摘 要: 识字是学习的基础,而小学语文的低段教学更能培养学生的识字能力。在信息技术广泛运用的今天,如何利用它来提高识字教学的有效性,成为大家探索的焦点之一。抓住低年级儿童的特点,文章作者从“创设情境、互动生成、调动思维及游戏激趣”四方面展开大胆尝试,注重加强学生识字的主动性,提高学生识字的记忆力、理解力及情趣性,让师生共享识字的快乐时光。
　　关键词: 信息技术 识字教学 教学模式
　　
　　识字,是学生系统地接触中国语言文字的第一步。对于学生而言,识字是学习的基础,而小学语文的低段教学更能培养学生的识字能力。这就要求教师要教得灵活,学生要学得扎实。因此,在实际教学中,教师应遵循《语文新课程标准》的教学理念,进行一些识字教学的探索。随着时代的发展,信息技术已经逐渐成为现代教学的一种新的工具,它适应了新课程的教学要求的需要,能实现很多我们在以前教学中只能想象却无法实现的教学设想。它的出现,是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式的一场革命性的突破,将信息技术运用到识字教学中,能大大地提高学生的识字效率。
　　一、创设情境,提高学生识字的主动性
　　新课标指出:“要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”激发孩子们的识字兴趣,成了摆在我们面前的新课题。诸多能实现图文并茂的信息技术设备由此进入了识字教学的课堂,成为了孩子们最喜欢的“课堂伙伴”。它强大的交互功能从根本上改变了教师单纯授课、学生被动听课的传统方式,为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便,学习也由此变得更有乐趣。
　　如在执教苏教版语文第三册“识字6”时,由于这一识字课是认识动物的名字,因此,在课伊始,我就播放了一段《动物世界》的视频,学生的兴趣一下子就全部集中在这一声形图文并茂的画面中,都迫不及待地想认识这些小动物的名字。可见,情景的设定为学生营造了愉快的学习氛围,使识字教学步入了“学生乐学”的理想境界。只有从学生的兴趣、爱好出发,尊重他们的年龄特征,尊重他们的主体地位,才能充分调动他们学习的积极性、主动性,取得好的教学效果。
　　二、注重互动,提高学生识字的记忆力
　　心理学家告诉我们,动态变化着的事物容易引起小学生的注意。而在现实生活中,几乎每个孩子都不约而同地迷上“动画片”,信息技术就能将静态转化成动态,将“动画片”巧妙地运用到学习中来,调动学生的多种感官,让他们能更快更准确地记住这些生字。以往我们在巩固生字生词时,经常是让学生以不同形式读的方法加深对生字新词的记忆。学生学起来觉得干枯乏味,没有意思,注意力也不集中,识字效率相对来说不高。在这一案例中,通过多彩的画面和美妙的语音,让画面与学生进行互动,诱发学生识字的强烈愿望。同时低年级孩子形象思维比较丰富,而交互式电子白板恰好更具备最佳的视觉、听觉效果,把无声的教学内容变得有声有色,使学生通过直接的视听感官作用,产生对识字的浓厚兴趣。当学生看到茂密的树林坐落着这么多可爱的小房子,一双双惊喜的眼睛早已跃跃欲试,小手急切地挥动着,都想读准词语,听听小动物的心里话,进而潜移默化地读准字音。
　　三、调动思维,提高学生识字的理解力
　　大量的教学实践证明,识字要以感知觉为先导,并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与。因此,评价一种识字方法的优劣,“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容,提供更多易于联想的线索,更快更牢地识记汉字”。(佟乐泉语)万事万物都有其内在的规律,依理而行则兴,逆理而行则衰。汉字的规律就是它的造字理据。学习汉字时依据字理进行析形索义,那么,所学的汉字就能意义识记,加深理解,提高识字教学的效率;如果教师机械教学,学生死记硬背,则容易遗忘,效率低下。
　　在识字教学中,教师合理地依据构字原理,用一幅幅图画,充分调动学生思维,使学生悟出中国汉字的一些造字方法,很容易地理解字义并记住字形,把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感,降低了学生初学汉字的难度。让学生浮现出动态性的内心视像,如此像“明”这样的字出现在学生面前时,就不会是抽象的笔画符号。学生很快学会了利用部件识记合体字,而不是一笔一笔的零星记忆,这就简化了他们识字的心理过程。惟有如此,方能切实增强学生的识字析词的能力,进而高效地提高语文识字教学的质量。
　　四、游戏体验,提高学生识字的情趣性
　　游戏是深受儿童喜爱的活动方式,一方面适应儿童的年龄和心理特征;教师应当充分发挥自己的聪明才智,以灵活多变的游戏形式进行识字教学,这样就会使识字教学生动有趣,从而有效地完成学习任务。另一方面又通过对兴趣的激发,集中和保持学生的注意力,学生对知识反应清晰、思维敏捷,学习事半功倍。
　　自语文配套光盘发行以来,学生对其可说是爱不释手。它集文字、图像、声音、动画等组合表现的优势和计算机交互性强、控制灵活等特点,使学生能借助多媒体教学软件对学习内容随时进行预习、温习,并在轻松活泼的情境下进行互动和双向式的学习,从而提高学生对学习的兴趣,全面提升学生自学和实操能力。
　　它让课堂中的识字教学更生动,更具有吸引力。还是以二年级的识字6为例,在教学生字结束后,为了巩固对生字的掌握,在平时的教学中许多教师采用开火车读或卡片出示的方法教学,过程较为枯燥,学生习以为常,提不起兴趣。教师适时地打开了教学光盘的中的识字游戏“龟兔赛跑”,上面出现每种动物在外形特点、生活习性等方面的语句,学生在龟兔中选择合适的答案,选对了,就能取得胜利。类似这样的游戏,都用鲜艳的图片、形象的声音,引起了学生的学习兴趣,让巩固练习在不知不觉中实现。因课不同,因人而异,还要靠我们在具体的实践中去尝试,去琢磨。一句话,只要教师有一颗童心,想学生所想,急学生所急,乐学生所乐,再枯燥再乏味的内容也能在“玩”中学会。
　　总之,小小汉字,奥妙无穷。信息技术创造多种方法和途径,增加汉字和学生见面的机会。在具体的教学中,只要结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生发挥想象、参与实践,学生就能获得成功的喜悦,更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的快乐,从而大大地提高识字教学的效率。这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路,那就是不要拘泥于教材本身,要让识字教学焕发人文色彩,充满情趣,面向学生的生活开辟广阔的识字空间,让汉字走进学生的心田,成为他们的朋友。学得轻松,教得容易,让四十分钟成为师生共享的快乐时光。