在数学教学过程中，数学知识总是伴随着一定的情境出现的，但如何根据教学内容的特点、教学对象的年龄特征来合理创设教学情境，是一个值得探讨的问题。下面就谈谈我在教学实践中个人的一些做法与体会。
　　
　　一、创设游戏化情境，激发学生的学习兴趣
　　
　　瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。”因此，在教学中，把知识教学贯穿于游戏活动中，在愉快的游戏活动中不知不觉地进行教学，能有效地激发学生的学习兴趣，让学生能始终保持热情全身心地投入到学习活动之中。
　　例如：“表内乘法复习课”
　　1.学生任意报两位数，教师组成“数字列车”。
　　如：
　　
　　师：请仔细观察：从第一节“数字车厢”到第二节“数字车厢”有什么秘密?
　　学生思维非常活跃，一个接一个地上台与老师交流。
　　师：谁来揭示这个秘密?
　　生：前一节“数字车厢”中十位上的数字与个位上的数字的乘积就是后一节“车厢”中的数：2×8=16，1×5=5，8×7=56，3×8=24。
　　2.火车游戏。
　　A.基本练习。
　　①开数字列车。
　　
　　②针对以上问题提问：这些数字列车还能继续开下去吗?
　　B.变式练习。
　　
　　③找出最后一节车厢是 的数字列车。
　　C.综合练习。（略）
　　上例中把一堂看似枯燥乏味的表内乘法复习课上得生动活泼，趣味横生，关键是巧妙地创设了一个“数字列车”的游戏情境，有效地激发学生的学习兴趣，在学生热情参与下，有效地促进了学生的知识和谐发展。
　　
　　二、创设悬念式情境，激发学生的探索欲望
　　
　　苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，在教学中，可在新旧知识的分化处巧设悬念，引起学生的惊奇、疑惑，使学生的思维处于心求通而未得，口欲言而不能的愤悱状态，从而激起学生强烈的探索欲望。
　　例如，教学“能被3整除的数的特征”前，先让学生猜一猜，你认为什么样的数能被3整除?学生受能被2、5整除的数的特征的影响，回答说：“个位上是3、6、9的数能被3整除。”这时我让学生在小组内自己进行验证，学生通过检验，发现个位上是3、6、9的数有的能被3整除，有的不能；还有的同学发现个位上是其他数字的数有的也能被3整除。学生感到迷惑，新方法是什么呢?这样有效地造成了学生的认知冲突，激发起学生强烈的探究欲望，主动进行探究规律。
　　
　　三、创设生活化情境，让学生经历数学化过程
　　
　　《数学课程标准》强调学生的学习，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。因此，在教学中应根据教学内容创设生活化的数学情境，引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题的过程，经历数学化的过程。
　　例如：“加减法的简便运算”352-199
　　我这样来创设教学情境：1.出示问题：妈妈身上有352元钱，如下图：
　　
　　买了一双199元的皮鞋，妈妈现在还有多少钱?
　　2.引导学生列式：352-199
　　3.联系实际，讨论付钱方法。
　　通过讨论得出先付出两张100元,再找回1元。
　　4.把上述过程用算式表示：
　　352-199=352-200+1
　　上述案例中，给数学知识找到了一个合适的“原型”——生活实际中付款时的付整找零活动。利用学生已有的生活经验，来帮助学生理解算理，建构数学知识。
　　
　　四、创设操作化情境，让学生在操作中体验、发现
　　
　　对于动作形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己实践过的东西。因此，在教学过程中，要努力地将数学内容设计成看得见、摸得着的物体化实践活动，创设操作化情境，让学生在操作过程中，积累丰富的直接经验，获得关于新知的体验。
　　例如，“分数意义”教学中，教师先引导学生观察多媒体的演示：把6个苹果平均分成3份。提问：每份有几个苹果?每份是整体的几分之几?这样的二份呢?接着教师提供给每一小组一些材料，如：一根绳、12本作业本、8粒糖、10朵花……以小组为单位，通过分一分，自己创造出分数来。学生通过自己的操作活动，创造了许多分数，从而建立分数的意义。
　　分数的概念对小学生来说，是非常抽象的。上述案例中，通过组织学生分一分，说一说，自己创造分数。学生在操作中获得有关分数的体验，在课堂中动态生成分数的概念。