的活水。
（二）多评
在一次次的师生交流评讲中，学生可以互相学习，取长补短，形成一个志趣相投、互通有无的学习共同体。教师也可以分享自己写作实践中的体会，说一说自己是如何寻找素材、如何让生活中的小事在笔下生花的。这样的交流分享也是一个教学相长的过程，对教师提出了更高的要求——做一个与文字相伴的教师。何捷在《一节好课背后的秘密》中曾说：读与写的习惯就是一节课要获得成功的隐形支柱。这一说法一点不为过。在《学写童话》一课上，学生讲到一篇童话，我能和他聊;说起一个作家，我能做出回应;谈到某个细节，我能表达观点。他们哪里知道这些都源于我小时候的读写经历，回应他们就像唠家常，课堂的应对成了囊中取物，教师就显得轻松自在。况且，有共同的话题，能很快被学生接受，师生成为朋友，互相信任。当然，讲评的方式也可以形式多样，可以是常规的习作讲评指导课，也可以充分发挥网络优势，利用班级QQ群、微信群，让孩子展示的机会更多，让学生学习的机会更多，让教师参与互动的机会更多，让全班师生成为一个学习共同体，并充分发挥每一个学习共同体成员的作用。
三、交给学生提升习作水平的钥匙
如何写好文章，是我们目前习作指导课关注的重点，很多教师在指导课上会讲授很多写好文章的方法。但指导时需要注意这样几点。
（一）目标定位要准确
比如写人的文章，语文课程标准没有给出具体的目标和要求，但人教版语文教材总共安排了五次关于写人的习作。三年级上册安排的是“我的自画像”，三年级下册要求“为别人画一张像”;四年级上册安排的是“写写自己的长处和本领”;五年级上册要求写一位给自己留下深刻印象的老师，五年级下册要求写一位自己心里喜欢或崇拜的人;六年级上册则要求写家乡的名人。都是写一个人，但要求不同，从学习人物描写到运用人物描写，从写清楚、写具体到写出人物特点和形象，随着年级的升高，写人的要求也在不断提高。因此，在具體到某一次习作指导时一定要定位准确，不贪多、不求全，慎重选取一个训练点，顺势而导，让学生有所获 。
（二）方法指导要具体
文章如何写得具体、生动？教师在进行方法指导时一定要落实在操作层面，让学生在具体可感的写作实践中，体会到方法的运用，体会到方法运用的妙处，体会到方法运用要注意的地方，而不是灌输一些诸如“写具体、写生动”等概念化的词语。
（三）注重修改
人们常说好文章是不断改出来的，词语的推敲，修辞的使用，句子的搭配，情节的设置，文章结构的巧妙安排……这些都需要在一次次的修改中日臻完善。在修改中，要注重自我修改和相互修改。在自我修改中，要充分尊重学生的主体地位，并指导学生一些修改的方法。比如：文章写好后，让学生大声地朗读，在朗读的过程中发现丢字多字的地方、语句不通顺的地方、表意不明确的地方、重复啰唆的地方，有可能还会发现篇章结构不妥当的地方。放开声音反复朗读是我们修改文章的好方法。另外，写完文章后，还可以做“冷”处理：先把写好的文章放置一段时间，在这段时间里你可能会读其他的书，会学习到新的文章，会产生一些新的认识和想法。这时，再把文章拿出来修改，你就会发现以前不曾发现的问题。相互修改中，给学生提供修改的标准，让学生在修改别人习作的同时，不断提升自己的习作水平。
参考文献：
中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
责任编辑：陆晨阳